«Использование дидактических игр и детской художественной литературы в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста в современных условиях ДОУ»

«Использование дидактических игр и

детской художественной литературы в речевом развитии

детей младшего дошкольного возраста в современных условиях ДОУ»

В современных условиях одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие речи детей. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у малыша речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности.

Педагоги используют игры в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Так как в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Важнейшим средством воспитания и обучения ребенка Ф. Фребель считал игру. Им впервые была создана система дидактических игр для детского сада. (1)

В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е. И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом.

В современной дошкольной педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр занимались и занимаются многие педагоги и психологи. Причем некоторые считают игру лишь средством закрепления знаний, полученных на занятиях, другие же справедливо возражают против

такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы. Такой взгляд на дидактическую игру определяется теми задачами обучения, которые стоят перед школой и детским садом: не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, вооружить навыками умственной работы, развить активность, самостоятельность мышления.

Малышам еще трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, поэтому в своей работе я использовала преимущественно игровые формы образовательной деятельности.

Младший возраст является наиболее сенситивным периодом для усвоения речи. В этот период возрастает речевая активность, накапливается словарь. Удлиняются и усложняются речевые высказывания, превращаясь в рассказы, совершенствуется их грамматическое оформление, возрастает роль речи как средства регулирования поведения, формируется звуковая культура речи. Дети хорошо знают и называют предметы ближайшего окружения. Шире начинают использовать прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. Малыши могут с небольшой помощью взрослых передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение.

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая приобщить детей к окружающей жизни в доступных им формах. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Дидактические игры по развитию речи как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой

подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь.

Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию — совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.

В современных условиях ДОУ для речевого развития детей мной используется детская художественная литература. Книга помогает ребенку в обогащении словаря и речи, сообщая образцы выразительной народной речи в виде фольклора, правильной литературной прозы и эмоционально-красивой речи поэзии. Она служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В рассказах дети познают: лаконичность и точность слова, в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь живыми образными выражениями, сравнениями.

Знакомство ребенка с книгой начинается с младшего дошкольного возраста. Это книжки-картинки, ширмочки, игрушки, книги со звуковыми и зрительными играми, театр, подарочные с детским фольклором и т.д. Во всех должна проявляться одна закономерность: наглядного материала больше, чем текста. Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей. В нашем детском саду на занятиях и в свободной деятельности мной активно используются дидактические игры литературного содержания: «Сложи сказку», «Кого не хватает?»,«Кто лишний?»,«Выложи по порядку», Д/и «Чудесный мешочек». Дидактические игры закрепляют знания о художественной литературе, учат ребёнка сравнивать, сопоставлять, сопереживать.

Таким образом, систематическое использование в моей работе дидактических игр и детской художественной литературы даёт положительные результаты в развития умственных способностей, знаний об окружающем мире, но и речевом развитии детей младшего дошкольного возраста.

Литература:

1. Запорожец А.В. Проблемы психологии детской игры. -М.: Просвещение, 1976. -С.3-8.

2. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. -М.: Просвещение. 1972. -215 с.

3.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. -М.: Просвещение, 1976. -96 с.

4. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. -М.: Просвещение, 1982. -С.5-49.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/304485-ispolzovanie-didakticheskih-igr-i-detskoj-hud