Особенности развития речи в старшем дошкольном возрасте

Особенности развития речи в старшем дошкольном возрасте

Развитие речи является центральной задачей воспитания детей. Овладение речью - одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте, закладывающее основы для успешного обучения в школе. Именно дошкольное детство сензитивно к ее усвоению. Поэтому проблема речевого развития – одна из важных проблем воспитания детей дошкольного возраста.

Речь представляет собой особую, наиболее совершенную форму общения, которая свойственна только человеку. Речь именно у людей является процессом коммуникации посредством языка.

Л.С. Выготский считает, что речи принадлежит важная роль в развитии личности, она переводит мышление на другой уровень сознания. Человек благодаря речи осознает себя и переходит на другой уровень.

В.Н. Дружинина утверждает: «Речь является вынесенной вовне психикой субъекта и, соответственно, одной из важнейших психологических функций, которая дает возможность человеку быть понятым окружающими».

Одно из основных условий нормального развития ребенка и, в дальнейшем, успешного обучения в школе — своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве.

Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребенка, т.к. он заполнен существенными социальными, психологическими и физиологическими изменениями. Данный период жизни, рассматривающийся в психологии и педагогике как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как беззаботная, счастливая, полная открытий и приключений жизнь.

Развитие речи у ребёнка длится на протяжении всего дошкольного детства и имеет свои особенности.

Так, на пятом году жизни происходит знакомство детей со словом — его смысловой стороной (оно обозначает какое-то действие, качество, явление, предмет, имеет смысл). Активный словарь ребенка обогащается словами, которые обозначают качества предметов, что производят с ними действия. Дети могут определять назначение предмета, его функциональные признаки (к примеру, мяч — это игрушка: с ним играют). Дошкольники начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают явления и предметы, употребляют обобщающие слова (имена существительные с собирательным значением).

Представленный период является практическим усвоением правил в употреблении грамматических средств. Речь детей изобилует неологизмами, грамматическими ошибками («детскими» словами типа «ползук», «откнопил», «машинский»). Дети овладевают морфологическими средствами языка (согласование слов в падеже, числе, роде, чередование согласных в основах имен существительных и глаголов).

Дети осваивают умение строить различные типы высказывания — повествование и описание. Составляя рассказы, дети совершенствуют понимание смысловой стороны речи, синтаксическую структуру предложений, звуковую сторону речи, т.е. все умения, необходимые ребенку на 5 году жизни для развития связной речи. Речевая активность возрастает и в связис тем, что это возраст «почемучек». В речи детей вместе с тем встречаются нарушения. Не все еще дети могут правильно произносить сонорные и шипящие звуки, у некоторых интонационная выразительность развита недостаточно. Недостатки имеются и в освоении грамматических правил речи (согласование имен существительных и имен прилагательных в числе и роде, употребление родительного падежа множественного числа).

Речь детей в возрасте от 4 до 5 лет отличается неустойчивостью и подвижностью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако точное употребление слова вызывает затруднение у многих детей. Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить повествование и описание: отмечается нарушение структуры, последовательности, не владение умением связывать между собой предложения и части высказывания. Данная характеристика приблизительна.

Уровни речевого развития детей одного возраста бывают очень разными. Данные различия особенно ясно выступают именно в среднем дошкольном возрасте: 1) большинство детей к этому времени усваивают слово- и звукопроизношение; 2) ребенок овладевает связной речью, начиная строить самостоятельное высказывание, которые состоят на первых порах лишь из нескольких предложений. Уровень речевого развития у детей 5 лет можно выявлять с помощью методики, которая разработана для младшей группы. Однако усложняются и добавляются некоторые задания.

В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей уже правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу темп речи, голоса, интонацию удивления, радости, вопроса. У ребенка к старшему дошкольному возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, которые употребляет ребенок), увеличивается запас многозначных слов и слов, противоположных (антонимы) или сходных (синонимы) по смыслу.

Таким образом, развитие словаря характеризуется не только увеличением количества употребляемых слов, но и пониманием ребенком разных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в данном плане является чрезвычайно важным, т.к. связано с наиболее полным осознанием детьми семантики используемых слов.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей – усвоение грамматической системы языка. Возрастает удивительный вес простых распространенных предложений, сложноподчиненных и сложносочиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Наиболее яркая характеристика речи дошкольников - активное усвоение либо построение различных типов текстов (рассуждение, повествование, описание). Дети в процессе освоения связной речи начинают активно использовать разные типы связи слов внутри предложения, между частями высказывания и между предложениями, соблюдая их структуру (начало, середина, конец).

В образовании разных грамматических форм дети допускают ошибки. Затруднение вызывает у них правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Главные недостатки в развитии связной речи – это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания.

Таким образом, к 7 годам дети могут:

— активизировать глаголы и имена прилагательные, подбирать к речевой ситуации точные по смыслу слова;

— подбирать антонимы и синонимы к заданным словам разных частей речи;

— понимать и употреблять различные значения многозначных слов;

— дифференцировать обобщающие понятия;

― подбирать однокоренные слова;

— образовывать название детенышей животных;

― согласовывать имена существительные и имена прилагательные в числе и роде;

— образовывать трудные формы родительного падежа, сослагательного и повелительного наклонения;

— строить сложные предложения различных типов;

— дифференцировать пары звуков л-р, с-ц, с-з, ч-щ, ш-ж, различать сонорные, шипящие и свистящие звуки, мягкие и твердые;

— изменять интонацию, темп речи, силу голоса в зависимости от содержания высказывания;

— подбирать фразы и слова, которые сходны по звучанию;

— в пересказе литературных произведений интонационно передавать характеристику персонажей, диалог действующих лиц;

— составлять рассуждение, повествование или описание;

— развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.

Важную роль в совершенствовании навыков построения высказывания играет целенаправленное обучение, осуществляющееся в игровой деятельности.

В целях целенаправленного поэтапного решения обозначенной проблемы ежегодно в годовой план дошкольного учреждения включаются задачи по речевому развитию детей дошкольного возраста. Решение обозначенных задач реализуется посредством различных мероприятий с детьми, педагогами и родителями. Цель у всех участников в педагогическом процессе является единой: поиск эффективных методов и приёмов для повышения качества речевого развития дошкольников. Согласованность в действиях воспитателей, родителей, узких специалистов поможет улучшить качество и, тем самым, увеличить эффективность работы по развитию речи у детей, при этом максимально учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]: Монография / Л.С.Выготский. — 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

Детская речь и пути ее совершенствования. Сборник научных трудов [Текст]. – Свердловск: СГПИ, 1989. – 109 с.

Дошкольная педагогика: Учебник [Текст] / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

Цейтлин, С.Н. Язык. Речь. Коммуникация [Текст] / С.Н. Цейтлин, В.А. Погосян, Е.А. Еливанова, Е.И.Шапиро. - СПб.: КАРО, 2006. – 128 с.

Швайко, Г.С. Игры и упражнения для развития речи: Пособие для практических работников ДОУ [Текст] / Г.С. Швайко. – М.: Просвещение, 1991. — 5-е издание. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 176 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/306473-osobennosti-razvitija-rechi-v-starshem-doshko