Роль детской художественной литературы в формировании развития ребенка, чувств детей дошкольного возраста

Усанова Мария Александровна

МАДОУ Детский сад №453

г. Нижний Новгород

«Роль детской художественной литературы в формировании развития ребенка, чувств детей дошкольного возраста».

Прочное внедрение компьютеров, смартфонов и гаджетов в обыденную жизнь, проблемы экономических и социальных условий проживания современных семей послужили причиной повышения у детей тревожности, преобладания негативных эмоций, утери интереса к литературе, нехватки живого общения и вследствие всех причин участились нарушения речи у детей начиная с дошкольного возраста.

Решение выделенной проблемы очень важно для сохранения и укрепления психологического здоровья детей. У детской литературы есть одно свойство, без которого она не была бы собою. Это свойство – юмор. Оно обусловлено натурой ребенка, у которого, по выражению Чуковского, «есть великая потребность смеяться». Со знакомства с фольклором начинается воспитание чувства юмора. Малые фольклорные формы являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребенок. Воспитатели, особенно младших групп, должны держать в памяти большой запас песенок, потешек, припевок и тактично, с чувством меры, с учетом доступности восприятия включать их в повседневный разговор с детьми.
Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия
и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Например, в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой рекомендуется ежедневное чтение для детей. Также перечислена рекомендуемая литература для чтения детям.

В дошкольном возрасте чтение художественных произведений преследует еще одну задачу, а именно: формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения.

Ознакомление детей с художественными произведениями проходят на специальных занятиях и вне занятий (во время игр, театрализованных представлений, в уголке книги и др.). Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, четкой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы. Во время занятий уделяем внимание голосу, мимике,артикуляции.
Для нас важно видеть лица детей, встречаться с их глазами, видеть их реакцию на чтение. На одном занятии читается одно новое произведение и одно-два из тех, которые дети уже слышали раньше. Многократное чтение произведений в детском саду обязательно. Дети любят слушать
уже знакомые, полюбившиеся им рассказы, сказки и стихи. Повторение эмоциональных переживаний не обедняет восприятия, но ведет к лучшему усвоению языка и, следовательно, к более глубокому осмысливанию событий, поступков героев. У детей появляются любимые персонажи, дорогие для них произведения, и потому их радует каждая встреча
с этими персонажами.

В конце занятия повторное чтение произведения (если оно краткое)
и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.

Методика использования иллюстраций зависит от содержания
и формы книги, от возраста детей. Основной принцип – показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста.

Дети любят слушать знакомые рассказы и сказки по многу
раз. При повторении необходимо точно воспроизводить первоначальный текст. Знакомые произведения могут быть включены в другие занятия
по развитию речи, в литературные утренники и развлечения.

Большую помощь оказывают родители, участвуя в инсценировках, на утренниках и других мероприятиях, тем самым содействуя в воспитании, обучении и развитии детей. Особенно ребенок радуется оттого, что роли исполняют его родители.

На занятиях мы читаем и рассказываем сказки, рассказы, басни, разучиваем стихи и потешки, песенки. Одна из задач проводимых
нами занятий состоит в том, чтобы научить детей слушать воспитателя. Только научившись слушать чужую речь, дети получают способность запоминать ее содержание и форму, усваивать норму литературной речи.

Во время чтения используем наглядный материал: игрушки, муляж, картину, портрет, наборы книжек с иллюстрациями для раздачи детям
и другое.

К примеру, детей знакомим с произведениями К. И. Чуковского,
С. Я. Маршака, М. Горького, Н. Н. Носова.

По данным произведениям проводятся занятия, беседы, рисование, дидактические и подвижные игры, игровые упражнения, инсценирование с целью лучшего восприятия эмоций и проявления чувства юмора. При этом одним из основных аспектов работы является рефлексия (анализ).

Таким образом, формированию развития речи у детей дошкольного возраста, воспитанию чувства юмора способствует окружающая атмосфера, отношения между ребенком и взрослым, детский фольклор и залогом этому является детская художественная литература.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/306175-rol-detskoj-hudozhestvennoj-literatury-v-form