Обучение иностранным языкам в современных реалиях

Дунаева М.Б.

Обучение иностранным языкам в современных реалиях

Можно выделить общую тенденцию выявлять в качестве цели обучения развитие навыков выстраивать коммуникацию на иностранном языке. Такая цель отражает широкий социальный взгляд на природу языка и учитывает особенность объекта изучения на уроке иностранного языка. Но существует точка зрения, что неправильно выдвигать эту цель в качестве главной применительно к обучению иностранным языкам. Эта точка зрения основывается на более широком понимании целей обучения иностранным языкам, чем просто обеспечение владения иноязычной коммуникацией. Необходимо рассматривать другие важные задачи, которые связанны с овладением знаниями о культуре народа. Основной ориентир на усвоение практических навыков не позволяет учитывать многообразие разных мотиваций учащихся в изучении иностранного языка. Коммуникативная мотивация не является главным двигателем в овладении иностранным языком для многих учеников.

В современных условиях процесс обучения иностранным языкам должен не только обеспечивать обучающихся знаниями, но оказывать воздействие на личность, в результате которого она преобразуется в саморазвивающийся эмоционально зрелый интеллектуально-познавательный организм, способный справляться с разными культурно-обусловленными ситуациями общения через создание уникальных инструментов поиска, обработки и практического применения информации.

В методике делались попытки соотнести специфическое в обучении иностранным языкам с общей направленностью всей системы образования на формирование личности учащегося. В течение многих десятилетий в отечественной методике разрабатывалась идея комплексной реализации практических, образовательных и развивающих задач обучения при ведущей роли первых. Выдвижение на первое место практического аспекта продиктовано спецификой учебного предмета. Следствием такого «неравноправного» отношения к целевым компонентам часто является чрезмерная погоня за устойчивыми речевыми навыками и умениями в ущерб развивающим, образовательным и воспитательным аспектам обучения. В отечественной методике известны попытки реализовать на уровне целеполагания равноправное положение всех аспектов процесса обучения, воспитания, образования и развития личности ученика, при этом в качестве цели обучения выдвигается иноязычная культура, т.е. все то, что способен принести процесс овладения ИЯ в учебном, познавательном, развивающем и воспитательном аспектах (Е.И. Пассов).

В отечественной методике можно выделить четыре компонента цели обучения иностранному языку: практическая; воспитательная; образовательная; развивающая.

Социолингвистическая компетенция это способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом. Социокультурная компетенция предполагает не просто диалог на уровне индивидуумов, но готовность и способность к ведению диалога культур. Диалог культур подразумевает знание собственной культуры и культуры страны или стран изучаемого языка. Стратегическая и дискурсивная компетенции предполагает формирование определенных навыков и умения организации речи, умения выстраивать ее логично, последовательно и убедительно, ставить задачи и добиваться поставленной цели. Социальная компетенция предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, а также умение поставить себя на место другого и способность справиться со сложившейся ситуацией. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, изучение культуры стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры собственной страны и умение её представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Оптимизировать процесс формирования социолингвистической компетенции могут разнообразные ролевые коммуникативные игры, так как они наиболее соответствуют созданию и развертыванию ситуаций речевого общения.

Как известно, сами знания, без определенных навыков и умений их грамотного использования, не могут решить проблему образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебного заведения. Сейчас этот вопрос ставится шире: целью образования становятся не просто знания и умения, но определенные качества личности, формирование ключевых компетенций, которые должны «вооружить» молодежь для дальнейшей жизни в обществе (К.В.Фокина, Л.Н.Тернова, Н.В.Костычева). Эти компетенции были разработаны на симпозиуме в Берне в рамках проекта «Среднее образование для Европы» в марте 1996 года представителями всех европейских стран:

1.Социально-политическая компетенция. Речь идет о готовности брать на себя ответственность за принятие решений и их реализацию.

2.Информационная компетенция. Суть её можно определить как единство готовности и потребности работать с современными источниками информации.

3.Коммуникативная компетенция. Данная компетенция является многокомпонентной. Советом Европы был определен пороговый уровень знания ИЯ, в котором были выделены 5 составляющих коммуникативной компетенции, речь о них шла выше.

4.Социокультурная компетенция. Она рассматривается как один из компонентов коммуникативной компетенции, однако в последнее время ее стали выделять в качестве самостоятельной цели образования, связанной с готовностью и способностью жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире.

Мы можем сделать некоторые выводы: во-первых, коммуникативная компетенция является ведущей и стержневой, т.к. именно она лежит в основе всех других компетенций; во-вторых, общепринятое в отечественном образовании толкование целей на современном этапе должно быть конкретизировано следующим образом: практические и образовательные цели должны быть направлены на получение знаний, которые создают фундамент учебной и реальной деятельности. Развивающие цели можно соотнести с формированием межпредметных навыков и умений и с развитием ряда мыслительных способностей, без которых невозможно эффективное применение знаний с учетом поставленных коммуникативных задач и особенностей речевых ситуаций. Воспитательные цели – это кульминационный и желаемый итог или набор компетенций, связанных с готовностью и способностью к действию и взаимодействию с учетом принятых в обществе законов и норм поведения, сформированных морально-ценностных установок личности. Эффективность усвоения знаний во многом зависит от степени эмоционально-чувственного воздействия на учащихся. Все составляющие цели обучения иностранного языка взаимосвязаны друг с другом и дополняют друг друга.

Обобщая вышеизложенное можно заключить, что:

- для эффективного общения и адекватного решения задач коммуникации учащиеся должны выработать умения выбирать и использовать соответствующие языковые формы в зависимости от стиля общения и конкретной ситуации коммуникативного акта;

- знание социолингвистического компонента чрезвычайно актуально, для изучающих английский язык, так как способствует бесконфликтной и продуктивной речевой коммуникации.

Список использованной литературы

Гез Н. И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1982.

Громова О.А. Аудио-визуальный метод и практика его применения. М., 1977.

Домашнее А.И. и др. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе. М., 1983.

Костера П. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории. М., 1986.

Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / Под ред. М.В. Рахманова. М., 1972.

Палмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам. М., 1960.

Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. [Совет по Культурному Сотрудничеству. Проект № 12 «Изучение и преподавание современных языков для целей общения».] Совет Европы Пресс, 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/306003-obuchenie-inostrannym-jazykam-v-sovremennyh-r