Жестовая речь в работе сурдопедагога: ключ к социализации и профориентации

Зачем сурдопедагогу жестовая речь?

Аревшатова Е. А.,

учитель - дефектолог

Одной из основных задач школы - является подготовка детей к самостоятельной жизни, овладению профессией, трудовой деятельностью совме­стно с другими членами общества. Нарушение одного из нескольких ана­лизаторов у ребенка создает специфические проблемы адаптации как социальной, так и трудовой деятельности, что затрудняет процесс социализации. Какие проблемы возникают в процессе социализации у глухого ребенка, а за­тем взрослого человека при нарушении одного из ведущих анализаторов слуха? Возраст этой дискуссии — 380 лет. И эта проблема использования жестовой речи в сурдопедагогическом процессе существует и в настоящее время. Специфическим требованием социализации лиц с нарушениями слуха является обязательное обучение всем формам речи: письменной, устной, жестовой, дактильной. Взгляды на роль жестовой речи в учебно-воспитательной работе не­посредственно зависят от того, как определяются цели и задачи педагоги­ческого процесса, как понимается лингвистическая природа жестового языка и роль жестовой речи в коммуникативной и познавательной дея­тельности учащихся с недостатками слуха.

В ходе моего исследования этой проблемы остановлюсь на некоторых интересующих меня вопросах. Кому нужна жестовая речь? Интересные соображения высказали глу­хие студенты Московского государственного педагоги­ческого университета, где в настоящее время обучается около 60 выпуск­ников специальных и обычных школ, имеющих нарушения слуха. Эти мо­лодые люди после окончания университета придут в специальные школы учителями, воспитателями, психологами, социальными педагогами и со­циологами. Они предложили: во всех школах для детей с недостатками слуха обучение и воспитание вести с использованием жестового языка. Все учителя и воспитатели должны хорошо знать жестовые языки, дактилологию и уметь их использовать на практике. Присутствие и помощь дополнитель­ного переводчика нежелательны. В нашей школе проводятся уроки по чтению с губ (зрительное восприятие устной речи путем чтения с губ). Жестовый язык должен быть уравнен в правах с другими языками, все учителя и воспитатели должны владеть им.

Действительно в последние годы просьба выпускников о подготовке большего количества сурдопереводчиков изменилась на желание изучать жестовый язык, как равноправный язык среди других языков. Рост самосознания глухих людей, новый статус националь­ных жестовых языков обусловили значительное расширение сферы их функционирования. Если раньше жестовая речь использовалась глухими собеседниками преимущественно в неофициальной обстановке, то в наши дни жестовые языки (именно жестовые языки, а не калькирующая жесто­вая речь!) стали рабочими языками всех научных и других конференций, в которых принимают участие глухие люди. На национальном жестовом языке выступают глухие депутаты парламента, ведутся телеви­зионные передачи для глухих людей и т.д. Это существенно обо­гатило лексику жестовых языков: жесты, выражающие различные общест­венно-политические, научные и другие понятия, составляют неотъемле­мую часть их лексического состава. Оказалось возможным и целесообраз­ным проведение международных научных конференций глухих исследова­телей, где в качестве рабочих языков используются только жестовые языки.

Проблема общения глухих и слабослышащих детей и их слышащих родителей, которые, как правило, не владеют навыками жестовой речи, не решена. При анкетировании родителей почти все опрошенные указали на необходимость широкого введения жестовой речи во всех школах для де­тей с недостатками слуха.

Из опыта работы с людьми, имеющими недостатки слуха, в социаль­ной защите населения и с нашими выпускниками, имеющими большую потерю слуха и вторичные дефекты, в роли сурдопереводчика остро ощущаешь отсутствие единства использования жестов в речи. Привожу данные анкеты, проведенной в школе-интернате.

Использование жестовой речи в качестве вспомогательного средства в школе-интернате для глухих детей

Если учесть, что за последние годы уве­личилось число детей с вторичным дефектом и глухих, то есть необходи­мость ввести РЖЯ как вспомогательное средство общения. РЖЯ — самобытная и очень сложная лингвистическая система, обла­дающая своеобразной лексикой и граммопластикой. Результаты моих исследований показали, что учащиеся, свободно владея русским жестовым языком, существенно лучше понимают, перерабатыва­ют, запоминают информацию, сообщаемую им средствами русского жес­тового языка. Диалог учителя и ученика на уроке с использованием жестовой речи, облегчая «эмоционально окрашенное преподавание», позволяет значи­тельно увеличить объем учебной информации, расширить круг изучаемых дисциплин.

Ответ на вопрос о «сотрудничестве и структурном комплексировании на различных ступенях обучения» (в формулировке Л.С.Выгодского) сло­весной и жестовой речи, как и на многие другие вопросы, может быть по­лучен только в ходе дальнейших исследований.

Сегодня отечественная сурдопедагогика находится в поисках новой образовательной парадигмы. Путь к её созданию - не столько изобретение нового, сколько переосмысление старого. Духовный и культурный плюрализм, который бурно преобразует наше настоящее и, хотелось бы надеять­ся, еще в большей степени - наше будущее, обусловливает возможность и необходимость разработки концепции образования детей с недостатками слуха, предусматривающей «множественность подходов», развитие, со­трудничество и взаимообогащение всех существующих (и тех, которым еще только предстоит родиться) направлений. Должна быть обеспечена равная государственная поддержка и об­щественное признание. Родители, обладая всей полнотой ин­формации, получат гарантированное право выбора, а дети, вырастая, смо­гут выбирать свой «стиль жизни», способ включения в общество.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302560-zachem-surdopedagogu-zhestovaja-rech