Педагогическая мастерская по теме: «Экологическое воспитание как один из аспектов социальной адаптации детей»

Экологическое воспитание - как один из аспектов социальной адаптации детей.

Природа - это единственная книга,

каждая страница, которой полна

глубокого содержания.

И. В. Гете

В современной науке термин «адаптация» выступает многоаспектным, проявляющимся на всех уровнях жизни людей, структурно-функциональным, духовно-практическим образованием и относится к разряду междисциплинарных научных понятий в области философии, биологии, социологии, психологии и педагогики.

В философских и социологических исследованиях (В.Ю. Верещагин, И. Калайков, И.А. Милославова, К.В. Рубчевский, С.П. Татарова, Л.Л. Шпак, Г.И. Царегородцев и др.) адаптация представлена как процесс вхождения личности в социальную среду, освоения ее норм, правил, ценностей, новых социальных ролей и позиций.

Следует отметить, что если психологическая наука изучает преимущественно адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педагогика рассматривает вопросы управления и педагогической поддержки адаптации подрастающего поколения, осуществляет поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации и изучает роль различных институтов социализации в адаптации детей и молодежи.

Экологическое воспитание является как одним из актуальных аспектов социальной адаптации детей, особенно детей с ОВЗ.

Сущность экологии хорошо отражают «законы», сформулированные американским ученым Б. Коммонером:

- всё связано со всем;

- всё куда-нибудь девается;

- всё что-нибудь да стоит;

- природа знает лучше.

Цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Опыт показывает, что уже в старшем дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребенка к природным явлениям.

В школах— интернатах коррекционного типа не предусмотрен в изучении предмет, как основы экологии. Поэтому воспитатель, как педагог, компрессирует эту проблему в своем воспитательном процессе.

Хочу предложить вашему вниманию программу по экологическому образованию и воспитанию, составленной мной для работы с детьми ОВЗ среднего звена.

Занятия построены на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на развитие речи воспитанников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в воспитании отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Занятия построены согласно временам года. На каждое время года составлено 12 занятий.

Занятия состоят из трех частей:

1 часть - беседа (рассказ, экскурсия);

2 часть - экологическая игра;

3 часть - опытническая деятельность.

В программе использованы рекомендации из учебного пособия Л. Маневцовой «Мир природы и ребенок». Экологические игры запланированы согласно плану-программе воспитательно-образовательной работы «Детство». Опыты запланированы из плана-программы «Детство» и из программы Н. Рыжовой «Наш дом - природа».

Модель педагогического процесса экологического образования

школьников с коррекционным уклоном.

 Особое место в программе занимает диагностика педагогического процесса.

Педагогическая диагностика - измерение и оценка результатов части педагогической деятельности - основа продуктивного и творческого труда воспитателя. Педагогическая диагностика призвана оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребенка.

Педагогическая диагностика направлена на решение целого ряда взаимосвязанных задач. Она призвана выявить:

- в какой степени ребенок освоил программу экологических знаний;

- как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями;

- какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

- в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранное, гуманное, эстетическое, познавательное).

 Таким образом, программа позволяет системно формировать у детей ответственного отношения к природе. Экологическое воспитание в целом направленно не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на все его чувства своей яркостью, многообразием.

Синтез экологического воспитания и эмоционального - личностного развития ребёнка даёт нам идеальный конечный результат, а именно – у ребёнка формируется:

Понятие о гуманном и негуманном поведении

Умение замечать общность настроения природы и человека

Стремление сострадать людям, животным, растениям.

Анализируя цели экологического и морально-нравственного воспитания, приходим к выводу, что реализация и тех и других предполагает решение задач, сходных по своему конечному результату.

Обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой»

Развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения

Воспитание интереса к окружающим людям и в конечном результате успешной адаптации в социальной среде

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/305947-pedagogicheskaja-masterskaja-po-teme-jekologi