Чтение художественной литературы как средство формирования игровых умений у детей старшей группы

Чтение художественной литературы как средство формирования игровых умений у детей старшей группы

Дюргус Елена Сергеевна

МБДОУ «Детский сад № 62 г. Бийск

Воспитатель

В психолого-педагогической литературе игра рассматривается как важнейшее средство обучения и воспитания, а так же ведущая деятельность детей дошкольного возраста. В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования говориться о том, что: «…Способность ребенка к фантазии, воображению и творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, способен выбирать участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов…» [4].

Для успешной игры у ребенка должны быть сформированы игровые умения – доминирующий способ построения ребенком игры и предполагаемые возможности использовать различные способы.

По мнению Р.И. Жуковской художественная литература выступает важным источником формирования представлений об окружающем мире: о предметах, труде взрослых, взаимоотношениях, социальных ролях, эмоциональных переживаниях и т.д., в соответствии с этим для развития игровых умений необходимо применять художественную литературу разных жанров [1, с. 22].

Можно выделить общие для разного вида игр игровые умения, для детей старшей группы: умение принять на себя роль, умение соблюдать ролевое соподчинение, умение вести диалоги, умение предлагать новые роли и действия, умение подчиняеться правилам, умение выступать в роли ведущего, умение объяснять сверстникам правила игры, умение войти в образ (мимика, голос).

Планируя работу по формированию игровых умений средствами художественной литературы, педагогу необходимо предусматривать обогащения содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений. Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и её управлению, а не деятельность детей в игре [2, с. 18].

Отбор книг для проведения сюжетно-ролевых игр с детьми может проводиться, учитывая критерии, разработанные описанные Н. Мироновой, Л.М. Гурович, Н.Я. Михайленко, Ю. Савельевой и др.: 1) идейная направленность книги (например, моральный облик героя); 2) литературная ценность; 3) доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей; 4) сюжетная занимательность, простота и ясность композиции; 5) конкретные педагогические задачи.

Учитывая все вышесказанное можно отобрать 10 художественных произведений, например: К. Чуковский «Доктор Айболит», «Муха Цокотуха», «Федорино горе», «Мойдодыр», сказка «Теремок», «Колобок», «Золушка», «Кошкин дом», рассказ М. Ильина и Е. Сегал «Машины на нашей улице», стихотворение З. Александровой «Мой Мишка».

Игры по литературным этим произведениям актуально проводить в свободное время от ООД (организованно-образовательной деятельности). Потом дети сами будут их проигрывать повторно, и каждая игра будет отличаться от предыдущей деталями, диалогами, добавлением ролей.

Работа со всеми произведениями может производиться по следующей схеме:

Чтение произведения.

Разбор непонятных слов и выражений.

Выявление героев, их действий.

Анализ поступков героев и ситуаций.

Повторное чтение.

Ответы на вопросы по произведению.

Проработка роли каждого героя, (определение его характера, особенностей речи, мимики, движений).

Проведение сюжетно-ролевой, театрализованной или дидактической игры.

Перед началом сюжетно-ролевой или театрализованной игры дети будут пробоваться на роли. Каждый ребенок должен постараться изобразить того или иного героя как можно ближе. Так, у кого лучше получалось изобразить, например, медведя, играют медведя, дети сами могут выбирать, у кого лучше получается. Так же можно использовать метод выбора ролей при помощи считалки. При проигрывании выбранных сюжетов несколько раз, все дети смогут поучаствовать и попробовать себя в разных ролях.

Постепенно, с развитием игровых умений, дети подходят к созданию игрового замысла, у них формируются умение планировать игру, осуществлять ролевое взаимодействие. Дети могут увлеченно готовить место для игры, оснащать его различным заместительным материалом, расширять количество игровых точек: так появляются игры в зоопарк, бал, ремонт обуви, кинотеатр, кафе, милицию.

Список литературы

Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре [Текст] / Р.И. Жуковская.- М.: АСТ, 2003.-320 с.

А.В. Психология ребенком-дошкольником литературного [Текст] / Запарожец // психологические труды.– Знание, 1996.– 1.– С. 66.

Миронова, Н. литература, как развития эмоционального ребенка [Текст] / Н. // Дошкольное воспитание, №3.- С. 53-60.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного Письма и приказы / составитель Т.В. – И. «Творческий центр сфера» , 2014 96 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/306306-chtenie-hudozhestvennoj-literatury-kak-sredst