Система учебно-познавательных задач на уроках русского языка, как средство повышения качества образования

Выступление на региональном вебинаре

Система

учебно-познавательных задач

на уроках русского языка,

как средство повышения качества образования

БОУ г. Омска «Лицей № 92»

Учитель начальных классов

Бондаренко Г. И.

г. Омск

2018 год

Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить.

А. Дистеверг

Почему трудности в обучении детей стали вечной проблемой школы?

Как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, чтобы повыситькачество образования. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть емудоступна.

Опыт показывает, что огромная роль в развитии и воспитании ученика принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности.

Я, как учитель являюсь организатором игры. От этого зависит активность учащихся на уроке. Думаю, что работа с занимательными играми на уроках русского языка обладает исключительными обучающими возможностями. Именно такая работа на уроках обеспечивает базу для формирования важнейших умений и навыков в области словообразования, грамматики, орфографии.

Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильныедля себязадачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.

«Учебно-познавательные задачи – это задачи, содержащие в себе затруднения. Они строятся во имя развития, воспитания, открытия нового знания».( По словам Л. М. Перминовой)

Людмила Михайловна Перминова, профессор кафедры управления персоналом Московского института открытого образования, ведущий научный сотрудник Института теории и истории педагогики, доктор педагогических наук

Эти задачи должны носить проблемный характер.

Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности.

Но проблема должна быть доступной пониманию учащихся. Если до детей не дошел смысл задания, дальнейшая работа над ней бесполезна. Следовательно, проблема должна быть сформулирована в известных учащимся терминах, чтобы все или, по крайней мере, большинство учеников уяснили сущность поставленной проблемы и средства для ее решения.

Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. Если выдвинутую проблему большинство учащихся не сможет решить , придется затратить слишком много времени или решать ее мне самой. То и другое не даст должного эффекта.

Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся. Конечно, главным в создании интереса является развлекательность формы. Нередко это способствует успеху решения проблемы.

Немалую роль играет естественность постановки проблемы. Если учащихся специально предупредить, что будет решаться проблемная ситуация, это может не вызвать у них интереса при мысли, что предстоит переход к более трудному.

Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.

Для вывода учеников из проблемной ситуации я разворачиваю диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию проблемы.

ЭтоПодводящий и Побуждающий диалоги.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников.

В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные ( проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески.

Таким образом дети получают знания не в готовом виде , а добывают сами. Учащимся передаётся часть функций учителя. Они принимают активное участие в организации и проведении структурных этапов урока. Дети формулируют тему и цель урока, определяют виды и содержание всей учебной деятельности на отдельных его этапах, принимают активное участие в овладении учебным материалом.

Организуя увлекательную поисковую деятельность с помощью лексико-орфографических упражнений, новых подходов и приёмов к традиционным учебным действиям, я наблюдаю резкое повышение интереса детей к уроку. У учащихся успешнее формируется лингвистические знания, умения и навыки, а также одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств. Идёт развитие словесно-логического мышления, внимания, памяти, речевых способностей. Используемая методика придаёт традиционной системе обучения развивающую направленность.

Мною в системе применяется методика по созданию условий, способствующих развитию интеллектуальных способностей учащихся на уроках русского языка,способствующая повышению качества образования.

Благодаря этой системе у меня выработался определённый стиль урока, который предусматривает систему учебно-познавательных задач на каждом структурном элементе:

1. Каждый урок начинается с интеллектуальной разминки, включающей задания следующих видов:

1). Выделение существенных признаков предметов....№9

2). Классификация..№6,7

3). Обобщение№4

4). Мышление по аналогии..№2,3

5).Анализ и синтез..№5,6

Я предлагаю эти задания, используя разные формы:

- демонстрационные таблицы,

- раздаточный материал (карточки, перфокарты)

- интерактивные игры.

Вторым структурным элементом является минутка чистописания.

На подготовительном этапе минутки чистописания учащиеся самостоятельно определяют букву, предназначенную для письма………….

После чего записывают ряд букв, самостоятельно продолжая его до конца строки и ориентируясь на алфавит…..

Таким образом, минутка чистописания учащихся не только совершенствуют свой графический навык, но и развивают мышление, внимание, сообразительность, речевые и аналитико-синтетические способности.

3. При проведении словарно – орфографической работы, с помощью специальных заданий, развивающих интеллектуальные качества детей, учащиеся определяют слова, с которыми им предстоит познакомиться…...

Выполнение заданий требует выражения в виде логического, доказательного, развёрнутого, последовательного рассуждения вслух, учит с помощью слов воспроизводить ход мысли, называть результат. Задания направлены на развитие словесно – логического мышления.

Так же данные задания несут в себе заряд занимательности, воспитывают у детейинтерес к урокам русского языка.

4.При знакомстве с темой, так же создаю проблемную ситуацию. При создании проблемной ситуации предусматриваю несколько уровней: высокий, средний, низкий. Уровни проблемности отличаются степенью обобщённости задачи , предложенной учащимися для решения, и степенью помощи со стороны учителя.

Проблемная задача (ситуация) на высоком уровне не содержит подсказок или (в зависимости от сложности изучаемого материала)может иметь одну подсказку, на среднем 1-2. На низком уровне роль подсказок выполняют вопросы и задания, отвечая на которые учащиеся приходят к нужному выводу.

Например, при изучении темы «Мягкий знак в конце имён существительных после шипящих» возможны три уровня.

Высокий уровень: Внимательно прочитайте написанные слова. Найдите разницу в их написании. Сформулируйте правило.

Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.

Средний: внимательно прочитайте написанные столбики слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания.

Дочь врач

Тишь шалаш

Рожь нож

Низкий:Внимательно прочитайте написанные в первом и втором столбиках слова:

Ответьте на вопросы:

К какой части речи относятся все написанные слова?

Определите род имён существительных первого и второго столбиков.

Какие согласные буквы стоят в конце имён существительных обоих столбиков?

В конце каких существительных, и в каком случае пишется мягкий знак?

Для работы над решением проблемной ситуации, я определяю группы в соответствии с уровнем подготовки детей. Я раздаюкаждой группе отдельную карточку с написанной в ней проблемной задачей. Учащиеся работают с карточками, решают задачу, формулируют вывод.

Проверка результатов их деятельности осуществляется с группы, решавшей задачу на низком уровне, далее – на среднем и высоком. После этого мы формулируем правило.

Все схемы, правила составленные самими детьми на уроках записываются каждым учащимся в индивидуальный справочник, так называемый «кластер». Которым они могут пользоваться на различных этапах урока.

Такого рода деятельность способствует углублению знаний по изучаемой теме, совершенствованию речемысленных операций, пробуждению интереса к изучаемому предмету, соответственно повышая качество образования.

5.На этапе закрепления и повторения изученного материала, я включаю в работу написание различных видов диктантов( зрительных, слуховых, с постукиванием), системудифференцированныхупражнений, тестов, а так же выполнение различного рода творческих работ(сочинения, изложения, проектная деятельность.)

В 3-4 классах принципиально новыми являются упражнения, задания к которым формулируют сами учащиеся.

1.степная, морская,…

2.редкий, меткий,…

3.местное, лестное,…

Задания учителя: «Внимательно рассмотрите запись. Сформулируйте задание к упражнению».

Примерный ответ ученика: « Надо продолжить ряды слов по двум признакам – грамматическому и орфографическому: в первый ряд включить имена прилагательные женского рода с проверяемой безударной гласной в корне, во второй – имена прилагательные мужского рода с парным согласным в корне, в третий – имена прилагательные среднего рода с непроизносимым согласным в корне. Необходимые слова надо взять из указанного упражнения».

Работая над ошибками самостоятельно, дети обязательно пользуются памятками, словарями и другим справочным материалом, чтобы самим добывать нужную информацию.

Данная методика, повышает качество образования, развивает внимание, различные виды памяти, умение глубоко сосредоточиться на одном объекте определённый период времени.

НА ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОМ УРОКЕ ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО

Таким образом, используя в своей работе именно такую систему учебно- познавательных задач на уроках, мои ученики добиваются высоких показателей в обучении, являются победителями олимпиад, интеллектуальных конкурсов, викторин, научных проектов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/306200-sistema-uchebno-poznavatelnyh-zadach-na-uroka