Учебно-дидактические игры средство развития познавательной комтепенции учащихся

Учебно-дидактические игры – средство развития

познавательной компетенции учащихся.

Воспитать ученика и вооружить его знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе, - вот одна из задач современной школы.

Поэтому необходимо постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, т.е. активизировать учебную деятельность.

Одним из видов активной деятельности обучения для школьников является учебно-дидактическая игра. Так что же такое игра?

Игра - вид деятельности, в которой важен не столько сам результат, сколько сам процесс.

Дидактическая игра как один из способов формирования учебно-познавательной компетенции обладает той же структурой, что и любая деятельность:

1) цель (дидактическая задача);

2) средства (игровые приемы);

3) процесс игры (правила игры, игровые действия);

4) результат.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует её рассматривать как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия.

Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой учёного. В том и другом случае сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую надо преодолеть, затем радость открытия, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

Раз игра является средством развития интереса к предмету, значит, при ее организации следует придерживаться следующих требований:

1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех.

2. Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению и по использованию.

3. Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.

4. Подведение результатов игры должны быть справедливыми и четкими.

Однако, есть и сторонники, и противники игры. В чем они видят минусы:

1. Игра отвлекает от учебного материала.

2. Трудно поддерживать дисциплину

3. Часть детей не хотят играть.

4. Трудно детей ввести в игру и вывести из нее.

Сторонники приводят свои доводы:

1. Игра – это средство познания ребенком действительности.

2. В играх учащиеся учатся анализировать свою деятельность.

3. Повышается активность детей.

4. Игра – это школа социальных отношений.

Учитывая все за и против, можно сделать вывод, что учебно-дидактические игры проводить нужно.

Итак, мы используем игру, правда, не на всех уроках. Да это и не надо.

Поэтому еще раз хочется сказать о назначении дидактических игр.

Дидактические игры:

развивают познавательный процесс у школьников (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность);

способствуют закреплению знаний, приобретённых на уроках.

Во время игры необходимо соблюдать определенные правила. Игра помогает воспитанию важных нравственно-волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т.д. в процессе занятий дидактической игрой формируются умения работать самостоятельно, осуществлять контроль и самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их.

Руководство дидактической игрой всегда осуществляет педагог. Он сам – участник игры. Педагог ставит задачу, организует действия, анализирует и оценивает их результаты.

Перед игрой учитель должен доступно изложить её сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске.

Хочется надеяться, что дидактические игры будут полезными при обучении детей и помогут учителям реализовать на практике призыв известного педагога В. А. Сухомлинского: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества…»

И очень хотелось, чтобы этот мир окружал ребёнка и тогда, когда мы хотим его научить правильно писать и решать сложные задачи.

Из опыта работа можно рекомендовать использовать игры на следующих этапах урока:
1) на организационном этапе, что позволяет всем детям быстро включиться в работу на уроке;
2) при проверке домашнего задания (игра-лото, графический диктант или тестовое задание);

3) при изучении нового материала (игры-предположения);

4) физминутки (имитация различных движений);

5) при закреплении изученного материала.

Например, можно   начинать уроки с игр - стихов, нацеливающих ребят на работу.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке
Ручка, книжка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь.
Так в начале одного из уроков, на этапе определения темы, учащиеся разыгрывали сценку. Герои: автор, учащиеся, учитель Мария Ивановна, которая спросила у ребят, любят ли они самостоятельные части речи. Все ответили по-разному, т.к. у них не было твердого мнения. И уже учитель предлагает всем: «Давайте, ребята, вместе с вами попытаемся понять, кто прав: ученики или Мария Ивановна. И в конце урока сделаем вывод».
Четкое, позитивное начало урока дисциплинирует детей, позволяет всем быстро включиться в работу, способствует экономии времени, и, наконец, бережёт наши, учительские, нервы.

Рассмотрим один из видов игры – работа в парах.

Игры в парах несут на себе все признаки коллективной деятельности: решение коллективной познавательной задачи; распределение обязанностей (ролей); обмен способами деятельности и взаимопомощь; контроль за результатами деятельности, который осуществляется, прежде всего, самими участниками игры. В парной игре учащимся обеспечивается состояние комфортности.

Например, взаимопроверка. Когда каждый ученик выступает в роли учителя, проверяя работу соседа по парте. Можно проверять словарные слова, подготовленный диктант по учебнику. Потом эту работу перепроверяет учитель и ставит оценку проверяющему. Таким образом, мы развиваем орфографическую зоркость.

Также необходимо сказать и об игровых приемах.

Приведу несколько примеров:

1. Игровые разминки, физкультминутки.

2. Игры.

Например, Теоретическая игра «Веришь - не веришь». Проверяется, как хорошо дети знают теоретический материал. На своих листочках «Веришь – не веришь» (из приложения) ученики должны быстро проставить ответы вопросы: «веришь» - плюс; «не веришь» - минус.

Верите ли вы, что причастие имеет признаки глагола и прилагательного? +

Верите ли вы, что у причастий нет краткой формы? -

Или игра «Правда – ложь» - это игра на внимательность - Учитель показывает слова, в которых допущены ошибки, а ученики должны найти эти ошибки.

На уроках можно использовать также игры:

- кроссворды - игра на отгадывание слов;

- ребусы – загадка, в которой слово или предложение зашифрованы с помощью рисунков, букв, знаков;

- метаграммы – загадки, в которых заданные слова отгадывают по признакам, сформулированным в сжатом рифмованном тексте, в содержании указаны буквы, изменения которых меняет смысл слова;

-шарады - загадки, в которых загаданное слово делится на несколько частей, представляющих в свою очередь отдельное слово.

Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно при условии, что учиться не заставляют, а увлекают.

Задание в занимательной форме позволяют способным детям раскрыть и активировать свои способности. Неуверенным учащиеся – развить инициативу, сообразительность, мышление. Даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности.

Например, на уроке обобщения по теме «Деепричастие» мы провели игру «Поможем домовенку Кузе».

Ученик, переодевшись в Домовенка Кузю, обращается к учащимся класса: «Ребята, помогите, у меня проблема. У нас в магазине холодно, потому что покупатели дверь не закрывают. И я решил табличку написать. Только не знаю, как лучше сказать.
Вот что получилось» (вешает табличку): «Зайдя в магазин дверь должна быть закрыта».
Учитель говорит о том, что так нельзя писать, потому что получается, как будто дверь в магазин заходит.

С деепричастным оборотом надо быть очень осторожным. И чтобы такой бессмыслицы не получилось, надо помнить, что действие, выраженное деепричастием, и действие, выраженное глаголом-сказуемым, относится к одному лицу.»
Ребята помогают Домовенку, он переписывает объявление.

Тема: «Вопросы «Кто?» и «Что?»

Цель: Развитие быстроты мышления, закрепление учебного материала через игровую мотивацию.

Описание: На доске - два ряда слов, в каждом ряду - равное количество одушевленных и неодушевленных существительных.

Задание: два участника – соперника подчеркивают: один - слова, отвечающие на вопрос «кто?», второй – «что?».

Также дети с удовольствием играют с мячом. «Кто» - ловлю мяч; «что» – отбрасываю. Это требует быстрой реакции. В таких играх обычно присутствует элемент соревнования, что очень привлекает детей.

И подводя итог своему выступлению, хочу обобщить.Учебно-дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. Игра стимулирует познавательную активность учащихся, вызывая у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности.

Помня слова А. С. Макаренко о том, что «хорошая игра похожа на хорошую работу», я думаю, что каждый учитель с удовольствием будет использовать учебно-дидактическую игру на своих уроках.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/304853-uchebno-didakticheskie-igry--sredstvo-razvit