Гуманно-личностный подход в обучении

Гуманно-личностный подход в обучении .

Воспитание на Руси всегда было первично, оно являло собой суть образования личности, а душа была признана объектом педагогического влияния, хотя, по мысли Макария Великого, «ни мудрые своей мудростью, ни разумные своим разумом не могли постигнуть душевной тонкости или сказать о душе, что она такое». Конечной целью воспитания он считал спасение души, ибо «гуманизм на генном уровне заложен в народе».

В современной педагогической литературе много новой, гуманистической лексики: личностно-ориентированный подход, субъект - субъектные отношения, личностно-центрированная педагогика и т.д. Мы употребляем современную лексику, и, начиная употреблять новые слова, начинаем думать о себе как о современном учителе, который в курсе всех педагогических новинок, уроки которого качественно отличаются от уроков менее продвинутых коллег. Только так ли это?

Ведь самое главное то, что учителя ни вчера ,ни сегодня не могут отойти от командно-приказной педагогики. Очевидно, дело не в лексике, а в самой идеологии педагогики, в методе, который лежит в основе педагогической системы.

Ученику всегда навязывают стереотипы поведения, которые не всегда совпадают с его внутренним состоянием, его натурой. Ребенок с рождения укладывается в прокрустово ложе чужих требований и умонастроений. Его все время переделывали, как будто ребенок уже с рождения был плохой.

Посмотрите, цветок на окне растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, стимулируя рост и развитие. Его надо ПОЛИВАТЬ, ОСВЕЩАТЬ И ОБОГРЕВАТЬ СОЛНЦЕМ. То есть удовлетворять его ПОТРЕБНОСТИ , иначе он зачахнет и пропадет!

Именно потребности определяют условия развития всего живого.

Потребности лежат в основе интересов ученика. Интерес- это потребность, совпавшая с задатками и способностями и эмоционально привлекательна для ученика.

Следовательно, если мы будем в курсе интересов и потребностей ученика, нам легко очертить круг педагогических воспитательных задач.

Основные потребности человека, в ходе освоения которых он становится личностью, это

Потребность быть здоровым

Потребность в защищенности

Потребность в признании, в уважении

Потребность в самореализации

Потребность в жизни

Потребность в творческой деятельности

Потребность в любви

Потребность в удовольствии, наслаждении, эмоциональной привлекательности

Названные потребности определяют содержание воспитательной работы педагога.

Чтобы ученики могли найти себя, обнаружить и развить свои способности, необходимо, чтобы деятельность учеников в стенах школы не ограничивалась только интеллектуальной деятельностью, в которой дети по объективным причинам не могут быть одинаково успешными, но и спортивной, художественной и технической.

Нужно проводить рекламу кружков, привлекать к этой работе родителей, иногда даже убеждать их самих в нужности и важности дополнительного образования.

Внутри классного коллектива необходимо позволять ребенку мигрировать, пробуя себя, познавая и выбирая занятие по душе, то есть по способностям.

Не все потребности одинаково выражены в каждом ученике. Для кого-то важна самореализация, кому-то кажется главным здоровье, а кому-то – творческая деятельность.

Мы возмущаемся, что успешный по многим предметам ребенок не учит наш предмет, обвиняем его в нежелании и лени. А если ему неинтересно? Что сделали мы, чтобы он увлекся изучаемым вопросом?

Для учащихся среднего звена интересен такой тип занятий, как исследование, в ходе которого методом проб и ошибок они самостоятельно приходят к правильному выводу, сверяя затем свои умозаключения с учебником. В случае удачи повышается их самооценка, они смелее начинают работать с незнакомым им материалом, учатся проводить аналогии между новым материалом и изученным ранее.

Гуманно-личностный подход в обучении НЕОБХОДИМ в практике каждого педагога, потому что каждый из наших учеников - личность со своими взглядами на любой предмет, любую проблему.

Для доказательства своих слов я приведу пример из практики работы со своим классным коллективом, учащимися 6А класса.

Детям дано стихотворение для ознакомления.

Какая – то птица под самым окном

Тоскует о комнатной клетке.

Она прилетает то ночью, то днем.

Качается горько на ветке.

Ей видится хлеб в человечьих руках,

Глаза, что от счастья сияют.

Наверно, устала летать в облаках.

Такое ведь тоже бывает.

Наумова Л.

Затем дано задание: письменно ответьте на вопрос: чему учит тебя это стихотворение? О чем заставляет задуматься?

Вот ответы учащихся:

«Я думаю, что птица зимой всегда тоскует и страдает, если нет в кормушках корма, а семена и ягоды на деревьях кончились. Зимой птицам голодно и холодно.

Я им очень сочувствую и недоволен собой и другими школьниками за то, что мы не всегда заботимся о птицах, не думаем о них. Наверное, это и есть равнодушие, когда чужие несчастья и беды тебя нисколько не трогают. С этим надо что-то делать!

Я не могу заставить всех людей стать добрыми, но зато могу изменить себя.

Поэтому на этой неделе, да и вообще зимой я буду класть еду в птичьи кормушки, заботиться о пернатых и о других животных, нуждающихся в заботе и тепле.»

(Осянин Андрей 6А)

«Это стихотворение удивило меня. Удивило тем, что птица, которая рождена летать, тоскует по комнатной клетке. Видимо, она жила в этой клетке, и ей там было очень хорошо. Люди вовремя её кормили, радовались её движениям, что даже глаза их сияли от счастья. Почему птица покинула клетку, мы не знаем. Но птица не теряет надежды и прилетает и днем, и ночью, ожидая, что люди её заметят и снова возьмут к себе.

Автор стихотворения хотел сказать нам, что не нужно терять того, что есть у нас, нужно бережно относиться к настоящему, иначе потом будет очень тяжело вернуть счастливое время.» (Саакян Шушана 6А)

«Автор стихотворения пишет о птице, мечтающей жить в комнатной клетке. Там она будет жить в тепле, в уютном доме, её будут кормить с рук и ухаживать за ней. Она устала парить в облаках, и ей захотелось добрых человеческих рук.

И ,может быть, счастье этой птицы не в свободном парении в одиночестве, а в хороших и добрых хозяйских руках и в ощущении любви и заботы.» ( Сергеева Маша 6 А)

«Я думаю, что стихотворение призывает нас не забывать, что существуют птицы и бездомные животные, которые нуждаются в нашей помощи. Стихотворение помогает нам понять, как тяжело живется зимой птицам и животным. Когда я прочла стихотворение, мне стало очень грустно. Я подумала о том, что не только птицы нуждаются в нашей помощи, но и живущие рядом с нами одинокие пожилые люди. Им тоже иногда бывает грустно, горько и одиноко. Друзья, не забывайте, что кто-то нуждается в нашей помощи!»

( Атарбаева Алена 6А)

«Я думаю, этим стихотворением автор хотел рассказать не только о птице, но и о человеке, который не любил свой дом. Ему хотелось уехать далеко-далеко и жить там. Всегда людям кажется, что лучше там, где нас нет. А когда человек оказывается в желанном месте, то начинает скучать по родному дому. Оказывается, что все самое хорошее осталось там, дома. Не забывайте свой дом!» (Онучина Настя)

«Каждому человеку нужно, чтобы его любили. Только тогда он будет счастливым. Но, оказывается, не только люди нуждаются в любви и заботе. Птица тоже тоскует о добрых человеческих руках. Иногда даже свободная, но одинокая жизнь бывает не счастливой, а горькой и тоскливой.» (Мхитарян Левон 6 А)

Одно стихотворение и столько разных мнений. Но, прочитав работы, я могу назвать приоритетную ценность каждого из учеников. У кого-то – любовь близких, у других – потребность быть нужным, третьи больше всего ценят свой дом и теплые семейные отношения.

Главной функцией педагога является задача создания педагогических условий для ребенка, в которых он бы чувствовал себя комфортно и защищено, для реализации его потребностей. Чехов сказал : « Если человеку двадцать раз сказать «свинья», то на двадцать первый раз он хрюкнет», поэтому, если нам хочется , чтобы из стен нашей школы выходили не только хорошие ученики, но и хорошие люди, нужно неустанно повторять своим питомцам: « Ты добр, честен, трудолюбив».

Задача гуманистического воспитания – не проповедовать какую-либо идеологию, а помогать учащимся становиться свободнымииответственными в своем личном выборе.

Самое высокое предназначение, даруемое ученику и учителю гуманной педагогикой, естьвозможность свободного творчества. Именно«развитие творческого потенциала личности приопределенных условиях, благотворности среды общения, содержательной целостности являетсяодной из центральных линий личностного развития, где творчество есть главное условие реализации человеком своей индивидуальности.

Гуманная педагогика есть педагогика высокого сознания, особой мудрости и твердой воли, позволяющей строить равноправный диалог учителя и ученика, в основе которого:

– воспитание добротойисправедливостью, доверием и уважением,

– воспитание ответственностью и творчеством, воспитание жизнью.

Человечность условий делает ребенка Человеком. «Через других ,- утверждал Л.С. Выготский,- человек становится самим собой».

Мудрая любовь к детям – вершина нашей педагогической культуры, мысли и чувств… Поменьше трескучих фраз о любви к человеку вообще, побольше конкретных дел, сердечного участия в жизни, в творении радостей».

Красота души учителя России – уникальное национальное достояние нашей страны.От гуманности его мышления, уровня сознания,интеллекта и глубины культуры зависит умение в столь сложное время происходящих в стране глобальных перемен не только передать детям всебогатство мировой и отечественной культуры, но инаучить их беречь его, развивать духовные традиции многонациональной России.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30554-gumanno-lichnostnyj-podhod-v-obuchenii-