Развитие сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста через изобразительную деятельность

« Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

В. А. Сухомлинский

В настоящее время внимание значительной части педагогов, психологов привлечено к проблемам сенсорного воспитания. Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления), что в дальнейшем влияет на успешность обучения детей в школе.

Сенсорное воспитание – это развитие  восприятия ребенка  и формирование его  представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Хочу отметить, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов деятельности.

Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь,  совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Ребенок учится различать величину, форму и цвет предмета.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф.Фребель, М,Монтессори, О.Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (А.П.Усова, А.В.Запорожец, Н.П. Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Развитие восприятия пронизывает все стороны детской деятельности: развитие движений, игровую деятельность, речевое общение, музыкальное воспитание, изобразительную деятельность и служат важнейшей предпосылкой для их дальнейшего развития.

Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста осуществляется в тех видах деятельности, которые обеспечивают формирование сенсорных способностей как действенной основы общего развития ребенка. Считаю, что  продуктивная деятельность является наиболее эффективной. В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию и т.д. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учета и использования.

Все выше сказанное определило мой выбор темы по самообразованию - «Развитие сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста через изобразительную деятельность».

Начиная работать над своей темой по самообразованию, я внимательно изучила и проанализировала психолого-педагогическую литературу, раскрывающую содержание воспитательно-образовательной работы с детьми по развитию сенсорных способностей в рамках изобразительной деятельности.

Многие авторы считают, что в процессе формирования изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста в подготовительном периоде обучения необходимо использовать специальные дидактические игры, направленные на упражнение детей в восприятии различных свойств предметов, а также игры по развитию зрительно-двигательной координации. Особое место в работе занимает обучение обследованию, включающее в себя: целостное восприятие предмета; выделение основных частей; анализ формы, цвета, расположения и относительной величины частей; повторное целостное восприятие предмета. Правильность восприятия формы предмета обеспечивается проведением индивидуальной работы по формированию моделирующих движений (обводка предметов по контуру перед рисованием, ощупывание перед лепкой). Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображенным предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета.

Работая над темой по самообразованию,мной былиопределены цель и основные задачи предстоящей деятельности.

Ц ель:Поиск новых подходов к решению проблемы сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста через изобразительную деятельность.

Взяв за основу «цвет», я поставила следующие задачи.

Поддерживать у детей естественное желание обследовать предметы, выделяя их цвет.

Проводить работу по обогащению чувственного опыта детей в изобразительной деятельности.

Учить детей правильно держать карандаш (кисть) в руке и пользоваться им.

Закреплять 6 цветов: «зеленый», «желтый», «синий», «красный», «белый», «черный».

Развивать у детей любознательность, цветовое восприятие.

Воспитывать интерес детей к занятиям по изодеятельности.

П осле отбора необходимого содержания из дошкольных методик я составила перспективный план работы с детьми. При планировании учитывала,прежде всего, их индивидуальные особенности, уровень развития и практический опыт.

На мой взгляд, для того чтобы успешно развивать сенсорные способности детей третьего года жизни необходимо создать условия для развития изобразительной деятельности.

Совместно с родителями мы пополнили предметно - развивающую среду группы разнообразным материалом и оборудованием, обеспечили детей игрушками и пособиями различными по цвету, форме и материалу. Это различной сложности пирамидки, матрешки из двух-трех частей, вкладные чашечки, бочонки с двумя-тремя вкладышами, мячи и шарики. Шарики помещаются в пластмассовые емкости четырех основных цветов. Далее подбирали шары одного цвета, но различные по фактуре: пластмассовые, резиновые, кожаные, пушистые и т. д., помещали их в привлекательные для детей коробки уже знакомых им основных цветов. Такое разнообразие свойств не только привлекает внимание детей, подчеркивая различие и сходство признаков предметов, но и способствует развитию восприятия ребенка. Оборудовали д идактический стол в группе так, чтобы к нему можно было подходить с двух сторон. Стол наполнили игровыми дидактическими материалами, он имеет специальные ящички, открывающиеся створки (удобные и безопасные в использовании), в которых располагаются игрушки: объемные геометрические фигуры (шары, кубы, кольца); предметы-вкладыши; стержни для нанизывания колец; желобки для прокатывания шариков, коробочки для проталкивания фигур разной формы. За дидактическим столом одновременно, не мешая друг другу, могут играть два-три ребенка. Для игр имеются разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные). Эти материалы привлекательны и для мальчиков, и для девочек.

Для стимулирования возникновения у детей интереса к рисованию в достаточном количестве имеется: альбомы, силуэтные изображения, кисти, краски, карандаши, разноцветные мелки, пластилин, рулон простых раскатывающихся белых обоев и пр.

Были определены основные формы работы в работе с детьми младшего дошкольного возраста:

занятия,

деятельность в процессе режимных моментов,

совместная деятельность с воспитателем

самостоятельная деятельность детей в развивающей предметной среде.

Образовательная деятельность проводилась по намеченному плану и преследовала определенную цель, постепенно усложнялась по мере освоения материала.

Т ак как на третьем году жизни у ребенка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов, важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразны.

Знакомя детей с шестью цветами спектра («зеленого», «желтого», «синего», «красного», «белого», «черного»), с такими формами как круг и квадрат, я употребляла названия форм и цветов, но не требовала этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же».

Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен). Обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, я старалась добиться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет – постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий.

Для этого я использовала разные дидактические игры и упражнения:

размещение вкладышей, различающихся по величине и форме, в соответствующие отверстия,

размещение грибков двух заданных цветов при выборе из четырех,

группировка предметов по цвету «Сделаем куклам бусы», «Нанизывание больших и маленьких бус», «Нанизывание бус разного цвета», «Воздушные шары», «Спрячь мушку», «Какого цвета платье у куклы» и т.д.

Моменты возникновения изобразительной деятельности детей появляются раньше в тех случаях, когда дети наблюдают аналогичную деятельность взрослых и начинают им подражать. Ребенка привлекают движения карандаша, кисти, ручки, по листу бумаги и самое главное – появление следов. Для него это открытие: был чистый лист, и вдруг появились линии, штрихи. Наибольшее удовольствие доставляет детям почиркать, пописать, на тех листах, где были следы письма взрослого.

Интересно наблюдать, как проявляет себя малыш, если взрослый разрешает ему пописать, порисовать. Он быстро и крепко, всем кулачком выхватывает карандаш и начинает хаотично двигать им по столу, часто минуя лист бумаги. Ему трудно координировать свои движения и ритмично заполнять пространство листа.

На втором году жизни дети еще не могут преднамеренно изображать какие-либо определенные предметы и явления. Однако манипуляции с карандашом, пластилином постепенно переходят к изображению предметов, явлений окружающей действительности.

Хочу отметить, что дети 2-х лет все чаще замечают следы на бумаге, изменения поверхности комка пластилина, они пытаются дать названия первым изображениям. Постепенно изменяется характер движений, производимых ребенком в процессе развития.

Вначале дети покрывают лист бумаги точками, штрихами, затем неотрывными дугообразными линиями. После этого линии закругляются, ломаются под углом. Появляются зигзаги, которыми ребенок покрывает весь лист. Затем дети начинают овладевать вращательными движениями, в результате чего получаются неотрывные спирали, мотки, увеличивающиеся в размере и занимающие весь лист. Постепенно в рисунке исчезает хаотическое нагромождение линий и все чаще возникают более четкие графические изображения.

В процессе лепки комок пластилина в руках ребенка приобретает роль определенного предмета: он может по нему похлопать ладошкой, надавить пальчиком, двигает его по столу, гудит, изображая машину, самолет. Благодаря тому, что ребенок держит в руках форму комка, он скорее начинает осознавать ее. Поэтому, я считаю, что в лепке основным будет восприятие формы, в то время как в рисовании ребенок видит, прежде всего линии, штрих, цветовое пятно.

Мои наблюдения показали, что по мере накопления ребенком жизненного опыта, графические и пластические формы ассоциируются у него с предметами и явлениями окружающего мира. Кажущееся нам, взрослым, однообразие детских каракуль, объемных форм, на самом деле таит в себе сложную цепь движения мыслей и чувств, которые постепенно, с развитием ребенка изменяются, углубляются.

Благодаря целенаправленной работе по изобразительной деятельности у детей появился большой интерес к занятиям. Если ребенок узнавал очертания знакомого предмета (форму, цвет), он эмоционально его воспринимает: улыбался, хлопал в ладоши, показывал сидящим рядом детям и взрослым.

Постепенно, дети стали увереннее держать карандаш, комок пластилина, пытались сами что-то изобразить. Появление линий простейших форм доставляли детям большое удовольствие, они уже могли назвать, что же у них получилось. А ведь узнавание – это новый этап в развитии изобразительной деятельности. Так штрихи, линии дети называли: дождиком, палочками, ниточками и т.д. Линии округлой формы – мячиками, солнышком, орешками для белочки. На мой вопрос некоторые воспитанники отвечали, что они нарисовали или вылепили: дорожки, огоньки, баранки, колечки, колобок и т.д.

Как уже сказано ранее, для развития сенсорных способностей детей посредством изобразительной деятельности я взяла за основу «цвет» и не ошиблась, так как цвет является одним из наиболее ярких выразительных средств.

Хочется отметить, что ассоциации у детей возникают по цвету и очертаниям пятна. Так большое пятно красного цвета ребенок называет цветком, флажком; желтого – солнышком. Нарисовав синей краской пятно, ребенок говорит: «Туча. Идет дождь». Ассоциативные образы в процессе рисования гуашью возникают быстрее, чем при рисовании карандашами. Карандаш оставляет слабые следы на бумаге, пятно яркой гуаши воспринимается ребенком с радостью и восхищением, желанием вновь повторить. В результате получаются следы, листочки, снежок, капельки дождя, шарики, ягодки т.д.

В своей работе с детьми по изучению и укреплению 6 цветов («зеленый», «желтый», «синий», «красный», «белый», «черный») я использовала много разных дидактических игр:

«Подбери по цвету»,

«Украсим елочку»,

«Разноцветный сарафан»,

«Подбери петушку перья»,

«Подари кукле шляпку»,

«Разноцветные шнурки» и т.д.

Дети с радостью играют в эти игры.

Мои наблюдения показали, что дети младшего дошкольного возраста замечают выразительность образа. Эстетические чувства оценки при восприятии работ по рисованию, лепке очень элементарны по форме выражения. Дети на мои предложения показать, какие работы им больше нравятся, выбирали те, в которых была выразительная композиция, форма, цветовая гамма.

Обучая детей, я старалась, опираться на выразительные особенности художественного материала, приобщала их к различным видам изобразительной деятельности, используя наиболее эффективные методы и приемы. Например, педагогические ситуации, которые могут использоваться в образовательной деятельности, режимных моментах, в совместной деятельности со взрослым. Во время проведения изобразительной деятельности использовала игровые приемы, которые способствовали привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчали работу мышления и воображения. Предлагая детям новые интересные задания, подключалась к игре, откликалась на просьбы о помощи, помогала преодолевать затруднения, правильно координировать и распределять действия. Обучение рисованию начинала с игровых упражнений, цель которых - сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за мной сначала проводили рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняли движения пояснениями: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т. д. Считаю, что соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.

Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы малыши овладевают умением расплющивать шар.

В конце занятия обязательно показываю несколько хорошо выполненных работ, не анализируя их. Цель такого показа — привлечь внимание детей к результатам их деятельности. Но при этом одобряю работы остальных детей. Ведь положительная оценка способствует сохранению интереса к изобразительной деятельности.

Задачи сенсорного развития посредством изобразительной деятельности невозможно решить без семьи воспитанников. Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Несомненно, её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье. Только единые педагогические воздействия воспитателей и родителей на маленьких детей способствуют успешной подготовке к переходу их на следующую возрастную ступень.

В результате проделанной мной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями (такие как тренинги, консультации индивидуальные, подгрупповые, мастер – классы, презентации, открытые мероприятия в Дни открытых дверей, совместные занятия, вовлечение их в продуктивную деятельность по изготовлению пособий, игр, игрушек и т.д), повысилась их компетентность по вопросам развития сенсорных способностей и изобразительной деятельности детей. В родительском уголке были предложены консультации: «Развитие сенсорных способностей детей», «Шишкой, маком, колосочком – мы рисуем на листочке», «Юные художники». Оформлена папка - передвижка «Роль  изобразительной деятельности в сенсорном развитии детей. На родительском собрании: «Особенности изобразительной деятельности детей третьего года жизни», родители узнали о важных компонентах, из которых складывается изобразительная деятельность, о том как помочь детям достичь положительных результатов. Родители отмечают, что у большинства детей появился интерес к рисованию, лепке. Дети с радостью идут в группу «Одуванчики», обращают внимание родителей на то, что они рисовали, лепили на занятиях. А мы в свою очередь рассказываем родителям о том, как ребёнок провёл время в детском саду.

О качестве проделанной работы по теме«Развитие сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста через изобразительную деятельность» можно судить по результатам мониторинга

Результаты первичного диагностирования оказались неутешительными. Дети не могли группировать однородные предметы по цвету, практически никто не знал цвета, а три ребенка вообще не проявляли интереса к изобразительной деятельности (Алина Я., Егор Ш., Кирилл Д.). В процентном соотношении: высокий уровень -0%; средний уровень – 53%, низкий уровень -47% Повторное диагностирование в конце года показало положительные тенденции. С высоким уровнем развития сенсорных способностей – 23% ребенка (Алина Б., Лиза Г., Полина Д., Полина П., Владик П., Алеша Р.), со средним уровнем – 59%, с низким уровнем речевого развития – 18 % (Алина Я., Кирилл Д.).

Большинство детей стали проявлять интерес к занятиям по изобразительной деятельности. Научились правильно композиционно выстраивать свой рисунок, регулировать нажим на карандаш при передаче образа. Воспитанники научились определять форму, величину, цвет предмета, образа. Могли из группы объектов выделить предметы по одному признаку (например, выделить все круглые, даже предметы разной фактуры, величины, цвета). У детей сформировано умение целенаправленно обследовать предметы, сравнивать их между собой, выделять в них общее и различное.

Хочу признаться, что занятия с детьми по ИЗО доставляли и мне большую радость, вызвали много положительных эмоций, ярких впечатлений, особенно, когда я видела положительный результат моей работы.

Итоговый анализ по теме самообразования подтвердил зависимость между развитием изобразительной деятельности и уровнем развития сенсорных способностей: чем выше уровень развития изобразительной деятельности, тем выше уровень развития сенсорных способностей детей.

В дальнейшем я планирую продолжать начатую работу, используя новую методическую литературу и передовой опыт, а так же планирую:

Установить связь с другими дошкольными учреждениями, где педагоги занимаются проблемой «Развитие сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста через изобразительную деятельность», для обмена опытом.

В работе с семьями воспитанников использовать активные формы взаимодействия (совместные развлечения и праздники, мастер-класс, проектную деятельность)

Подготовить обобщенный опыт работы к периодической печати.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302372-razvitie-sensornyh-sposobnostej-u-detej-mlads