Развитие речи. Чтение. Речь устная и письменная

Этапы урока (время)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся (УУД)

Планируемый результат

I. Психолого- мотивационный

1.Организационный момент.

Громко прозвенел звонок,

Начинается урок.

Ваши ушки на макушке,

Глазки широко раскрыты,

Слушайте, запоминайте,

Даром время не теряйте!

Познавательная

Настрой учащихся на учебную деятельность.

Пробуждение интереса к учебному занятию.

2. Фонетическая зарядка

3.Артикуляционная гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Представьте, что вы НЫРЯЛЬЩИКИ.

Представьте, что нам сейчас нужно глубоко погрузиться под воду. Для этого нужно набрать побольше воздуха, закрыть нос руками, и присесть, как - будто мы под водой. Считаю до 5, на счет 5 выныриваем. (повторить 3 раза).

А сейчас приведем в рабочее состояние органы речи.

Летела муха около уха Ж-Ж-Ж

Летела оса около носа С-С-С-С

Ползла змея Ш- Ш-Ш

Скакала лошадка Цок- Цок-Цок

Рычал тигрёнок Р –Р-Р

Летел комар и звенел З- З-З

II. Повторение изученного. (актуализация знаний).

-Дома вы «работали» художниками слова или учёными. Нарисуйте словами дятла или ёжика.

- Посмотрите на схему речи. Когда сейчас мы будем слушать рассказы ребят, то будем ли пользоваться речью?

( по схеме)

- Кто говорит, а кто слушает, каковы главные требования к речи? (понятная и вежливая)

-Всё ли удалось? Получилась ли картинка? Довольны ли вы тем, как вас слушали?

Познавательные: понимать значение речи

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Физминутка

Две весёлые лягушки,

Две весёлые подружки

Рано утром умывались,

Полотенцем растирались.

Ручками хлопали раз,два, три.

Ножками топали раз,два, три.

Вправо-влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чём секрет!

Всем друзьям физкультпривет!

III. Постановка учебной цели

(3 мин).

Проблемная ситуация.

-У нас есть серьёзный вопрос, который надо обсудить.

- Я вчера получила письмо. Прочитав его, я и как бы поговорила, пообщалась со своей подругой. После прочтения я подумала: а письмо –это речь или нет? Как вы считаете?

(по схеме)

- В письме один человек обращается к другому, что-то рассказывает, второй узнаёт. Значит, письмо – это тоже речь?

- Но в письме никто не говорит, а получивший письмо не слушает.

- Хотите разобраться?

Регулятивные УУД

(определение темы и цели занятия, составление плана действий)

Коммуникативные: уметь рассуждать и анализировать название

Формирование и развитие регулятивных действий: анализ, синтез, выделение главного.

Личностное развитие: умение планировать свою деятельность на протяжении занятия.

IV. Открытие нового знания

Практико – ориентированный этап

(20 мин).

- Письмо – это речь, но речь другая. Что делает автор письма? А тот, кто получил письмо. О такой речи, когда один человек не говорит, а пишет, а другой не слушает, а читает, говорят, что она письменная.

- А как же называется такая речь, когда один говорит, а остальные слушают? (букварь с. 18)

(Устная – уста) Пишется усТная, говорим короче «усная»

-Что же вы узнали?

-Какая бывает речь?

-Какие условные знаки показывают эти виды речи? (чтение слов)

- К какой части схемы относятся первые 2 слова? (к левой).

-Какое из них относится к устной речи? К письменной?...

- Но из этих слов можно составить другие пары…

-Как вы думаете, какая из этих двух видов речи – устная или посменная нам нужна больше? (одинаково)

Гимнастика для глаз (слайд)

Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь рассуждать и анализировать название литературного произведения.

Личностные УУД: организация своей деятельности на основе сотрудничества, сопоставление своей точки зрения с мнениями одноклассников, умение быть убедительным

Развитие

познавательной деятельности: умение извлекать информацию, перерабатывать ее и использовать в дальнейшем.

Развитие метапредметных УУД: системы знаний на основе приобретенного опыта.

Развитие личностных УУД: умений выстраивать отношения с окружающими.

IV. Этап первичного закрепления и преодоления трудностей .

(10 мин).

(Букварь с.18)

-Кто изображён на картинках, что делают ребята, какой речью пользуются?

-На каких рисунках видим использование устной речи, на какой письменной?

-На 1 картинке говорящий мальчик сообщает по-деловому или рисует словами?

-Как он помогает себе? Он бубнит или говорит внятно, живо, передавая свои чувства? (выражение лица, жесты рук, взгляд, интонации)

(с. 19)

Выражение лица. Игра.

-Скажите «Здравствуйте» за каждого из мальчиков.

-Одинаково ли приятно будет «Здравствуйте» от каждого из них?

Регулятивные:осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Развитие регулятивных УУД: навыков самоорганизации, выстраивания связи теории и практики, выявления причин успеха или неуспеха.

V. Этап рефлексии.

- В устной речи важны не только сами слова, но и голос, взгляд, выражение лица. Не забывать об этом, разговаривая с людьми.

(Чтение отрывков К. Чуковского учителем)

Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?

Регулятивные УУД: самооценка, сопоставление собственной оценки с оценкой учителя, представление о качестве собственной учебной деятельности.

Личностные УУД: умение оценить результативность как собственной, так и коллективной деятельности, заинтересованность в самостоятельном поиске знаний, стремление поделиться знаниями с окружающими.

Развитие регулятивных УУД: саморазвитие, самосовершенствование в учебной деятельности, самомотивация.

Развитие личностных УУД: самостоятельность в учебной деятельности, ответственность за принятые решения при работе в группе.