. Активизация познавательной активности учащихся

Мастер класс. Активизация познавательной активности учащихся.

Задачи:

Создать благоприятную среду для формирования коммуникативной компетентности педагогов в процессе конструктивного взаимодействия с коллегами.

Ознакомить с условиями  организации познавательной деятельности, при которых школьник активен, инициативен, самостоятелен.

Показать эффективность применения АМО на разных этапах урока.

Вызвать интерес уучастников мероприятия к обсуждаемой теме.

«Активизация познавательной активности учащихся»

 К этому выступлению я готовились длительное время, так как эта форма работы требует очень серьезной подготовки.

Мастер класс является эффективной формой при­общения педагогов к творческой, поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности и повышают их общепедагогиче­скую культуру. Я думаю, что сегодня мы сможем показать значимость нашего занятия.

Уважаемые коллеги, для положительного настроя на работу и для установления доброжелательной атмосферы, я предлагаю выполнить упражнение «Поздороваемся ладошками!»

-Пожелаем друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:

желаю (большой),

успеха (указательный),

большого (средний),

всегда (безымянный),

во всем (мизинец),

здравствуй (всей ладонью), … (имя).

Формирование групп.

- А теперь я хочу подарить вам свою ладошку на память и пожелать всем нам интересной и плодотворной работы. (Участники выбирают себе ладошку определенного цвета и рассаживаются за столы для работы в группах).

-Давайте определим, что вы ожидаете от нашего занятия, а чего опасаетесь. Для этого на одной стороне ладони напишите ожидания, а на другой опасения.

В конце занятия мы вернёмся к этим ладошкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на мероприятии.

Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно также использовать метод «Солнышко и тучки», шары, смайлики, дерево « Радости» и « Огорчения» или « Яблоня», «Лимонное дерево»
Учителю этот метод позволит лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода. 
Ученикам данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Ребенка можно сравнить с нераспустившимся цветком. Он развивается по своим природным законам. Для его полноценного развития и созревания необходимы плодородная почва (благоприятная учебная среда) и защита от негативных внешних воздействий. У растения главное – корень, у ребенка – душа. Учитель должен помочь раскрыться его душе для эмоционального, духовно-нравственного восприятия мира.. Учить надо “естественно”: создать специальную “учебную среду”, которая даст возможность ребенку наиболее полно раскрыться В “учебной среде” и происходит обучение детей, полностью отвечающее их потребностям, интересам и стремлениям.

«Главным мерилом хорошего или дурного обучения Л.Н. Толстой считал одно: возбуждение интереса детей к учению. Интересно детям учиться, светятся их глаза – хорошая школа; скучно им, тягостно, «тусклые, без света глаза» - школа дурная.

Парадоксы современной образовательной ситуации заключаются в том, что несмотря на наличие огромного количества исследований в области новых образовательных технологий, в педагогической практике продолжают доминировать пассивные методы. Почему? Назовите причины:

недоверие к относительно инновационным методам,

отсутствие собственного опыта интерактивного обучения у педагогов,

недостаточная методическая подготовленность педагогов.

Наша цель – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Давайте поиграем.

АМ «Светофор»

(зеленый свет – согласен, желтый свет – сомневаюсь, красный свет – не согласен).

Вопросы для обсуждения:

- Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. (+)

- АМО можно применять на всех этапах урока. (+)

- Для каждого этапа урока используются свои методы обучения. (+)

- АМО строятся в основном на монологе (-), диалоге. (+)

- Учение – объект обучения. (-)

- Учитель – наставник,, консультант. (+)

Активизация – побудить к активности, усилить деятельность. (Толковый словарь Ожегова, Шведовой) 

Главная цель активизации - формирование активности обучающихся. Я вас всех приглашаю за круглый стол, чтобы выстроить в виде схемы работу по активизации познавательного интереса.

1.Развитие познавательного интереса

2.Стимуляция познавательного интереса;

3.Меры по профилактике утомления ребёнка и как следствие - потеря интереса к деятельности (физкультминутки, релаксационные паузы);

4. Меры, направленные на достижение получения ребёнком удовлетворения от проделанной им работы (метод поощрения, аргументированной оценки деятельности).

5.Дифференцированный подход к каждому ребёнку.

      Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Интерес является главным мотивом активизации обучающихся. Чтобы пробудить интерес, использую:

   Первым структурным элементом самоподготовки является организационный момент, во время которого, организуя детей на учебную деятельность, предлагаю подготовить рабочее место – проверить наличие учебных принадлежностей.  Введение элемента игры с привлечением сказочного персонажа, который проверяет готовность детей к работе, элементов краткого соревнования: «Кто сегодня быстрее и лучше подготовит своё рабочее место?» Проверка готовности в форме игры. Например – «Светофор», где подготовивший своё место, поднимает зелёный кружок. Включение этих приёмов способствует созданию положительного эмоционального настроя на самом начальном этапе самоподготовки.

Следующая задача – максимально сконцентрировать внимание детей, включить их в деятельность. Осуществление этой задачи достигается применением специальных коррекционных упражнений. «Кто меня слышит…»  Если в классе возник шум можно тихо произнести следующую фразу: «Кто меня слышит, поднимите правую руку». Некоторые ученики наверняка услышат и поднимут правую руку. Далее учитель тихо произносит: «Кто меня слышит, поднимите обе руки». Некоторые дети поднимут обе руки. И далее произносит фразу, растягивая слова: «Кто меня слышит, хлопните в ладоши 2 раза.

        У детей поддерживается интерес, концентрируется внимание, идет подготовка к восприятию дальнейшей информации.

При этом дети не просто выполняют учебное задание, а осуществляют дополнительный анализ обрабатываемой информации. Происходит активизация интеллектуального компонента познавательной деятельности. Всё это укрепляют, активизируют внимание, повышают познавательный интерес, улучшают результативность учебы за счёт осознанных процессов.     Непосредственно перед выполнением задания можно, провести эмоционально-волевую установку. Содержание текста может быть различным, но смысл один – настроить детей на успех, помочь поверить в свои силы. Таким образом, постепенно подготавливаем детей к самостоятельной умственной работе. Этот этап самоподготовки самый трудный для детей, во время которого они самостоятельно должны выполнить задание. На этом этапе формируются навыки самостоятельного умственного труда .Во время самостоятельной работы если есть необходимость в оказании помощи можно применить индивидуальные памятки, нацеливающие ребёнка на цепочку последовательных действий, которые эффективны в работе с детьми. Привлекаю к работе тех учеников, которые первыми справились с работой. Что вносит разнообразия в ход самоподготовки, стимулирует к старательному выполнению задания, чтобы заслужить роль консультанта.

На этапе контроля выполнения задания можно применить различные его виды:

— Самоконтроль.

— Взаимоконтроль.

— Работа в группах переменного состава.

У детей разный темп выполнения заданий. Детям, выполнившим работу, предлагаю таблички с занимательными заданиями.

Чтобы дети получали удовлетворение от проделанной работы, при подведении итога, применяю метод устного поощрения. Оцениваю деятельность детей (аккуратность, внимательность, старательность). Даже, если у ребёнка были ошибки, стараюсь поддержать его стремление к деятельности. Если уч-ся с хорошим настроением, положительными эмоциями подошли к итогу самоподготовки, то это залог успешной, заинтересованной работы детей в дальнейшем. Данные методы и приёмы позволяет разнообразить ход самоподготовки, способствуют развитию познавательного интереса, его сохранению на всех этапах работы. Если дети с хорошим настроением, положительными эмоциями подошли к итогу самоподготовки, то это залог успешной, заинтересованной работы в дальнейшем.

У каждого педагога – свои тактики того, как удерживать внимание класса, как подать ту или иную тему и заинтересовать учеников.

Давайте послушаем учителя музыки ,технологии, МХК, физической культуры. (обмен опытом) по данной теме.

- Спасибо всем за ваш опыт. А теперь давайте вернемся к нашим ладошкам подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на мероприятии.

-Уважаемые коллеги! Желаю вам успехов в работе поактивизации познавательной активности учащихся.

И пусть путеводной нитью в вашей работе станет девиз:

поиск, целесообразность, результативность, перспектива.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/305765--aktivizacija-poznavatelnoj-aktivnosti-uchasc