Системно деятельностный подход как один из способов личностно-ориентированных технологии в организации процесса обучения одарённых детей в начальной школе

Системно – деятельностный подход как один из способов личностно-ориентированных технологии в организации процесса обучения одарённых детей в начальной школе.

Стрижова С.А., учитель начальных классов

Г. Уфа, МАОУ лицей № 42, Республика Башкортостан

Мы живем в эпоху больших перемен в системе образования. Знания компонента не является основной и определяющей, важнейшим результатом обучения являются сформированные умения – компетентности обучающегося. Новые образовательные стандарты определяют требования к результатам обучения, которые выделяют в первую очередь формирование ключевых компетентностей учащегося. В связи с этим деятельностный подход выделяется как основополагающий в учебно-воспитательном процессе, а роль учителя определяющей.
В 2011-2012 учебном году все Российские школы стали осуществлять свою деятельность в условиях реализации ФГОС второго поколения в начальной школе. В 2013г. новые образовательные стандарты придут в среднюю школу. В основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. Теперь в школе ребенка должны научить, не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии. 
Системно-деятельностный подход обучения предполагает изменение позиции учителя: учитель не «солист» урока, а его «дирижер», который организует и управляет учебной деятельностью учащихся. Проще и легче выдать учащимся информацию, дать готовый к использованию алгоритм, научить действовать по образцу. Именно так поступает большинство учителей, репродукция как способ обучения преобладает в деятельности учителя. Требования к результатам, которые предъявляют новые образовательные стандарты, четко определяют необходимость качественных изменений в деятельности учителя. 
Одной из особенностей системно – деятельностного подхода является организация процесса обучения одарённых детей в начальной школе.

Проблема выявления и развития умственно одаренных детей является одной из наиболее сложных и интересных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики, так как она связана с перспективами развития и процветания современного общества. Лишь люди талантливые, которым помогли максимально развить их природный потенциал, делают кардинальные открытия и перевороты в науке и производстве.

В исследовании проблемы одаренности можно выделить 4 основные плоскости ее исследования:

- личностно- ориентированного обучения одарённых детей;

- разработка объективных способов и методик выявления и типизации одаренных детей;

- разработка и экспериментальная апробация условий и способов работы с одаренными детьми;

- отбор и подготовка учителя к работе с умственно одаренными.

В педагогической работе с одаренными детьми мной использовались различные педагогические технологии. Их выбор и применение осуществлялись по следующим параметрам:

Определение основных целей, достигаемых при применении данной технологии.

Определение степени разработанности данной технологии.

Определение степени разработанности внедрения технологии.

Степень трудоемкости технологии.

Требуется ли особая подготовка педагогов для применения этой технологии.

Возможность негативных последствий от непрофессионального применение данной технологии.

Остановимся на описании лишь некоторых технологии личностно-ориентированного обучения, которые использовались мной в работе с одаренными детьми.

Технологии поддержки ребенка. Как показало моё исследование, педагог может создать в работе с одаренными детьми атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями:

на всем протяжении учебного процесса демонстрировать детям свое полное доверие к ним;

помогать учащимся формулировать цели и задачи предстоящей деятельности;

исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;

быть для всех учащихся источником разнообразного опыта, к которому можно всегда обратиться;

чувствовать эмоциональный настрой группы, отдельного ребенка и принимать его;

открыто выражать свои чувства;

хорошо знать себя и свои возможности.

Таким образом, основными показателями технологий поддержки выступают: внимательное, приветливое отношение к ребенку, доверие к ним, взаимопонимание и сотрудничество, позитивная оценка достижений и др.

В своей практической работе я ориентировалась на следующие целевые ориентиры педагогики сотрудничества:

перехода от педагогики требований к педагогике отношений;

гуманно-личностый подход к ребенку;

единство обучения и воспитания.

Технология самоисследования. Педагог, организующий самопознание самовоспитание детей, делает упор на их самоосознание, проникновение самим ребенком в свой внутренний мир. Задача изучения личности решается в ходе этого процесса. Меняется педагогическая позиция: из наблюдателя педагог превращается в советника, консультанта, помощника.

Технология воспитания в педагогических ситуациях.Педагогическое воздействие имеет такие составные части, как цель связанные с ней содержание, воспитательные средства, оценку конкретной ситуации, учебных условий.

Реализация данной технологии осуществлялась нами в контексте всей системы воспитания в образовательном.

Технология педагогических мастерских. Основная идея «мастерских» заключается: во-первых в интериоризации знания через личный опыт ученика, предполагающий самостоятельное «открытие» этого знания через исследование его генезиса и структуры, и, во-вторых, в убежденности, что все ученики способны строить свое знание самостоятельно в совместном поиске, который мастером продуман и организован и опирается на ряд принципов.

В моём случае сущность технологии «Педагогическая мастерская» состояла в том, что специально организованное педагогом-мастером развивающее пространство позволяло ребенку в коллективном поиске приходить к «открытию» знания, источником которого при традиционном обучении является только учитель. Под развивающим пространством мы понимали те объективные жизненные ситуации, в которых содержатся все необходимые условия (потенциальные возможности) для развития потребностей и способностей ребенка.

Технология коллективной мыследеятельности.Технология коллективной мыследеятельности использовалась мной потому, что это – непрерывный процесс управления развитием потребностей и способностей ребенка. Она состоит из системы проблемных ситуаций, которая обеспечивается системой модулей. Именно модули позволяют дозировать технологический процесс и делать его непрерывным. Цели, содержание, способы развития определяются педагогом и учащимся совместно, с учетом интересов и способностей последних.

В результате этой работы мои ученики регулярно занимают призовые места в районных, республиканских и всероссийских олимпиадах. Причём не только в начальной школе, но и при переходе в среднее и старшее звено.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30594-sistemno--dejatelnostnyj-podhod-kak-odin-iz-