Методическая разработка Организация системы индивидуальной воспитательной работы с суворовцами во взводе

Московское суворовское военное училище

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

По теме: «Организация системы индивидуальной воспитательной работы с суворовцами во взводе».

Исполнил:

воспитатель

Юфанов Андрей Николаевич

МОСКВА

2015

План

Вступление.

Основная часть.

1. Индивидуально-воспитательная работа с суворовцами.
2. Формы и методы индивидуально-воспитательной работы с суворовцами.

3. Методика контроля, оценки и учета результатов воспитания суворовцев.

Заключение.

Вступление

Институт воспитательной работы наряду с институтами комплектования и военного образования входит в институциональный комплекс военной службы, являющийся ядром военной организации. Важнейшей функцией института воспитательной работы является формирование у суворовцев ценностей военной службы, перевод предписанных военной организацией норм в их убеждения.
В соответствии с руководящими документами т.е. Законом РФ «Об образовании» где сказано, что «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства», и как продолжение мы видим в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте «Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера», все эти положения получили свое продолжение в таких документах как - Оргуказания Главкома Сухопутных войск на 2014-2015 уч.год, Программу развития Мс СВУ до 2020 года, Устав Мс СВУ.

Основная часть

Действенность воспитательной работы в подразделении во многом зависит от глубокого знания людей. Поэтому одним из основных направлений в деятельности офицеров подразделения является всестороннее изучение морально-психологических, деловых и других качеств подчиненных, их запросов, настроений, нужд, особенностей характера и поведения, в соответствии с которыми и строится воспитательная работа.
Индивидуальная воспитательная работа - это система целенаправленного психолого-педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение суворовца с максимальным учетом особенностей личности.
Индивидуальный подход в воспитательной работе дает возможность:
     охватить повседневным вниманием и целенаправленным взаимодействием каждого суворовца;
     всесторонне изучать и знать индивидуальные особенности каждого суворовца и педагогически целесообразно использовать эти знания в воспитательном процессе;
     педагогически грамотно выбирать формы, методы, средства и приемы взаимодействия с суворовцами с учетом обстановки, индивидуальных особенностей и целей его подготовки и развития (воспитания, перевоспитания);
     умело создавать обстановку, педагогические ситуации для обеспечения эффективности обучения и воспитания суворовцев;
     своевременно корректировать взаимоотношения воспитатель - военнослужащий, целенаправленно добиваться успеха в работе с ним.
Цель индивидуально-воспитательной работы - создание таких условий, которые бы обеспечили наибольшую реализацию возможностей воспитателя в процессе формирования всесторонне развитой и качественно подготовленной личности суворовца, способного эффективно решать учебно-боевые задачи.
Жизнь показывает, что индивидуальная работа позволяет повысить эффективность воспитания, если офицеры руководствуются принципами и владеют ее методами.
Организация индивидуальной воспитательной работы в подразделении включает в себя комплекс мероприятий:
     определение целей и задач этой работы;
     охват постоянным влиянием всех суворовцев;
     четкое определение, кто и с кем индивидуально работает;
     продуманное планирование индивидуальной работы;
     изучение ее состояния в коллективах;
     глубокий анализ и постоянный контроль за ее результатами;
     обучение офицеров и сержантов практике использования методов, форм и средств индивидуального подхода;
     установление медицинского контроля за состоянием здоровья суворовцев.
В системном виде организация и проведение индивидуальной воспитательной работы в подразделении включают в себя 4 основных этапа:
1.    Изучение личностных качеств и особенностей суворовцев, их сильных и слабых сторон.
2.    Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия.
3.    Практическое осуществление спланированного воздействия в интересах формирования высоких морально-психологических качеств суворовца.
4.    Систематический анализ достигнутых результатов индивидуального воздействия, корректировки его методов и приемов, если работа недостаточно эффективна.
Особенности индивидуально-воспитательной работы с различными категориями суворовцев.
а)  С вице-сержантами.
Главная трудность в деятельности вице-сержантов состоит в том, что им приходится обучать и воспитывать своих сверстников.
При проведении индивидуальной воспитательной работы с данной категорией суворовцев воспитателю необходимо выявить, насколько сержант (старшина) испытывает потребность в осуществлении своих командных функций в подразделении, насколько он авторитетен для своих подчиненных. Без налаживания уставных, но особо доверительных и доброжелательных отношений с младшими командирами будет очень проблематично преодолеть объективные трудности в деятельности вице-сержантов.
Индивидуальную воспитательную работу с вице-сержантами желательно устремлять на:
     повышение их авторитета и престижа среди подчиненных;
     обеспечение личного примера младшего командира в службе (в овладении специальностью, в выполнении нормативов, порядка и правил воинской дисциплины, распорядка дня, формы одежды);
     повышение ответственности младших командиров за выполнение ими своих служебных обязанностей, используя в их воспитании методический прием «оказание личного доверия»;
     использование моральных и материальных стимулов для поощрения лучших младших командиров и широкое использование гласности в пропаганде их передового опыта.
б) С неформальными лидерами.
Неформальным лидером в суворовском и воинском коллективе принято считать суворовца, не занимающего служебные и общественные должности в подразделении, но пользующегося среди сослуживцев авторитетом.
Основная особенность индивидуальной воспитательной работы с ними состоит в том, что воспитатель не должен оставлять без педагогического воздействия устремления неформала, особенно если они направлены против линии командования на поддержание уставного порядка и правил установленных в учебном учреждении. В индивидуальной работе с ним лучше всего опираться на младших командиров, общественных активистов и тех суворовцев, которые пользуются доверием у неформалов.
В индивидуальной работе с неформальными лидерами важно:
1.    Направить качества неформального лидера на глубокое освоение учебной программы, поддержку младших командиров в сплочении суворовского коллектива, оказание помощи отстающим и шефство над ними, достижение спортивных результатов и т.п.
2.    Стремиться убедить неформального лидера антиколлективной направленности в ошибочности его представлений, действий, выводов. Для чего, с одной стороны, желательно добиться утверждения в его сознании значимости для каждого гражданина идеи защиты своего Отечества, патриотизма, верности воинским традициям, а с другой - приобщить к практическим мероприятиям по освоению учебной программы, возлагая на него дополнительные обязанности по повышению качества выполнения учебного плана подразделением.
3.    Если не удается изменить негативную направленность деятельности неформального лидера, то желательно добиться решительного развенчания его авторитета в глазах суворовцев, чтобы упорядочить взаимоотношения в коллективе на основе уставных и особенно патриотических ценностей суворовского братства.

4.    Если исчерпаны все формы и средства индивидуального и коллективного воздействия, то необходимо обеспечить изоляцию неформального лидера от остального личного состава и создать в воинском коллективе атмосферу осуждения его действий и поступков сослуживцами.
в) С суворовцами «группы Риска».
К этой группе относятся суворовцы, имеющие нервно-психическую неустойчивость. Она проявляется в виде психопатологических расстройств и некоторых психических заболеваний, а в последнее время и употреблением наркотиков. В уровне поведения и деятельности это выражается в виде познавательной, эмоциональной и волевой ограниченности, своеобразия отношений к товарищам и в направленности личности.
В выявлении таких лиц квалифицированную помощь оказывают медики и психологи. Воспитателям важно знать признаки нервно-психической неустойчивости. Их можно систематизировать. Заметив характерные признаки, необходимо принять комплекс мер, направленных на восстановление нормального состояния, и лишь после этого выбрать сугубо индивидуальные приемы.
Анализ достигнутых результатов индивидуальной воспитательной работы должен осуществляться воспитателями подразделения ежедневно. Для этого необходимо обладать постоянной, своевременной, правдивой и объективной информацией о положении дел в подразделении и поведении личного состава.
В этих целях надо использовать доклады подчиненных командиров, дежурных и дневальных, информацию воспитателей соседних подразделений, анализ выступлений суворовцев на собраниях личного состава, результатов индивидуальных и групповых бесед, проводимых вечеров вопросов и ответов, учет поведения суворовцев на занятиях, в столовой, на построении. Важно не только своевременно получать информацию, но и анализировать ее и принимать необходимые меры для организации эффективной воспитательной работы с конкретными людьми.
Для учета и анализа действенности индивидуальной работы, выработки воспитательных воздействий на суворовцев каждый воспитатель ведет рабочую тетрадь (педагогический дневник).
В ней фиксируются:
1.    Индивидуально-психологические особенности суворовца и динамика их развития за каждый период обучения.
2.    Конкретные факты индивидуальной работы (дата, время и краткое содержание индивидуальной беседы, выводы наблюдений по результатам беседы).
3.    Характерные особенности, выявленные в ходе наблюдений, бесед с командиром отделения, информации от старших начальников.
4.    Выводы из результатов непосредственного и опосредованного изучения суворовца.
5.    Успеваемость суворовца по результатам обучения.
6.    Положительные и негативные поступки суворовца и мотивы их проявления.
7.    Характерные суждения.
8.    Выводы по результатам воспитательного воздействия.
9.    Определение направлений, форм, методов, средств, приемов дальнейшего индивидуального воспитательного воздействия на суворовца.
10.         Обучение командиров отделений практике воспитательной работы.
11.         Работа с суворовцами, склонными к нарушению воинской дисциплины и правопорядка.
12.         Работа с суворовцами, состоящими в группе динамического наблюдения.
13.         Социально-биографические данные на весь личный состав.
Планирование индивидуально-воспитательной работы с суворовцами осуществляется всеми воспитателями, начальниками в планах личной работы на день, неделю, месяц.
Практика показывает, что характерными недостатками при организации и проведении индивидуально-воспитательной работы являются:
     отсутствие в работе учета особенностей суворовцев, требующих индивидуального подхода и персонального воспитательного воздействия;
     нацеленность воспитательного воздействия только на недисциплинированных и отстающих суворовцев;
     воспитательное воздействие на суворовца часто нацеливается только после совершения им проступка;
     сведение изучения личности обучающегося к знанию лишь биографических данных.
Подобная односторонность и субъективный подход  индивидуальной воспитательной работе существенно снижают ее эффективность.

2

Качество проводимой индивидуально-воспитательной работы в значительной мере определяется глубокими знаниями командиров подразделений основных форм и методов изучения личности суворовцев, индивидуально-воспитательного воздействия на подчиненных, умениями применять эти знания в практической деятельности.
В целях всестороннего изучения личности суворовца рекомендуется использовать следующие основные формы работы: анализ документов, индивидуальная беседа, индивидуальное наблюдение, педагогический эксперимент и обобщение экспертных оценок.
Анализ документов.
Эта форма позволяет приступить к изучению личности суворовца даже до его непосредственного прибытия в часть. Различные категории суворовцев имеют разный набор документов, который сопровождает их на всем протяжении службы.
Индивидуальная беседа.
Индивидуальная беседа относится к универсальной и достаточно эффективной форме изучения личности суворовца.
Предлагается следующая методика индивидуальной беседы.
1.    Определить конкретную цель проведения индивидуальной беседы, очертить ее общие рамки. Быть готовым к тому, что действительные результаты беседы могут не в полной мере совпадать с желаемым.
2.    Предварительно обобщить всю имеющуюся информацию о собеседнике.
3.    Подобрать время и место для беседы.
4.    Составить перечень интересующих вас вопросов, продумать последовательность их задавания.
При официальной беседе можно не скрывать подготовленные материалы, заранее сообщить о поставленных целях разговора. При неформальной беседе вопросы желательно держать в голове, не раскрывать целевых установок, не вести никаких записей.
5.    Создать перед началом беседы атмосферу доверия и поддерживать ее до конца встречи.
6.    Поддерживать беседу в заданном русле. Во время беседы необходимо проявлять выдержку и твердость, не допускать грубости и эмоциональных срывов.
7.    Прекратить беседу после достижения поставленных целей. Прекращение разговора лучше начинать с благодарности за беседу, приглашения к продолжению диалога по прошествии определенного времени.
8.    Проанализировать беседу и зафиксировать полученную информацию.
Анализ заключается в определении степени достижения поставленных целей, полноты полученной информации, ее видимой достоверности. Необходимо оценить свое поведение в ходе беседы и вашего собеседника, сделать выводы для последующего общения с ним. 

Индивидуальное наблюдение.
Чтобы выработать правильное представление о военнослужащем, необходимо наблюдать за его поведением в различных ситуациях.
Можно предложить следующую методику проведения индивидуального наблюдения.
1.    Определение целей и задач наблюдения.
2.    Собственно наблюдение. Поведение наблюдающего не должно быть нарочитым, походить на слежку.
3.    Анализ результатов наблюдения, фиксирование полученных данных.
Проводя индивидуальное наблюдение, необходимо быть как можно более естественным в своем поведении, не стараться во чтобы то ни стало добиться всех поставленных целей. Лучше повторить наблюдение несколько раз, чем позволить возникновение между вами и подчиненными атмосферы настороженности и недоверия.
Обобщение экспертных оценок.
Суть этой формы индивидуального изучения личности воина заключается в обобщении возможно большего числа сведений, поступивших от различных источников. Педагогический эксперимент.
Педагогический эксперимент может быть двух видов: естественный и лабораторный.
Лабораторный эксперимент проводится по особой методике хорошо подготовленными специалистами в области психологии, педагогики и социологии. Естественный эксперимент проводится в обычных условиях подразделения путем помещения суворовца в различные ситуации с последующим изучением наблюдаемых реакций.
Сравнение результатов изучения в начале и в конце эксперимента позволит командиру сделать конкретные выводы, получить ответ на интересующие его вопросы.
Изучив в достаточной степени личность суворовца, командир определяет форму индивидуально-педагогического воздействия. Целью такого воздействия может быть:
     формирование у подчиненного необходимых качеств;
     попытка избавить его от каких-либо негативных черт.
К формам индивидуально-педагогического воздействия относятся: индивидуальная беседа, индивидуальное задание, индивидуальная помощь, воздействие через третье лицо.
Индивидуальная беседа.
Согласие или несогласие суворовца с лицом, проводящим беседу по обсуждаемой проблеме, не означает достижения результатов или провал беседы; легкое согласие подчиненного со словами командира может быть ложным, желанием угодить, чтобы побыстрее избавиться от разговора. Несогласие, даже выраженное в категоричной форме, не всегда отражает истинную позицию подчиненного, а может свидетельствовать о его стремлении поддержать имидж самостоятельного в суждении человека.
Индивидуальное задание.
Смысл индивидуального задание заключается в создании для суворовца такой ситуации, когда он может раскрыть свои положительные качества или убедиться в необходимости избавиться от недостатков. Индивидуальное задание может быть выражено в виде приказания, поручения, просьбы и т.д.
Типичные ситуации для реализации индивидуального задания:
1.    Назначение суворовца старшим при проведении занятий или работ, если его старшинство не определено уставом.
2.    Направление суворовца с поручением к вышестоящему начальнику или за пределы училища.
3.    Подготовка суворовцем выступления на собрании, подведении итогов и др.
4.    Оказание помощи товарищам в изучении учебного материала.
5.    Участие в обустройстве подразделения, оформительских работах.
Условия эффективности данной формы индивидуально-психологического воздействия:
1.    Соответствие характера задания целям воспитания с учетом индивидуальных качеств суворовца.
2.    Задание должно быть посильным и выполняться при достаточном материальном обеспечении.
3.    Обязательный контроль за ходом реализации задания, помощь воину в его выполнении.
4.    Объективная оценка выполнения задания, поощрения за успехи, разбор недостатков.
Индивидуальная помощь.
При оказании индивидуальной помощи суворовцу воспитатель должен придерживаться определенных правил:
1.    Установить причину необходимости оказания индивидуальной помощи: отставание или стремление к опережению: неопытность, незнание или лень; недобросовестность; сформировавшиеся черты характера или случайное влияние.
2.    Выяснить отношение суворовца к оказанию ему помощи. Есть ли у него желание избавиться от недостатков или достичь положительных целей.
3.    Воспринимает ли он помощь как должное или считает это ущемлением своего личного достоинства.
4.    Помощь не должна быть навязчивой, в грубой форме, с унижающими человека условиями. Нельзя оказывать помощь суворовцу только в целях поднятия своего престижа.
5.    Помощь должна быть доброжелательной, тактичной, с опорой на положительные качества суворовца, понятной и бескорыстной.
Воздействие через третье лицо.
Это специфическая форма опосредованного индивидуального воздействия на суворовца. В качестве третьего лица могут выступать: родители, товарищи, руководители учреждения.
Применение этой формы имеет свои особенности:
     обращение к родным и близким суворовца необходимо с учетом его семейных и других отношений;
     недопустимо жаловаться на подчиненного, показывать воспитательную несостоятельность воспитателей и начальников, превращать форму воспитания в форму наказания.
Таким образом, руководить воинским коллективом подразделения - это значит не только командовать подчиненными, приказывать им, но и осуществлять систематическое индивидуальное, воинское и нравственное воспитание личного состава суворовцем. А для этого надо всесторонне изучать и знать личные качества, интересы, нужды каждого, доверять людям, уважать их достоинство.

3.Методика контроля, оценки и учета результатов воспитания суворовцев.

Заключительным этапом процесса руководства системой воспитания суворовца являются контроль, оценка и учет результатов воспитательной работы. Эффективность руководства воспитанием во взводе неразрывно связана с изучением, анализом и оценкой самого воспитательного процесса и достигнутых результатов. Только на строго научной основе, объективно оценивая процесс и результаты воспитательной работы, можно правильно строить систему педагогических воздействий на суворовца и коллектив в целом, заранее прогнозируя тот или иной результат, своевременно вносить в нее необходимые изменения. Для каждого воспитателя естественна необходимость выяснения, постоянного определения эффективности своей работы, выявления положительных сторон и негативных моментов в своей деятельности.

До настоящего времени действенность воспитательной работы в большинстве случаев все еще определяют или количеством проведенных мероприятий, что зачастую приводит к ошибкам. Такой односторонний, субъективный подход к оценке результатов воспитания нередко прикрывает запущенность воспитательной работы во взводе, снижает ее эффективность, несовместим с требованиями комплексного подхода к воспитанию.

Эффективность руководства системой воспитания суворовцев во взводе достигается в том случае, если методически правильно организованы контроль, учет и оценка результатов воспитания.

Методику контроля, оценки и учета результатов воспитания можно определить как систему приемов и средств накопления, фиксации, анализа и обобщения сведений о воинах, воинских коллективах, оценки уровня их воспитанности на основе объективных критериев в целях корректирования и организации новых педагогических воздействий в соответствии с задачами воспитания.

Эта система включает в себя следующие элементы:

методы и средства контроля и проверки качества воспитательных воздействий командиров отделений;

методику оценки результатов воспитательной деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов на основе определенных критериев;

порядок фиксации и учета результатов воспитательной работы в подразделениях и в части в целом.

Контроль, проверка и оценка результатов воспитания личного состава части являются одним из эффективных средств создания и упорядочения системы воспитательной работы во взводе, он обладает универсальными педагогическими возможностями, выполняет контрольную, обучающую, воспитывающую, развивающую, организационную, предупредительную, корректирующую, оценочную, стимулирующую функции, служит делу совершенствования стиля воспитателей.

Педагогически обоснованный контроль и проверка процесса и результатов воспитательной работы в части предполагают:

организацию проверки исполнения планов воспитательной работы и принятых решений;

выявление важнейших направлений в развитии воспитательного процесса;

глубокий анализ и изучение поступающей информации, эффективности различных форм и методов воспитательной работы командиров и их заместителей, общественных организаций;

овладение воспитателями навыками подведения итогов воспитательной работы на всех уровнях;

Таким образом, контроль и проверка результатов воспитательной работы дают возможность получить вполне достоверные данные о состоянии воспитательной работы в части. Основными требованиями, предъявляемыми к контролю и проверке, являются: систематичность, всесторонность и глубина, объективность, интересность и полезность, познавательный характер, дифференцированность используемых приемов и методов, действенность и целеустремленность, индивидуальность в сочетании с коллективностью.

Заключение

Общими условиями эффективности воспитательной работы в Вооруженных силах Российской Федерации являются: опора на господствующую в обществе идеологию; подкрепление воспитательной работы деятельностью государственных институтов по обеспечению достойного статуса суворовцев, их социальной защите; развитая материально-техническая база, прежде всего военных печатных и электронных СМИ; наличие специалистов различного профиля и системы их подготовки; широкая сеть общественных организаций суворовцев и ветеранов военной службы.
Успех в воспитательной работе во многом зависит от того, сумеет ли воспитатель при выборе средств воздействия на суворовца найти ключ к его уму и сердцу, учесть присущие этому человеку черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, образовательную и военную подготовку, помочь суворовцу раскрыть и реализовать свои возможности в интересах общего дела. Многое здесь зависит именно от умелого владения методикой индивидуальной работы с людьми.

Используемая литература:
1.    Военная педагогика: учебное пособие. - М.: Красная звезда, 2008.
2.    Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. – М: ГУВР, 2005.
3.    Дулич Л., Клепиков Д. Социология и психология военного управления. - СПб.: ВМА, 2006.
4.    Коркин С., Сиренко И., Абравитов Д. Организация и методика воспитательной работы в подразделении. - СПб.: Петродворец, ВМИРЭ, 2011.
5.    Приказ министра обороны РФ от 28.02.2005 № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/305979-metodicheskaja-razrabotka-organizacija-sistem