- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Адаптированная рабочая программа Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (ФРС и ПСР) 2 Б класс
3381
0
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия
«Школа – интернат для детей с нарушениями слуха»
УТВЕРЖДАЮ: Директор Тыльченко Л. В. ________________________ ______ ___________ 2017 г | СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по УВР Чаптыков Л. Г. ________________________ ______ ___________ 2017г | Рекомендовано к утверждению: Зам. директора по КМТ. Старцева Т. Я. ________________________ ______ ___________ 2017 г |
Принята на заседании МО учителей - дефектологов Протокол №_____ от «___»_________2017 г. | ||
Адаптированная рабочая программа
Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (ФРС и ПСР)
2 Б класс
Составитель программы:
учитель - дефектолог
Аревшатова Е. А.
г. Абакан, 2017 - 2018 уч. г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи (ФРС и ПСР) составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ (ФГОС ОВЗ),на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» (Головчиц Л.А., Носкова Л.П. и др., 1991). Данная программа рассчитана на 3 год обучения. Основной задачей индивидуальных занятий по ФРС и ПСР является развитие остаточного слуха и формирование произносительной стороны речи. Важным условием организации коррекционно-воспитательной работы для детей с нарушением слуха является применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, а также кохлеарных имплантов на всех занятиях и в режимных моментах, широкое использование и развитие остаточного слуха.
Рабочая программа по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи (ФРС и ПСР) для 2 Б класса (слабослышащий) составлена на основании ФГОС ОВЗ, вариант 2.2 Марина – нарушение слуха и речи.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
ЦЕЛИ ПРЕДМЕТА ФРС и ПСР | Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (ФРС и ПСР), определение и использование слухового резерва, создание межанализаторных условно-рефлекторных связей восприятия устной речи; формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи, доступной пониманию окружающих. |
ЗАДАЧИ ПРЕДМЕТА | Образовательные: уточнить состояние нарушенной слуховой функции и выявить резерв тонального и речевого слуха; подобрать оптимальный режим звукоусиления с помощью стационарной электроакустической аппаратуры и режим работы индивидуального слухового аппарата; развивать остаточный и сниженный слух; формировать речевые средства коммуникации; формировать умение воспринимать на слух знакомые по значению слова и фразы, небольшие тексты (из 9 - 15 предложений), содержание которых близко личному опыту и наблюдениям школьников; формировать произносительные навыки обучающихся; формировать навык соблюдения в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии. обучать различению и опознаванию на слух слов, словосочетаний и фраз, небольших текстов диалогического и монологического характера; целенаправленно побуждать обучающихся произносить отрабатываемый речевой материал внятно, достаточно естественно, в темпе, приближающееся к нормальному, реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи. Развивающие: развивать полисенсорную основу для восприятия и продуцирования речи обучающихся; активизировать психические и индивидуальные особенности детей с нарушением слуха для усиления познавательного интереса и мыслительной деятельности. Воспитательные: способствовать воспитанию коммуникативной потребности обучающихся с нарушениями слуха с учётом их ограниченных индивидуальных физиологических возможностей; способствовать формированию способностей к саморазвитию и саморефлексии. Коррекционные: развитие слухового восприятия на материале слов, фраз, текстов; увеличение расстояния слухового восприятия материала от исходного до резервного; развитие осознанного восприятия речевого материала; совершенствование произносительной стороны речи; закрепление навыков слухозрительного восприятия фраз; материала связанного с изучением образовательных предметов. |
МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ | Предмет «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи » является составной частью предметной области «Коррекционный блок» и относится к разделу «Обязательные индивидуальные занятия Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи ». В соответствии с расписанием и учебным планом на изучение РСВ и ФП в 1 классе отводится 3 часа на одного человека в неделю. Рабочая программа составлена из расчета 34 учебных недели с учетом праздничных дней. |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ | Список литературы: М.И. Лозбякова «Учимся правильно и четко говорить», Вента-граф, 2007 г. Т.К. Королевская «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей», в 2 частях, Владос, 2004 г. А.Н. Пфафенродт «Произношение», Просвещение, 2001 г. Л.П. Назарова «Методика слуховой работы в школе слабослышащих» И.Скворцова «Логопедические игры», Олма, 2013 г. Е,К.Щербакова «Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией» В.А.Белущенко, А.Е.Наумова, М.Ю.Седова «Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха» Л.П. Назарова «Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха». Москва Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2001г. Е. П. Кузмичёва, Е.З. Яхнина «Развитие устной речи у глухих школьников» О.И. Лазаренко «Артикуляционно-пальчиковая гимнастика», Айрис пресс, 2011г. О.Б. Иншакова «Словарные слова в образах и картинках», Владос, 2004 г. Технические средства обучения: персональный ноутбук индивидуальные слуховые аппараты Логопедический инструментарий, экраны, дидактические материалы, демонстрационные пособия, игры, игрушки, музыкальные инструменты, ЭОР |
Представленная программа будет способствовать достижению планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов специальной (коррекционной) работы по формированию и развитию восприятия и воспроизведения устной речи слабослышащих обучающихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми ученик должен овладеть к концу начального обучения. Неотъемлемой частью ядра стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Реализация программы УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
понимает свою социальную роль ученика, принимает и выполняет правила школьной жизни;
учится работать по предложенному учителем плану;
совместно с учителем даёт эмоциональную оценку своей деятельности;
понимает причины успеха и неудачи своей деятельности;
эмоционально «проживает» текст, выражает свои эмоции.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные:
оформляет под руководством учителя свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения);
слушает и понимает речь других, адекватно воспринимает речь одноклассников;
умеет обращаться к учителю с просьбой, вопросом, желанием.
Регулятивные:
определяет и формулирует цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривает последовательность действий на уроке;
делает простейшие выводы, обобщения, переносит освоенные способы действий в измененные условия.
принимает учебную задачу и умеет удерживать её до конца урока;
осуществляет итоговый контроль, сравнивает свой результат с образцом с помощью учителя;
оценивает свои действия с помощью учителя.
Познавательные:
ориентируется в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находит ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
под руководством учителя делает выводы;
преобразовывает информацию из одной формы в другую.
Предметные результаты по РСВ
воспринимает на слух с ИСА и без них речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания и фразы) обиходно-разговорного характера и относящийся к учебной деятельности учащихся типа: Возьми мяч. У тебя есть кукла? Возьми семь палочек. Сколько в классе учеников?
воспринимает на слух указанный речевой материал:
без ИСА: а) на расстоянии 1-1,3м уч-ся сIст.тугоухости; б) 0,3-0,4м – учащиеся со IIст.; в) 5-7см – уч-ся с IIIст.
с ИСА: а) 1,5-1,7м – уч-ся с Iст; б) 1-1,2м – уч-ся со IIст; в) 0,5-0,7м – уч-ся с IIIст.
воспринимает на слух с ИСА тексты из 5-7 простых предложений, содержание которых близко к опыту детей, на более близком расстоянии.
Предметные результаты по ФП
Речевое дыхание
Слитное произношение на 1 выдохе ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз в 4-6 слогов (1 полугодие), в 7-8 слогов (2полугодие) сопряжено и отраженно.
Голос
Изменение силы голоса в связи с ударением, громкости и высоты по подражанию и произвольно.
Звуки их сочетания
А) Закрепление правильного произношения в словах звуков и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, л. и, э; йа (я), йэ (е), йу (ю) йо (ё), в начальной позиции и после гласных.
Б) Позиционное смягчение согласных перед гласными И, Э; К, С, Ш; Я, Ю, Е, Ё после разделительных Ъ и Ь знаков; мягкие согласные Т, Н, Х, П,М,Ф в конце слов (пить).
В) Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, з, ж, г, ц, ч.
Г) Дифференцированное произношение звуков И-Ы, С-Ш, С-З, Ш-Ж, Б-П, Д-Т, Ц-С, Ч-Ш, Ц-Ч.
Д) Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь…).
Е) Дифференцированное произношение родственных по произношению звуков.
Слово
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты и громкости, тембра, с соблюдением звукового состава (точно или приближенно) с использованием допустимых замен (1 – 4 четверть), а также слов со стечением согласных (3-4 четверть), с соблюдением словесного ударения в 2-х, 3-х сложных словах (сопряженно, отраженно, в знакомых словах – самостоятельно), изображение ритма слова, подбор слов к ритму.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отраженно, по надстрочному знаку):
безударный О произносится как А;
звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными произносятся как глухие;
удвоенные согласные произносятся как 1 долгий;
слова что, чтобы произносятся, как што, штобы;
слова кого, чего как каво, чево;
окончания -ого, -его – как ова, ева;
непроизносимые согласные.
Фраза
Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному (сопряжено и отражённо);
Изменение темпа произношения;
Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации.
Направления коррекционной работы
Диагностическая работа:
выявление состояния слуха (без использования электроакустической аппаратуры);
выявление состояния и резервов развития слухового восприятия устной речи (с помощью электроакустической аппаратуры);
выявление возможностей понимать собеседника и быть понятым им при устном общении на материале элементарных фраз разговорного характера, а также на материале связной речи;
изучение уровня владения фонетической системой языка (звуковой состав, словесное ударение, интонация);
изучение особенностей психофизического развития ребенка, состояния его здоровья, данных аудиометрического обследования на основе медицинского заключения, беседы с родителями
Коррекционно-развивающая работа.
Определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
Планирование, разработка индивидуальных занятий.
Организация и проведение специалистами индивидуальных занятий.
Осуществление коррекционной помощи в речевом, физическом, психическом развитии обучающихся.
Осуществление текущего и периодического учета развития слуховых и речевых навыков.
Консультативная работа
Выработка совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися единых для всех участников образовательного процесса.
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися.
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по коррекционным, психологическим, социальным и другим вопросам.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
№ | Месяц | Наименование контроля |
1 | Сентябрь | Диагностическое обследование слуха и речи |
2 | Декабрь | Проверка внеклассного контрольного речевого материала (20 фраз). |
5 | Январь | Обследование произношения обучающихся по звуковому профилю. |
4 | Февраль | Контрольный срез: слуховое восприятие незнакомого текста. |
5 | Март | Проверка контрольного речевого материала из индивидуальных занятий (20 фраз). |
6 | Апрель | Проверка учебного контрольного речевого материала (20 фраз) Проверка внятности произношения. |
7 | Май | Обследование состояния слуха и речи. |
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (прилагаются)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНИВАНИЯ
Во 2 классе успехи определяются отношением к учебе, старательностью (прилежанием) при выполнении заданий учителя, продвижением (динамикой) в овладении формируемыми знаниями, умениями, навыками. Оценка деятельности ребёнка в дается в словесной форме, преимущественно имея характер поощрения, похвалы. Это не исключает возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во всех случаях оценка даётся доброжелательным тоном и несёт положительные стимулы к дальнейшей работе ученика. Важно чтобы все замечания и указания учителя были аргументированы на языке, доступном пониманию ребёнка.
Рабочая программа предполагает использование следующей технологии оценивания учебных успехов учащихся:
1.Определять, как ученик овладевает умением воспринимать на слух и слухо-зрительно устную речь окружающих людей для общения с ними.
2.Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.
3. Расширять словарный запас ученика.
4.Развивать психические процессы: память, внимание, мыслительную деятельность.
4. Мотивировать ученика на успех.
5.Создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
Выбирая формы оценки, учитель учитывает индивидуальные особенности каждого ученика.
Оценка уровня внятности произношения
Внятная речь – 100% - 95%
Достаточно внятная речь – 94% - 80%
Недостаточно внятная речь – 79% - 60%
Маловнятная речь – 59% - 40%
Невнятная речь – ниже 40%
Уровень восприятия разговорной речи
Высокий уровень – 100% -90%
Достаточно высокий уровень – 89% - 75%
Средний уровень – 74% - 60%
Ниже среднего – 59% - 50%
Низкий – ниже 50%
Календарно – тематическое планирование
Iчетверть | |||
№ | Содержание работы | Количество часов, сроки | Содержание работы по ФРС и ПСР |
1. | I. Обследование слуха (определение слуховых возможностей обучающихся на основе реакции на неречевые звуки: барабан, свисток, колокольчик). II. Речевой материал обиходно – разговорной речи; поручения, связанные с организацией учебной деятельности; вопросы автобиографического характера. | 2 | Проверка состояния устной речи. Обследование звукопроизношения. Формирование правильного произношения звука а Работа над речевым дыханием: 2-4 слога. Работа над голосом: громко-тихо. Ударение в двусложных словах. |
2. | I. Обследование слуха (определение слуховых возможностей обучающихся на основе реакции на неречевые звуки: барабан, свисток, колокольчик). II. Речевой материал обиходно – разговорной речи; поручения, связанные с организацией учебной деятельности; вопросы автобиографического характера. | 2 | Проверка состояния устной речи. Обследование звукопроизношения. Формирование правильного произношения звука а Работа над речевым дыханием: 2-4 слога. Работа над голосом: громко-тихо. Ударение в двусложных словах. |
3. | I. Обследование слуха (определение слуховых возможностей обучающихся на основе реакции на неречевые звуки: барабан, свисток, колокольчик). II. Речевой материал обиходно – разговорной речи; поручения, связанные с организацией учебной деятельности; вопросы автобиографического характера. | 2 | Проверка состояния устной речи. Обследование звукопроизношения. Формирование правильного произношения звука а Работа над речевым дыханием: 2-4 слога. Работа над голосом: громко-тихо. Ударение в двусложных словах. |
4. | I. Определение слуховых возможностей обучающихся с помощью речи (шепот, голос разговорной громкости, крик). II 1) Речевой материал обиходно – разговорной речи: поручения к началу/окончанию занятия. 2) Тема: «Класс» (слова, поручения). | 2 | Формирование правильного произношения звука о Работа над речевым дыханием. Работа над голосом: громко-тихо. Правило орфоэпии: безударноео. |
5. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о классе). II. 1) Тема: «Учебные вещи» (словарь, поручения). 2) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука у Работа над речевым дыханием. Правило орфоэпии: безударноео. |
6. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы к началу дня – время года, месяц; поручения по организации учебной деятельности). II. 1) Тема: «Игрушки» (словарь, поручения). 2) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука у Работа над речевым дыханием. Вопросительная интонация. Правило орфоэпии: безударноео. |
7. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (поручения, просьбы, связанные с организацией учебной деятельности). II 1) Тема: «Посуда» (словарь, фразы, поручения). 2) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука э Работа над речевым дыханием. Вопросительная интонация. Работа над диалогом: «Знакомство» |
8. | I.Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы автобиографического характера; о классе: ФИО учителей, воспитателя, обучающихся). Диалог по теме «Класс». | 2 | Формирование правильного произношения звука к Вопросительная интонация. Правило орфоэпии: безударная о Выразительное чтение текста: «На уроке». |
9. | I.Речевой материал обиходно – разговорной речи (поручения, связанные с организацией учебной деятельности; вопросы о семье). Диалог по теме «Класс». II. 1) Тема: «Школа» (словарь, предложения, поручения). 2) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука м Работа над речевым дыханием и темпом. Правило орфоэпии: безударная о Повествовательная интонация. |
II четверть | |||
1. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о школе, классе; поручения). II. 1) Тема: «Режим дня школьника» (предложения, вопросы). 2) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука м Работа над речевым дыханием и темпом. Правило орфоэпии: безударная о Работа над диалогом. |
2. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы к началу дня: время года, месяц, день недели). Диалог по теме «Игрушки». II. 1) Тема: «Семья» (словарь, предложения, вопросы). 2) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука н Работа над ударением. Дифференциация звуков: м-н Выразительное чтение текста. |
3. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (этикет; вопросы об учащихся класса, о дежурстве). II. 1) Тема: «Мебель» (словарь, поручения). 2) Речевой материал по математике. III. Текст «В умывальной». | 2 | Формирование правильного произношения звука л Правило орфоэпии: безударное о Вопросительная интонация. Работа над диалогом. |
4. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (поручения, связанные с организацией учебной деятельности; вопросы о классе). II. 1) Тема: «Одежда. Обувь» (словарь, поручения). 2) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука л Правило орфоэпии: безударное о Дифференциация звуков л-н Работа над диалогом. |
5. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о временах года, месяцах, днях недели; поручения). II. 1) Тема: «Зима» (словарь, предложения, вопросы). Тема: «На ёлке». (словарь, словосочетания, предложения). 2) Речевой материал по математике. III. Текст «Школа». | 2 | Формирование правильного произношения звука ф Работа над речевым дыханием. Правило орфоэпии: звонкая согласная в словах с предлогами. |
6. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (автобиографические вопросы; поручения, связанные с организацией учебной деятельности). II. 1) Тема: «Дикие и домашние животные» (словарь, предложения, поручения). 2) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука п Ударение в трехсложных словах. Вопросительная интонация. Правило орфоэпии: звонкая согласная на конце слов. |
7. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы к началу дня; поручения, связанные с организацией учебной деятельности). II. 1) Тема: «Зимние каникулы» (предложения, вопросы). 2) Речевой материал по РР (выполнение поручений с отчетом с глаголами: дай, положи, возьми, читай, рисуй, пиши). 3) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука в Работа над ударением. Вопросительная интонация. Выразительное чтение текста. |
III четверть | |||
1. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (поручения; автобиографические вопросы; о школе). II. 1) Тема: «Зимние забавы» (словарь, предложения, вопросы). 2) Речевой материал по РР: слова, обозначающие действие (читает, пишет, ловит, сидит, стоит, бежит, идет). 3) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука в Работа над ударением. Повествовательная интонация. Дифференциация звуков: в-ф |
2. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о классе; о временах года). II. 1) Тема: «Забота о птицах» (словарь, поручения). 2) Речевой материал по РР (глаголы: ест, пьет, режет). 3) Речевой материал по математике (примеры). | 2 | Формирование правильного произношения звука й Работа над темпом. Вопросительная интонация. Работа над диалогом. |
3. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о погоде, временах года, месяцах, днях недели; поручения, связанные с организацией учебной деятельности). II. 1) Диалог по теме «Фрукты». 2) Речевой материал по РР (кто? что?). 3) Речевой материал по математике (сравнение чисел). | 2 | Формирование правильного произношения йотированного звука я Работа над ударением. Вопросительная интонация. Работа над диалогом. |
4. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о школе и городе, где мы учимся; поручения по организации учебной деятельности). II. 1) Тема: «Улица» (словарь, предложения, вопросы). 2) Речевой материал по РР (кто? что делает?). 3) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения йотированного звука ё Работа над ударением. Вопросительная интонация. Правило орфоэпии: звонкая согласная на конце слова. |
5. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о временах года, погоде; дни недели; о классе; поручения). II. 1) Тема: «Части тела человека» (словарь, поручения). 2) Речевой материал по РР: диалог на тему «Овощи». 3) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения йотированного звука ю Работа над ударением. Вопросительная интонация. Работа над диалогом. |
6. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о классе, дежурстве; времена года, дни недели; поручения по организации учебной деятельности). II. 1) Тема: «Праздник» (словарь, предложения, вопросы). 2) Речевой материал по РР (диалог «Знакомство с куклой»). 3) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения йотированного звука е Словесное ударение. Вопросительная интонация. Выразительное чтение текста. |
7. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (времена года; дни недели; вопросы к началу/окончанию занятия; поручения). II. 1) Тема: «Весна» (словарь, предложения, вопросы). 2) Речевой материал по математике. III. Текст «Восьмое марта». | 2 | Формирование правильного произношения звука с Словесное ударение. Вопросительная интонация. Правило орфоэпии: двойные согласные. |
8. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (дни недели, число; поручения). II. Текст «Весна». | 2 | Формирование правильного произношения звука ш Слитность и речевое дыхание. Вопросительная интонация. Правило орфоэпии: безударная гласная о |
9. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (времена года, месяцы; поручения к окончанию занятия, связанные с учебной деятельностью). II. 1) Тема: «Можно - нельзя» (словарь, предложения). 2) Речевой материал по математике. III. Текст «Дежурные». | 2 | Формирование правильного произношения звука ж Интонация вопросительного предложения. Дифференциацияш-ж Выразительное чтение текста. |
IV четверть | |||
1. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы к началу дня; о дежурстве, о классе). II. 1) Тема: «Работа весной» (словарь, предложения, поручения). 2) Речевой материал по математике. III. Текст «Семья». | 2 | Формирование правильного произношения звука ш Слитность и речевое дыхание. Дифференциация звуков с-ш Правило орфоэпии: безударная гласная о |
2. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о погоде; времена года; поручения). II. 1) Тема: «Профессии» (словарь, предложения, вопросы). 2) Речевой материал по РР (выполнение поручений с отчетом). 3) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука х Слитность и речевое дыхание. Правило орфоэпии: безударная гласная о. Выразительное чтение текста. |
3. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (поручения, связанные с началом/окончанием занятия; автобиографические вопросы). II. 1) Тема: «Зоопарк» (словарь, поручения, вопросы). 2) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука з Слитность и речевое дыхание. Правило орфоэпии: безударная гласная о. Работа над диалогом. |
4. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о днях недели; поручения). II. 1) Тема: «Транспорт» (словарь, поручения). 2) Речевой материал по математике. III. Текст «В парке». | 2 | Формирование правильного произношения звука з Слитность и речевое дыхание. Правило орфоэпии: безударная гласная о. Дифференциация звуков с-з |
5. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (поручения, связанные с учебной деятельностью; вопросы о классе, городе). II. 1) Тема: «Растения леса» (словарь, предложения). 2) Речевой материал по РР. 3) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука р Правило орфоэпии: безударная гласная о. Выразительное чтение текста. |
6. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о временах года; признаки лета, летние месяцы; поручения, связанные с организацией учебной деятельности). II. 1) Тема: «Лето» (словарь, предложения, вопросы). 2) Речевой материал по РР. 3) Речевой материал по математике (геометрические фигуры). | 2 | Формирование правильного произношения звука б Словесное ударение. Дифференциация звуков б-п Выразительное чтение текста. |
7. | I. Речевой материал обиходно – разговорной речи (поручения к началу/окончанию урока; вопросы о семье, классе, школе). II. 1) Тема: «Летние каникулы» (предложения, вопросы). 2) Речевой материал по математике. | 2 | Формирование правильного произношения звука д Слитность и речевое дыхание. Дифференциация звуков д-т Работа над диалогом. |
8. | I. Текст «Летом». | 2 | Формирование правильного произношения звука д Слитность и речевое дыхание. Дифференциация звуков д-т Работа над диалогом. |
Всего 68 часа | |||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302559-adaptirovannaja-rabochaja-programma-formirova
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Подготовка обучающихся к ЕГЭ 2026 по литературе»
- «Кубановедение: особенности преподавания учебного предмета в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО от 2021 года и ФГОС СОО»
- «Пути социальной реабилитации молодых инвалидов в современном обществе»
- «Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста»
- «Содержание и методы психологической работы с детьми с ОВЗ и детьми с инвалидностью»
- «Преподавание фортепиано в детской музыкальной школе и школе искусств»
- Методика организации учебно-производственного процесса
- Содержание и организация профессиональной деятельности педагога-дефектолога
- Преподавание предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в общеобразовательных организациях»
- Педагогика и методика преподавания биологии в образовательной организации
- Методы и технологии преподавания английского языка в образовательной организации
- Основы тифлопедагогики в работе педагога с обучающимися с нарушениями зрения
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.