Приёмы формирования навыков смыслового чтения

Бадртдинова Румия Адегамовна

учитель начальных классов

МБОУ «Бикбардинская ООШ»

Приёмы формирования

навыков смыслового чтения у младших школьников

Цель моего выступления и данной статьи – познакомить вас с приёмами формирования навыков смыслового чтения, представленными в учебно-методическом пособии Г. В. Королёвой «Обучение школьников эффективному чтению», издательства «Учитель».

Я согласна с автором данного пособия, что среди многообразия методов организации учебного процесса работа с печатным словом (с книгой) – один из ведущих. Чаще всего его описывают как «метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовать процесс познания».

Однако в практике современной школы (особенно начальной) бытует ошибочное представление о том, что просто прочитать текст – это уже значит понять его и усвоить егосодержание. Но исследования и замеры показывают, что при традиционном способе взаимодействия с текстом ученик усваивает из единожды прочитанного незнакомого текста в лучшем случае 25–30 % информации. Поэтому для усвоения содержания учебного текста в полном объеме дети вынуждены читать текст по 3–4 раза, чтобы стопроцентно «добрать» недополученную из текста информацию. При этом над ребенком должен стоять взрослый контролер, который бы проверял, насколько полно и точно усвоена необходимая информация, – ведь сам ученик зачастую не в состоянии верно оценить свой уровень освоения текстового материала. (Чаще всего при традиционном способе организации самостоятельного чтения ученику кажется, что после единичного прочтения текста он всё понял и всё усвоил. Но после проверки объёма полученной из текста информации выясняется, что это «всё» не превышает25 %.)

Таким образом, весь известный и учителям, и родителям процесс работы с текстом превращается в длительную, трудную, изматывающую процедуру многократного чтения-зубрёжки, которое носит название «подготовка пересказа по литературе», «приготовление домашнего задания по истории», «изучение параграфа по естествознанию» и т. п.

Участвовать непосредственно в этой мучительной процедуре сами учителя сознательно и категорически отказываются, предоставляя возглавить всю работу ребенка над массивом нового текстового материала бедным родителям и бабушкам исключительно на дому, в виде подготовки домашнего задания. Все однообразные и порой многочасовые подробности этой борьбы с текстом, разумеется, скрыты от учительских глаз. Наутро учителю остается лишь выступить в короткой роли заключительного контролера, проверив у ученика его домашнее задание и дав окончательное резюме – кто кого победил: текст ученика или всё-таки наоборот.

Таким образом, существует серьёзная проблема – наши дети не обучены эффективно работать с учебными текстами. Они не умеют этого делать. Неутешительная статистика говорит о том, что в средней школе самостоятельно используют при чтении элементарные приемы понимания лишь 3 из 1000 школьников, а полноценно понимают самостоятельно прочитанный текст лишь6 из 100.

Эти цифры – показатель «ленивого» чтения: сбивчивого, неорганизованного, пассивного. «Ленивым» такое чтение названо не потому, что ребенок не хочет качественно работать над текстом, а потому, что он относится к тексту как к объекту преодоления, а не как к объекту работы и изучения. И это не его вина.

Современная школа обучает ребёнка чтению и при этом совершенно не учит школьника понимать читаемое, не учит самостоятельно работать с получаемой из текста информацией: добывать, обрабатывать и хранить эту информацию.

Навыки работы выпускника начальных классов с учебным текстом (которые зачастую сохраняются на протяжении всего процесса обучения в школе) чаще всего можно описать так:

– ученик довольствуется планом работы над текстом, предложенным учителем, механически выполняет учебные задания в строгом соответствии с ним, ожидая от учителя пошаговой помощи и нуждаясь в постоянном руководстве;

– ученик является заложником учительского контроля;

– ученик бездумно и заученно копирует образцы и примеры анализа текста, задаваемые педагогом;

– ученик отвечает на вопросы учителя «в порядке отчета»;

– ученик редко в явной форме демонстрирует свою работу другим людям;

– ученик растрачивает силы и время на бессистемные поиски в тексте нужной информации;

– школьник смотрит на чтение как на обременительную повинность.

Всё это – следствие взгляда на ребёнка как на объект обучения и доказательство явной недостаточности традиционных видов и способов организации учебной деятельности детей по чтению и восприятию текстов на уроках чтения, риторики, окружающего мира, истории, естествознания.

Очевидная скудость средств обучения работе с текстом и однообразие характера учебного общения при работе с книгой, статьёй, учебным текстом приводят уже в начальной школе к возникновениюпротиворечиямежду объективной потребностью современной школы в учащихся, имеющих возможность свободного выбора способов и источников информации, и той образовательной практикой, в результате которой школьник очень плохо обучен работать с информационными и учебными текстами, не умеет использовать их для решения самостоятельно поставленных, личностно значимых учебных задач.

Между тем приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Владение навыками качественного, продуктивного чтения – необходимое и обязательное условие формирования такой личности.

Таким образом, перед школой стоит задачаобучить детей осваивать текстовый материал новыми, более эффективными средствами и способами для управления собственной учебной и образовательной деятельностью.

Поставив перед собой такую цель, я проанализировала содержание учебных предметов (русский язык и литературное чтение) по двум УМК, по которым мне довелось работать. Это УМК «Гармония» и УМК «Школа России». В содержании программы определены следующие темы уроков по работе с текстом:

2 класс, «Школа России», предмет «Русский язык» (из рабочей программы):

Текст (4 ч).

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в тексте.

2 класс, «Школа России», предмет «Литературное чтение» (предметные результаты из рабочей программы»:

… Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция…

Но, к сожалению, в рамках учебных предметов не рассматриваются алгоритмы деятельности учащихся. Задания в содержании предмета есть, а как их выполнять ребёнка не учат. Поэтому очень низкий процент учащихся справившихся с заданиями ВПР на определение главной мысли текста, составление плана текста.

Мне кажется основная причина таких результатов – отсутствие ориентировочной основы действий для ребёнка.

Исследуя методические материалы по данной теме, я познакомилась с учебно-методическим пособием Г. В. Королёвой «Обучение школьников эффективному чтению», издательства «Учитель».

Автор методики предлагает использование метода чтения с применением технологий алгоритмического усвоения текстов и визуализации мышления в виде логических схем. Применение такого метода более качественно и рационально организует процесс чтения, повышает его эффективность.

МЕТОД ЭФФЕКТИВНОГО ЧТЕНИЯ, описанный в данном пособии, отличается тем, что, опираясь на достижения исследователей, посвятивших свои труды проблемам повышения качества чтения (О. А. Кузнецов, Л. Н. Хромов, О. А. Андреев, М. А. Зиганов, Ю. К. Пугач, Е. В. Васильева, В. А. Бородина, Г. Я. Солганик, Л. М. Веккер), рассчитан на детей младшего и среднего школьного возраста. Он практически отрабатывался в течение 12 лет в классах, обучающихся по разным программам, а также при индивидуальной работе со школьниками разного возраста и разного уровня подготовки.

Сущность метода эффективного чтения.

Основная задача – повысить эффективность чтения, его продуктивность, производительность. Очевидно, что реальный путь решения этой задачи – создание новых, более эффективных программ умственной деятельности, обучение новым, рациональным способам кодирования поступающей информации.

«Ленивому» чтению можно противопоставить чтение по алгоритму – то есть эффективное чтение. Читать текст продуктивно, получая из него максимум полезной информации и на 100 % усваивая его содержание, – это то, чему может научиться любой ребенок любого возраста^*.

МЕТОД ЭФФЕКТИВНОГО ЧТЕНИЯ – это программа умственных действий и операций в процессе чтения текста (и его устного восприятия), позволяющая быстрее и качественнее усваивать информацию, дольше её сохранять и легче воспроизводить.

Действие этого метода распространяется как на весь текст, так и на один или несколько абзацев, объединенных общей главной мыслью.

Метод включает в себя:

 применение технологий алгоритмического усвоения текстов;

 сжатие информации текста без потери смысла (выделение опорных слов, формирование смысловых рядов – опорной сети – и формулирование доминанты);

 визуализацию мышления в виде опорных структурно-логических схем.

Ребёнок получает инструмент работы с текстом, которого у него раньше не было и который позволит работать с содержанием текста со 100%-ной эффективностью.

Рассмотрим несколько приёмов смыслового чтения на примере одного текста. Для удобства восприятия, я представила все в приёмы в виде таблицы:

УМНАЯ ГАЛКА

Галка захотела пить. Оглядевшись, она заметила на столе кувшин с водой. Но воды в кувшине было очень мало. Галка прыгала возле кувшина, однако так и не смогла достать клювом до воды. Тогда она стала кидать камешки в кувшин. Вода в кувшине поднялась. Галка смогла напиться.

(45 слов.)

Область применения метода эффективного чтения:

1) запоминание информации учебных, научно-популярных текстов и публицистики;

2) запоминание устных рассказов, сообщений и выступлений;

3) подготовка к письменному и устному пересказу учебных, научно-популярных текстов и публицистики;

4) подготовка к изложению.

Обучение этим приёмам можно начинать со 2-го класса. Так как обучение приёмам смыслового чтения требует систематической планомерной работы, то реализацию данной программы необходимо вести в рамках внеурочной деятельности, в форме надпредметного (метапредметного) курса. Эти занятия будут носить общеметодологический характер, формируя у учащихся обобщённые способы работы с текстом.

Работу над данными приёмами я начала во втором классе первый год. Результаты стартовой и промежуточной диагностики показали, что число учащихся умеющих осмысленно читать текст, выделять опорные слова и главную мысль текста возросло. Сейчас мы работаем над формированием умения выделять в тексте микроистории (микротемы), составлять план текста.

Для достижения ожидаемых результатов работы по алгоритму эффективного чтения нужны упорные, систематические, тщательно спланированные и целенаправленные тренировки. Однако стоит отметить, что эффективное чтение – не напряжённый утомительный труд, а работа более производительная и результативная. И усилия педагога по организации обучения детей именно этому способу поглощения и обработки информации (а в конечном итоге обучение управлению собственной учебной и образовательной деятельностью) приносят весьма ощутимые плоды, о чем красноречиво говорят результаты тестовых замеров показателей качества чтения учащихся, строящих свою работу с текстом по алгоритму эффективного чтения.

Так как именно ПРОДУКТИВНОЕ чтение является РАЗВИВАЮЩИМ, успешное использование учеником при чтении и восприятии текста алгоритма эффективного чтения раскрывает у него потенциал внутреннего познания, включает учащегося в поток информационного взаимодействия со средой обучения. Это доставляет ученику удовлетворение, радость открытия, желание ТВОРИТЬ в процессе чтения, открывает перед ним новые возможности для самообразования и саморазвития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/305441-prijomy-formirovanija-navykov-smyslovogo-chte