ДОКЛАД на тему: Роль гуманно-личностных технологий урока литературы в создании условий для творческой самореализации учащихся

ДОКЛАД

на тему:

Роль гуманно-личностных технологий урока литературы в создании условий для творческой самореализации учащихся.

выполнила учитель

русского языка и литературы

МБОУ «Алексеевская СОШ № 2»

Онучина Е.А.

2014

В документе ЮНЕСКО «Рекомендация по воспитанию духа мира, прав человека, основных свобод…"  отражены взгляды мирового сообщества на развитие личности. Доминирующей целью, - записано в документе, - является развитие таланта ребенка и формирование творческих способностей личности. Это означает, что школа должна стать Культурным Центром, местом, где развивается личность, а не только формируется теоретическое мышление. Проблема гуманизации образования становится особенно актуальной для нашей страны.Гуманизация образования – процесс долгий и трудный. Для него характерны принципиальные изменения в приоритетах педагогической деятельности учителя, его ориентация на развитие личности ребенка, создание условий для проявления им своих индивидуальных способностей, а не только передачу знаний. Предметные знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности.

Идея гуманной педагогики принадлежит грузинскому педагогу Шалве Александровичу Амонашвили, доктору психологических наук, профессору. Сам Шалва Александрович утверждает, что всем принципам - гуманно личностного подхода к ребенку, он научился у классиков мировой педагогики – К. Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко и у многих других. Что, собрав разноцветные кирпичики их опыта, он только объединил их в единое целое, но создал прочный монолитный фундамент, на котором выстроена новая философия педагогики, получившая название гуманной.

Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей направленностью на поддержку личности ученика, помощь ей. Они, отвергая принуждение, «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

В чем же суть гуманно-личностных технологий?

Педагогический процесс подразумевает постоянное взаимодействие учителя и учащегося. Формой такого взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого ставится и решается  проблема,  задача – является педагогическое сотрудничество. В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.

Педагогическое сотрудничество - переход от педагогики требований к педагогике отношений. На основе гуманно-личностного подхода к ребенку, осуществляется единство обучения и воспитания.

Урок литературы – идеальная возможность для такого взаимодействия.

Потому что перед ним стоят три задачт:

Первая - организовать восприятие учениками художественных произведений, в процессе которого благодаря возникшему духовному общению школьников с героями художественных произведений и их творцами, только и может произойти их обогащение духовными ценностями, содержащимися в художественной культуре: представлениями о добре и зле, жизни и смерти, смысле человеческого существования, счастье, дружбе, любви.

Вторая задача заключается в формировании у школьников способности и умения устанавливать взаимосвязи между различными произведениями художественной культуры с целью определения в них черт общих и своеобразных, а также перекидывать «мостики» межу художественными произведениями прошлых эпох и нашим днём, собственной жизнью учеников.

Третья задача - развивать у ребят творческие способности и побуждение их к самостоятельной эстетической деятельности, которая заключается в создании школьниками собственных произведений – рисунков, иллюстраций, сочинений разных типов и других творческих работ. Творческие работы станут показателем результативности преподавания - выполнение каждой из трёх поставленных задач будут своеобразным контролем за ростом эстетического формирования школьников. Эстетическое же развитие учеников одновременно является и их нравственных ростом: от постижения жизни через конкретные произведения искусства до осознания обобщенной картины ценностей каждой эпохи, а также вечных проблем человечества, духовных ценностей на все времена. Такое познание, несомненно, поможет подросткам рассматривать свои собственные жизненные проблемы в русле проблем многих людей, ощутить себя частицей большого мира поможет поверить в свои собственные силы и возможности.

Всегда, на каждом из уроков, перед нами за партами сидят ребята, которые живут в школе точно так же, как и в остальные мгновения своего существования. Они испытывают радость от хорошо выполненного задания и ободряющего слова учителя, огорчаются неудаче, волнуются, когда приходится отвечать перед классом, замирая, слушают, когда им очень интересно, и т. д. В зависимости от индивидуальных свойств психики и сложившейся ситуации у них возникают чувства и эмоции более или менее глубокие, ими могут овладеть и очень сильные впечатления и ощущения — переживания. Сопереживание, сочувствие, сострадание психологи определяют как способность людей к «эмоциональному резонансу». Способность эта нужна всем. Она помогает человеку преодолеть психологический барьер, который отделяет его от окружающих людей с их внутренней жизнью, интересами, помогает встать на место другого, принять его точку зрения, понять и почувствовать его изнутри. Именно она, эта истинно человеческая способность, и лежит в основе общения между людьми. А литература развивает эту способность и расширяет возможности общения: раздвигаются временные границы, и мы начинаем чувствовать свое единство с прошлыми поколениями, со своими современниками, со всем человечеством.

Поэтому для успешного осуществления педагогического сотрудничества на уроках литературы необходимы:

  Со стороны педагога:

- такт (эстетическая направленность предмета не допускает отсутствие такта)

- уважительное отношение к учащимся;

- пристальное внимание к их мыслительному процессу;

- проявление эмпатии и умение поставить себя на место учащегося (Чтобы поддерживать ребенка, считал В. А. Сухомлинский, педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом);

- понять цель и мотивы его деятельности;

- доброжелательность;

- создание ситуации успеха; (  Ш. А. Амонашвили отмечал особую роль оценке деятельности ребенка. Использование отметок очень ограничено, ибо отметки - это "костыли хромой педагогики"; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценке).

Со стороны учащегося:

- самоконтроль, самооценка, отсутствие страха, инициатива, стремление к творчеству, доверительные отношения с педагогом.

И как итог: возможность САМОВЫРАЖЕНИЯ, САМОРЕАЛИЗАЦИИ, САМОУТВЕРЖДЕНИЯ, САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.

Какова же роль гуманно-личностных технологий в преподавании предмета литературы в школе?

На уроках литературы происходит формирование таких качеств личности ученика, как:

- Чувственно-эмоциональная сфера;
- Творческое начало;
- Ценностные ориентиры;

- Познавательные;
- Социальные;
- Коммуникативные;
- Личностные;

- Метапредметные навыки

- осознанное построение речевого высказывания;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

- личностная рефлексии;

- позитивная самооценка своих творческих возможностей;

- Социокультурный кругозор;

Разумеется, что все выше перечисленные личностные характеристики формируются в процессе использования учителем различных педагогических технологий:

-системно-деятельностный подход в обучении;

- информационно-куммуникационные;

- личностно-ориентированное обучение;

- развивающего обучения;

- рефлексивного обучения;

- проблемного обучения;

Но эти технологии будут «работать» только при условии применения учителем гуманно-личностной технологии!

И все-таки, учебная и личностная самореализация ученика зависит от приоритетов педагогической деятельности учителя, от его профессиональных ценностных ориентиров!

В наше время в педагогическом лексиконе появился термин «креативность». Владение гуманно-личностными технологиями является показателем креативности учителя, высокого уровня его педагогической культуры!

Немецкий педагог 19 века Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег писал: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель». Но быть «живым примером» - огромная ответственность! Поэтому самоуспокоенность учителя, как показатель отсутствия его профессиональной педагогической культуры, страшна не столько для него самого, сколько для его учеников.

«Самой главной чертой педагогической культуры должно быть чувствование духовного мира ребенка» (Сухомлинский В.А.). Не его познавательных способностей, а именно духовного мира!

Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждение человека в человеке.

Каждый ребенок по-своему талантлив! Только от учителя зависит его личностная творческая реализация, которая будет способствовать его социальной успешности в жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30551-doklad-na-temu-rol-gumanno-lichnostnyh-tehnol