Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

МБДОУ «ЦРР – д/с №12 «Улыбка»

Саввинова Варвара Константиновна

«Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Актуальность исследования. Сенсорное развитие ребенка имеет
важное практическое и теоретическое значение в области дошкольного
воспитания. Теория сенсорного развития не только создает необходимые
предпосылки для решения узловых дидактических задач дошкольного и
школьного обучения, но и открывает широкие возможности для научного
познания природы человеческого мышления.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается
познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются
результатом их переработки, поэтому нормальное умственное развитие
невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Познание начинается чувственного ознакомления с предметами и
явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. Первый источник
знаний о мире - ощущения. С помощью ощущений ребенок познает
отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно
воздействуют на его органы чувств. Так малыш узнает о том, что предметы
имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру и др. Более
сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее
отражение всех признаков предмета, с которым ребенок непосредственно
соприкасается, действует.

И.М. Сеченов писал, что корни мысли ребенка лежат в чувствовании.
Правомерно предположить, что богатство ощущений и восприятия —
предпосылка для полноценного познания окружающего мира, развития
мыслительных процессов, так как «внешние чувства доставляют материал
для всех рассудочных работ» (К.Д. Ушинский).

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других
свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он
знакомится и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными
признаками - многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, все это
воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного
педагогического руководства о стороны взрослых, оно нередко оказывается
поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются
развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И
тут на помощь приходит сенсорное воспитание.

Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию
восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, СЛ.
Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др. Для
развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным
опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы
обследования предметов, сенсорные эталоны.

Младший дошкольный возраст - период, когда сенсорная основа
развивается особенно активно. Для обогащения сенсорного опыта детей
используют дидактические игры. В советской педагогике система
дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории
сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и
психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время
данной проблемой занимаются З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е.
Веракса, Е.О. Смирнова и др.

Известно, что в младшем дошкольном возрасте усвоение новых знаний
в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях.
Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения
новых знаний и способов действий. В современной дошкольной педагогике
воспитательное и обучающее значение дидактической игры признается. Но в
повседневной педагогической практике детского сада на игру фактически не
остается времени.

В связи с этим проблема заключается в необходимости осознать, что
такой вид деятельности, как игра, способствует сенсорному развитию детей
младшего дошкольного возраста. Это во многом определило актуальность
предложенной темы исследования: «Сенсорное воспитание детей младшего
дошкольного возраста посредством дидактических игр».

Объект исследования: процесс сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактические игры как средство сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить эффективность воздействия дидактических игр на сенсорное развитие у детей младшего дошкольного возраста, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия использования дидактических игр с целью формирования сенсорных представлений младших дошкольников.

Гипотеза: исследования основана на предположении о том, что процесс сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

- разработать и использовать в педагогическом процессе серию дидактических игр, в содержании которых включены сенсорные эталоны;

- дидактические игры будут проводиться систематически и не только в организованной образованной деятельности, но и в повседневной жизни детей;

- постепенное усложнение игровой задачи: серия дидактических игр предполагает последовательное введение в игру новых сенсорных эталонов.

Задачи исследования:

Изучить и проанализировать психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.

Выявить уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста.

Подобрать комплекс дидактических игр для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

Методические рекомендации:

1.При подборе игр исходить из того, что дидактическая игра должна дать ребенку возможность применять на практике то, что ему уже знакомо и побуждать к усвоению нового.

2.Комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют прямой показ, словесную инструкцию и проблемные ситуации.

3.Учет индивидуальных особенностей детей.

4.В организации обучения детей следует учесть поэтапность и последовательность усложнения дидактических задач. Игры должны быть систематизированы в блоки по обучающим задам. В каждом блоке они должны быть представлены в последовательности, продиктованной закономерностями развития ребенка.

5.Предлагаем всем практическим работникам постоянно отслеживать сенсорное развитие детей. С этой целью провести предварительное обследование, а также в ходе и после практического обучения выявить динамику сенсорного развития детей.

6.Для того, чтобы грамотно построить и провести работу нужно проанализировать психолого-педагогическую литературу и основываться на идеях, теоретических положениях научных исследований педагогов и психологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познание человеком окружающего мира начинается с восприятия -отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств.

Развитие восприятия и ощущений создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).

Раннее же и дошкольное детство - период, когда сенсорная основа способностей, фундамент сенсорной культуры развиваются особенно активно. Сенсорное воспитание особенно важно в младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не выделяет и не осознает отличительные качества окружающих предметов. Дидактические игры создают условия для развития целенаправленного восприятия внешних признаков предметов. Играя, ребенок учится различным приемам зрительного, слухового и осязательного обследования, помогающим различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качествам и обозначать соответствующим словом. Так возникают сенсорные эталоны, т.е. общепринятые представления о внешних качествах предметов. Развитие сенсорики является чувственной основой для всех способностей ребенка, для полноценного восприятия окружающей действительности. В практической части нашей работы основной упор делался на развития восприятия цвета, формы и качеств величины. Нами были составлен комплекс дидактических, состоящих из трех блоков: развивающие восприятие цвета, развивающие восприятие формы и развивающие восприятие качеств величины. В каждом блоке они представлены в последовательности, продиктованной закономерностями развития ребенка.

В младшем дошкольном возрасте ребенок еще до конца не выделяет и не осознает отличительные качества окружающих предметов. Подобранные игры создали условия для развития целенаправленного восприятия внешних признаков предметов. В процессе игр малыши учились различным приемам зрительного и осязательного обследования, помогающим различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качествам и обозначать соответствующим словом. Вследствие чего возникают сенсорные эталоны, т.е. общепринятые представления о внешних качествах предметов.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал положительную динамику сенсорного развития младших дошкольников экспериментальной группы. Результаты по этим же параметрам младших дошкольников контрольной группы существенно не изменились. Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что сенсорное воспитание младших дошкольников будет происходить успешнее при условии, если учитываются их индивидуально-психологические особенности, постепенно усложняются обучающие задачи и условия дидактической игры; дидактические игры проводятся увлекательно, интересно в благополучной эмоциональной атмосфере.

Подводя итоги проведенному исследованию, отметим, что поставленные задачи решены и положения гипотезы в подтверждены.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала эффективность использования дидактических игр как средство сенсорного воспитания младших дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/303793-sensornoe-vospitanie-detej-mladshego-doshkoln