Театрализованная деятельность в ДОУ: развитие личности через игру и творчество

Борцова Людмила Ивановна

воспитатель МБДОУ 130 г. Мурманск

Театрализованная деятельность в детском саду.

Дошкольный возраст - это период, когда у ребенка начинают формироваться характер, вкусы, интересы и отношение к окружающему. Очень важно, начиная с этого возраста, показывать детям пример дружбы, правдивости, отзывчивости, находчивости, храбрости. И только участие детей в играх - драматизациях, кукольных спектаклях дает возможность ребенку эмоционально пережить и хорошее, и плохое, помогает им выработать свое отношение к происходящему. Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение детей к действующим лицам, их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям и быть непохожими на героев отрицательных. Обыгрывая сказки, дети окунаются в волшебство, но ведь сказка – это не просто повествование о чем-то волшебном. Сказка оказывает уникальное влияние на развивающуюся душу маленького человека. Она ненавязчиво ставит ребенка перед проблемой развития: в ней нет ничего такого, что можно было бы взять за образец для подражания, чему можно было бы неукоснительно следовать как схеме или шаблону, а есть только «намек».

Сказка – это оптимальная для активного развития среда, хотя прозаический текст и представляет собой основную трудность для ребенка при заучивании роли.

Спектакль расширяет кругозор детей и надолго остается у них в памяти. Дети делятся впечатлениями с товарищами и рассказывают о спектаклях родителям. Такие разговоры и рассказы способствуют развитию речи и умению выражать свои чувства. В результате запоминания и обыгрывания сказок, потешек, литературных произведений речь детей обогащается сравнениями и образными выражениями, активизируется словарный запас. Благодаря постоянному общению в ходе действия развивается диалогическая речь и ее выразительность.

Знания, приобретенные детьми в процессе работы над спектаклями, отражаются в их творчестве: песенном, танцевальном, продуктивных видах деятельности. Использование красочных костюмов, музыки, выразительность речи – все это способствует развитию воображения и созданию более яркого образа героя. Чтобы образ, созданный в воображении ребенка под впечатлением литературного произведения, был более ярким и устойчивым необходимо дать детям послушать музыку, придумать танец понравившегося героя, дать возможность придумать сюжет рисунка, аппликации на тему данного произведения.

Принимая участие в играх – драматизациях, кукольных спектаклях, научившись правильно оценивать поступки героев, ребенок начинает задумываться над своими поступками, действиями в отношении других. Он перестает отвечать и действовать шаблонно, не может как прежде, бездумно, следовать указаниям или подсказкам других. Ребенок учится не только сочувствовать горю товарища, но и радоваться его успехам – что является важным симптомом его нравственного роста.

С ранних лет каждый ребенок стремится проявить себя. Поэтому в детском коллективе необходимо создать атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, поощрять желание малышей быть непохожими на других, стараться разбудить их фантазию и максимально реализовать способности детей.

На первом этапе работы необходимо выявить склонности и способности каждого ребенка и нацелить их на самостоятельное творчество. В этом помогут игровые этюды и упражнения на выразительность жестов, выражение основных эмоций, на развитие внимания, памяти. Можно предложить детям различные ситуации и акцентировать внимание на их решении. Например:

- попросить воспитанников помочь найти убежавшего мышонка или внимательно прислушаться к звукам и узнать, кто спрятался за ширмой или стоит за дверью;

-осторожно перенести корзинку с котенком в другое место так, чтобы он не проснулся;

-предложить детям произнести одну и ту же фразу с разной интонацией, и попытаться выразить разные эмоциональные состояния: котенок испугался, обрадовался, удивился и т.д.

В работе над развитием эмоций желательно использовать мимические маски, карточки. Предлагаем детям угадать - правильно ли их товарищ передает настроение маски, и самим попытаться изменить выражение лица, используя зеркало, чтобы легче было контролировать себя.

Детский спектакль не должен быть самоцелью. Это отличная возможность наиболее эффективно и всесторонне развивать детей. Поэтому тема спектакля определяется программными задачами конкретного возраста.

Дошкольники младшего и среднего возраста обыгрывают небольшие диалоги, участвуют в маленьких эпизодах, простейших танцевальных зарисовках. Соответственно и спектакли для них выбираются не сложные, состоящие из небольших эпизодов, объединенных одним сюжетом, где главный герой встречается с другими персонажами и его действия и текст повторяются из эпизода к эпизоду. И малыши легко запоминают и выполняют их.

Перед детьми старшей и подготовительной группы ставятся более сложные задачи. Они уже способны взять на себя главную роль в спектакле и находиться в поле зрения зрителей во время всего действия. Старшие дошкольники могут передавать эмоциональное состояние своего героя и голосом, и жестом, и движениями, а также понимают эмоциональное состояние партнеров по игре. Они поют и танцуют, осознанно выполняют оправданные ролью действия, находясь как на переднем плане в качестве главного действующего лица в конкретном эпизоде, так и на втором плане.

Работа над спектаклем начинается со знакомства детей со сценарием. И уже вместе с ними решается, где будет происходить действие, какой характер у героя, почему он поступил так, а не иначе. Исходя из этого, будет ясно, как появится на сцене тот или иной герой, как будет строиться его общение с партнерами, интонации, как он будет двигаться. Далее работа идет по отдельным эпизодам в форме этюдов с импровизацией текста, и от детей не требуется его дословное запоминание. Главное, помочь понять то, о чем говорят герои.

Необходимо вместе с детьми найти объяснение поступкам и действиям героев. Внимательно выслушать все предложения. В результате такой работы, одна и та же роль у разных исполнителей может звучать по-разному, но при этом сохраняется основная идея спектакля. Ведь у каждого ребенка свой темперамент, свое видение образа – это может быть и испуганный щенок, и взрослая собака, добрая или сердитая. Ребенок сам определяет, каким будет его герой. При этом если необходимо, надо корректировать действия воспитанников, но не прямыми указаниями, а наводящими вопросами, примерами из их опыта – вот здесь и пригодиться опыт, приобретенный в работе над этюдами. Обязательно нужно давать возможность ребенку попробовать себя в любой роли – этим поддерживается интерес к театральным играм и желание принимать в них участие.

В каждой группе есть робкие, застенчивые дети. Чтобы заинтересовать их, можно предложить ребенку роль без слов, с использованием жестов, мимики, и если необходимо, находиться рядом с ним и действовать вместе. В результате, даже самый нерешительный малыш, сам изъявит желание участвовать в театрализованных представлениях – спектаклях, станет более активным, общительным, уверенным в себе.

По-разному можно подойти и к выбору музыкального оформления спектакля: предложить детям послушать музыку и определить характер героя, как он будет двигаться, что будет делать, и, опираясь на музыку создавать образ персонажа. Или можно пойти другим путем - уже в соответствии со сложившимся образом, характером героя вместе с маленькими артистами подбирать музыку.

Для ребенка очень важно, чтобы его достижения получили оценку окружающих. Поэтому нужно обязательноприглашать сверстников, родителей, сотрудников детского сада на спектакль, в котором для каждого ребенка есть роль, не обязательно главная. Это может быть и участие в танцевальной зарисовке, и голос за кадром, и птица, которая пролетела мимо, и заяц, убегающий от кого-то. Главное для нас взрослых помочь почувствовать каждому ребенку, что он значим и талантлив.

Литература:

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2008г.

2. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 20010г.

3. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду, - М., ТЦ, 2009г.

4. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет.- М.: Мозаика - Синтез, 2008г.

5. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.- М.: Мозаика - Синтез, 2008г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302386-statja-teatralizovannaja-dejatelnost-v-detsko