Ребенок с ограниченными возможностями здоровья как субъект психолого-педагогической компетентности

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья - как субъект психолого-педагогической компетенции

«Каждый человек должен жить по-человечески, получить необходимое образование и воспитание. Дети-инвалиды имеют право на меры, предназначенные для того, чтобы дать им возможность приобрести как можно большую самостоятельность» Декларация ООН о правах инвалидов (с.2.1.)

По данным пресс-службы уполномоченного по правам ребенка в Российской Федерации, количество детей-инвалидов в России за последние пять лет выросло на 9,2%. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, у которых наблюдается нарушение психофизического развития (речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта и др.), и им чаще всего требуется специальное корректирующее обучение и воспитание.

Классификация рассматриваемой категории лиц по А. Р. Маллеру. (Александр Рувимович Маллер - кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики АПКиППРО г. Москва), один из авторитетнейших отечественных специалистов по работе с детьми с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями.) Она основана на определенном характере нарушения, то есть дети с ограниченными возможностями здоровья могут быть:

глухими; слабослышащими; позднооглохшими;

незрячими; слабовидящими;

с нарушением функций опорно-двигательного аппарата;

с нарушением эмоционально-волевой сферы; с нарушением интеллекта;

с задержкой психического развития;

с тяжелой степенью нарушения речи;

со сложными комплексными недостатками развития.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ.

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире, затруднение при узнавании контурных, схематичных изображений предметов.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, становить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3.Вниманиенеустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

4.Память – заметное преобладание наглядной памяти над словесной.

5. Снижена познавательная активность.

6.Мышление – выраженное отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8.Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

9.Речь – все компоненты языковой системы нарушены .

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе) .

Общеизвестен факт, что наиболее важными периодами развития детей с ограниченными возможностями здоровья являются младенческий, ранний и дошкольный возраст. Именно в это время имеется уникальная возможность выявления дизонтогенетических проявлений у детей, предупреждения и коррекции имеющихся нарушений, социальной адаптации, подготовки к следующей ступени развития – обучению в школе. Поэтому так важно предоставить возможность детям данной категории получить качественное дошкольное образование.

В МАДОУ №35 «Теремок» поселка Приютово с 2000 года функционирует разновозрастная группа для детей со сложным дефектом развития. Посещают группу дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, синдромом Дауна, снижением интеллектуального, речевого развития, синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, ранним детским аутизмом. За последние пять лет с 2012 по 2017 год получили помощь 23 ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

Из них: 9 – выпущены в общеобразовательную школу;

4 – на надомное обучение;

3 - в специальную коррекционную образовательную школу 8 вида;

2 – в специальную коррекционную образовательную школу 7 вида

5 - переведены в группу для детей с нарушениями речи;

В настоящее время группу для детей со сложным дефектом развития посещают 13 детей. В МАДОУ созданы оптимальные условия для физического, познавательного, речевого, социально-личностного развития детей.

Лечебно-оздоровительное направление в работе:

Занятия по физической культуре проводятся два раза в неделю по подгруппам с учетом физических особенностей каждого ребенка. Ежедневно проводятся закаливающие процедуры (ходьба по дорожке, обтирание влажной губкой).

Дети, воспитывающиеся в нашей группе, имеют возможность два раза в неделю посещать бассейн, Что очень важно для детей с ослабленным здоровьем, особенно для детей с ДЦП.

По назначению врача-педиатра дети получают сеансы массажа.

В детском саду функционирует физио-терапевтический кабинет, где есть аппараты: тубусный кварц, ингаляторы и др. Так же в ДОУ есть тренажеры для лечебной физкультуры.

При создании системы коррекционно-образовательной и воспитательно-развивающей работы в первую очередь учитываются психическая незрелость детей и состояние их здоровья. Одним из главнейших условий эффективности данного процесса является учет индивидуальных особенностей детей, выявление ведущих мотивов и потребностей. Исходя из этого, после всестороннего обследования учитель-дефектолог разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка, включая в него формирование познавательных интересов, развитие речи, воспитание правил произношения, формировании основ математических представлений, развитие мелкой моторики, ознакомление детей с окружающим. Что же такое образовательный маршрут? Это план мероприятий, направленных на развитие и социализацию ребенка с ОВЗ. Это скоординированная деятельность всех субъектов образовательного процесса с одной единой целью. Весь учебно-воспитательный процесс строится с учетом образовательных маршрутов. В своей работе мы пользуемся программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Екжановой Е., Стребелевой Е., программой С.Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». На их основе составляется рабочая программа на учебный год.

Одна из центральных задач дошкольного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья - коррекция их эмоционального развития, что осуществляетсяна музыкальных занятиях и музыкальных развлечениях. Педагоги стремятся разнообразить впечатления детей, помогают преодолевать барьеры в общении, способствуют снятию психического напряжения. Музыка, как самый эмоциональный из всех видов искусств, близка впечатлительной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается художественное восприятие ребенка. Мы стараемся привлекать родителей к участию в музыкальных утренниках, что очень нравится детям, они с большим удовольствием вместе с родителями танцуют, поют, играют.

Социально-бытовая ориентация - неотъемлемая часть коррекционно-воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Дети учатся элементарным трудовым навыкам, делают это с большим удовольствием.

Значительные результаты в предоставлении дошкольного образования детям с ограниченными возможностями здоровья достигаются благодаря установленной системе воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы. Это разносторонняя квалифицированная помощь педагогов, медицинское обследование и профилактическое оздоровление детей. А также благоприятные условия, созданные в детском саду.

Работа с детьми с ОВЗ подразумевает кропотливый труд. Ведь такому ребенку нужно уделять значительно больше внимания. При каждом варианте дефектов для коррекционно-обучающей и воспитательно-образовательной деятельности подбирается своя обучающая программа. Но в целом их основные аспекты совпадают.

Основные принципы обучения детей с ОВЗ:

Принцип педагогического оптимизма – раскрытие потенциальных возможностей лиц с особыми образовательными потребностями, опора на идею Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития»

Принцип ранней педагогической помощи – обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонения ребенка для определения его образовательных потребностей;

Принцип коррекционно-компенсирующей направленностиобразования - требует гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;

Принцип социально-адаптирующей направленности образования – подчиненность специального воспитания социальному развитию;

Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования – удовлетворение потребности в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения;

Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании - определение подходов к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в процессе которой появляются психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка;

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода – организация специального образовательного процесса на основе учета индивидуальных и специфических особенностей ребенка;

Принцип необходимости специального педагогического руководства – осуществление организационно-управленческих функций в специальном образовательном процессе высокопрофессиональными специальными педагогами.

Общие рекомендации воспитателям, работающим с детьми с ОВЗ:

1.Учет индивидуальных способностей и физических возможностей.

2.Мотивация – необходимо вызывать интерес ребенка к окружающему миру и учебному процессу. (Разнообразные формы проведения занятий, использование наглядности, сюрпризных моментов, нетрадиционного оборудования и т.д.)

3.Повторение – для более прочного усвоения необходимо регулярное напоминание, повторение, закрепление пройденного.

4. Развитие – каждое занятие должно нести новую для ребенка информацию.

5.Построение взаимодействия – оказание помощи в усвоении нового материала, педагог должен сотрудничать с ребенком, прийти на помощь в случае затруднений.

6.Правило психологической безопасности. Важно создать психологически комфортную обстановку, вызвать интерес к процессу познания, поощрять ребенка за малейшие достижения, не акцентировать внимание на затруднительных моментах.

7.Равномерное распределение психофизической нагрузки в ходе коррекционной работы.

8.Опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой психолого-педагогической деятельности.

9.Единство и постоянство требований.

10.Расширениечувственного опыта ребенка; сочетание упражнений, развивающих сенсорную и двигательную сферу ребенка, развитие речи и познавательных интересов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302300-rebenok-s-ogranichennymi-vozmozhnostjami-zdor