Мастер-класс

Этапы.

Цели. Задачи. Итог.

Деятельность учителя на данном этапе.

Организационный

Введение в тему:

Цель этапа для учителя:

подготовить всех участников мастер – класса к продуктивной работе.

Задачи для учителя:

установить контакт с участниками мастер – класса;

создать положительный эмоциональный настрой для работы; определить цели и задачи занятия.

Цель этапа для слушателей:

Готовность и быстрое включение в деловой ритм.

Итог этапа:готовность аудитории к продуктивной работе. Положительный настрой.

Цель этапа для учителя:

Углубить знания участников мастер – класса о теоретических основах технологии по совершенствованию навыка чтения. Дать историческую справку по данному вопросу.

Задачи для учителя:

Показать значимость темы для учителя;

Цель этапа для слушателей:

Повысить теоретический уровень по теме: « Приемы работы по совершенствованию навыка чтения как средство формирования успешного читателя». Технология по совершенствованию навыка чтения.

Метод: информационно – обучающий.

Итог этапа:

Повышение уровня теоретической подготовки слушателей.

Я приветствую Вас на моем мастере-классе, надеюсь на сотрудничество, продуктивную практическую деятельность

- ставить проблемы;

- искать и находить новые решения;

- учиться сотрудничать;

- использовать практический опыт формирования читательского интереса в нашей работе.

Обозначение проблемной ситуации:

(Слайд - старик с бабочкой). №1.

Уважаемые коллеги! Свое выступление я хочу начать с притчи.

Давным-давно в старом городе жил мастер, окруженный учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш мастер не смог бы дать ответа?». Он поймал бабочку и спрятал ее между ладонями. Бабочка цеплялась за его руки, и ученику было щекотно. Ученик, улыбаясь, подошел к мастеру и спросил: «Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?». А сам подумал: «Если скажет живая – раздавлю, а если скажет мертвая – отпущу. И тогда мастер ответил своему ученику: «Все в твоих руках!».

Уважаемые коллеги! Результат нашей работы – в наших руках!

Я предлагаю вам поучаствовать в диалоге.

Итак, как вы думаете?

-Почему наши обучающиеся тратят много времени на домашнее задание по окружающему миру? (ответы).

-Почему делают ошибки при выполнении письменных упражнений по русскому языку? (ответы).

-Почему испытывают сложность в понимании условий задач по математике? (ответы).

(Ответы педагогов: плохо читают, низкая техника чтения, не понимают прочитанное).

Почему дети не любят читать?

Да, в последнее время очень актуальной проблемой становится нежелание детей читать. Причиной этого, скорее всего, является пассивность в привитии навыков чтения. На фоне информационного пространства мы все меньше внимания уделяем чтению литературы. Отсюда возникают проблемы в школе: низкая техника чтения текстов, сложность понимания условий задач в математике, ошибки при выполнении письменных заданий.

Нельзя быть счастливым, не умея читать. Дети, читающие ниже нормы, уходя в среднее звено, не в силах освоить программу.Они тратят много времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют, не могут решать задачи. Формируется своеобразный психологический барьер: ученик не верит в возможность достижения хороших результатов, в следующих классах у него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с учителем.

Если Вы пришли сегодня на мой мастер-класс, значит, проблема чтения и Вам кажется достаточно важной, и Вы готовы потратить свои силы и время, чтобы в отношении ваших учеников, говоря о чтении, можно было бы с полным правом прибавить определение «успешное».

Ведь успешное чтение – это: (слайд №2).

- образовательная программа длиною в жизнь;

- основа успешности процесса обучения в школе;

- средство реализации и активного взаимодействия с окружающим миром;

- способ получения удовольствия в духовной сфере;

Сегодня мы поговорим о приемах работы по совершенствованию навыка чтения как средство формирования активного читателя.

Уважаемые педагоги! Каждый из вас имеет большой опыт по данной теме. Что бы вы хотели получить сегодня от мастер-класса? (готовые ответы).

А я, в свою очередь, хотела бы поделиться с вами опытом своей работы по формированию:

- навыка чтения;

- интереса к книге;

- развитию коммуникативныхУУД.

Уверена, что каждый из вас не раз сталкивался с этой проблемой, и я хотела бы, чтобы сегодня по этой теме состоялся обмен опытом, активный диалог. Я, буду рада, принять советы из вашей практики, а сама расскажу о своих наработках.

Итак, когда же впервые появился интерес к скорочтению?

Обратимся к истории вопроса:

В средние века жил один итальянский монах по имени РаймонЛуллия. Он одним из первых предложил некоторые техники скорочтения. Ими овладели Наполеон Бонапарт, Александр Сергеевич Пушкин, Джон Кеннеди.

По свидетельству современников, Наполеон Бонапарт имел обыкновение прочитывать с утра какую-нибудь книгу, часто значительного размера. Читал он много и очень быстро, делая записи и кое- что конспектируя.

Для большинства выдающихся людей чтение было жизненной необходимостью. Многие из них читали поразительно быстро. Перечислим лишь несколько имен: Теодор Рузвельт, Николай Гаврилович Чернышевский, Шри-Ауробиндо, Лев Толстой, М. Горький, Анатолий Васильевич Луначарский, В.И. Ленин, Альберт Эйнштейн, Онорс Де Бальзак,РоменРоллан (французский писатель) и многие другие. Понятно, что о скорости чтения большинства из них можно судить лишь очень приблизительно, по косвенным данным.Так, Бальзак прочитывал роман 200страниц за 30 минут. Это соответствует скорости порядка 2000 слов в минуту и совпадает с точно измеренным рекордом Джона Кеннеди, который довольно подробно пересказал прочитанный им текст. Личности мирового уровня осваивали технику скорочтения для того, чтобы успеть прочесть за короткий промежуток времени большое количество литературы.

Вот, поэтому, нужно научить учащихся начальной школы быстро и правильно читать, понимать прочитанное.

(Слайд №3).

Что же мешает быстрому чтению?

Регрессия – это возвратные движения глаз, особенно в 1 классе.

Малое поле зрения, т.е. ясное поле видения в строке без передвижения зрачков.

Неумение найти главное в тексте.

Недостаточное использование явления антиципации (смысловой догадки).

Артикуляция. (Слова при медленном чтении мысленно проговариваются.В процессе чтения участвует слуховой аппарат).

Начиная с первого класса необходимо гармонично сочетать учебную деятельность с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков обучающихся, их познавательной активности. Решающую роль в обучении играет умение читать быстро, осознанно, без ошибок.

Поэтому моя цель как учителя создавать на уроках условия для развития беглого, правильного, выразительного чтения.

Презентация педагогического опыта мастера

Цель этапа для учителя:

Познакомить участников мастер – класса с опытом работы по теме: «Технология совершенствования навыка чтения как средство формирования успешного читателя».

Задачи для учителя:

Стимулировать познавательный интерес участников мастер класса к изучению данного опыта; определить основные приемы работы по данной теме.

Цель этапа для слушателей:

Углубить свои знания о данной технологии; этапах работы над совершенствованием навыка чтения.

Метод:объяснительно– иллюстративный.

Итог этапа:

Получение практических знаний о технологии совершенствования навыка чтения как средство формирования успешного читателя.

Работая со своим первым набором учеников, я придерживалась традиционных методов обучения чтению, не внося в эту работуни каких дополнительных изменений. В процессе работы я увидела, что эти методы не совсем меня оправдали. Поэтому я стала искать такие приемы, методы и технологии обучения, используя которые, можно добиться хороших результатов. Я стала изучать опыт педагогов-новаторов, опыт учителей других школ, которые работали над этой темой. Изучив его, я выбрала наиболее эффективные и приемлемые методы и приемы, рекомендации для своего нового 1 – го класса, систематизировала их и стала использовать в своей работе. И мне безразлично, старые это рекомендации или новые, главное, чтобы они были полезны. Важно творчески использовать различные приемы, упражнения, видоизменять и комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки класса.

(Слайд № 4).

Одна из важнейших задач в начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования.

Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:

а) технику чтения( правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой).

б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают.

Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.

Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

(Слайд №5).

Правильностьопределяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость– это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание смысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот смысл, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность– это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены.

Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, и без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности.

Таким образом, подготовка чтеца должна строиться, с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения, данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при обучении художественных текстов.

Известный психолог Т.Г. Егоров в работе «Очерки психологии обучения детей чтению» рассматривает чтение как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: восприятие буквенных знаков, озвучивания (произношения) того, что ими обозначено, осмысление прочитанного и оценка прочитанного.

(Слайд № 6).

Восприятие данных слов. Уметь читать – это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв. Не трудно показать, что в этом процессе восприятия букв, как символов определенного слова, большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу догадываемся о целом слове.

(Слайд № 7)

Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое слово ,прочитанное нами , может вызвать в нашем сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание нами этого слова . В одном случае в нашем сознании возникает определенный, более или менее яркий образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлеченный логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное.

(Слайд №8).

Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к ее содержанию наблюдается, как известно, не всегда. Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т.е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения – возникновение из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются, и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно – популярном тексте и т.д.

У маленького ребенка, который только учится читать, эти действия протекают последовательно. Однако по мере накопления опыт чтения текста эти компоненты синтезируются. Т.Г. Егоров пишет: «Чем гибче синтез между процессами осмысления и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее». Чтобы чтение состоялось, все три действия должны быть совершенны одновременно.

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

(Слайд № 9).

Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца «разорваны» и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так ,чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка – аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте.

Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен свой этап в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности.

(Слайд № 10).

Синтетическийэтап предполагает, что все три компонента чтения синтезируется, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами, однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого, Интонация при чтении появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого, Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе.

(Слайд № 11).

Этапавтоматизацииописывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. Для этапа автоматизации характерно cтремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.

Такой путь – от аналитического этапа до автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы.

Практика.

Имитационная

игра.

Цель этапа для учителя:

Создать условия для демонстрации и применения педагогического мастерства, используя накопленный педагогический опыт.

Задачи для учителя:

Продемонстрировать конкретные приемы эффективной работы с учащимися.

Цель этапа для слушателей:

Овладение конкретными приемами, выработать рекомендации к использованию предлагаемых материалов.

Метод: практический.

Итог этапа: готовность слушателей применять приемы работы по совершенствованию навыка чтения.

Проблемой оптимального чтения занимались М.А. Зотова и В.Н Зайцев. В.Н. Зайцев в своих исследованиях пришел к выводу, что только техника чтения не ниже 120 слов в минуту дает возможность ребенку учиться в дальнейшем. Педагоги, работающие по данной теме, разработали ряд методик, которые эффективно применяются в начальной школе.

Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Считаю, что одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Из класса в класс я веду учащихся по сложному пути обучения чтению.

Сегодня я покажу Вам используемые мной приемы и методы, а вы выберете наиболее эффективные на Ваш взгляд и составите рекомендации.

На первый взгляд, достижение мастерства представляется практически невозможным. Сегодня мы попробуем себя в роли мастеров в практической деятельности.

Мы знаем, что работа по формированию и совершенствованию навыка чтения, ведется с первого класса – от простого к сложному, от буквы к слогу, от слога к слову, от слова к предложению и, наконец, к тексту. (Слайд № 13).

В начальной школе необходимо научить детей читать художественную литературу, вызвать интерес к чтению и заложить основы грамотного читателя. Для этого нужно владеть как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного. Надеюсь, что использование различных игр на уроках обучения грамоте и чтения поможет моим ученикам читать правильно, бегло выразительно, научить их лучше ориентироваться в тексте, будет способствовать формированию словесно-логической памяти, расширять поле зрения, развивать устойчивое внимание.

Предлагаю вам такие игры:

1). Игры, на развитие зрительного умения ориентироваться в тексте.

«Бросок – засечка».

Ребенок кладет руки на колени и начинает вслух читать текст по команде «Бросок». Когда раздается команда «Засечка» ученик отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде «Бросок» нужно отыскать глазами то место в книге, на котором остановился и продолжить чтение вслух. Это игра для 1 класса. Сегодня мне бы хотелось поиграть с вами в эту игру. Итак, повторяю условие игры. Цель этой игры: развивать зрительное умение ориентироваться в тексте. Возьмем текст из учебника, который я заложила зеленой закладкой

Из этой серии есть игры, которые тоже формируют умение ориентироваться в тексте. Это игра «Прятки» и «Поиск слова».

«Прятки».

Ученик начинает читать текст с середины в любом месте, а остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего.

«Поиск слов».

Задается слово, которое ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем – на слух. Желательно, чтобы слово в тексте встречалось несколько раз.

2). Игры, формирующие способность схватывать целостные образы слов, развивающие словестную память.

«Транспорт».

Написать название видов транспорта, переставив буквы местами. Например: малеёто (самолет), вопазор (паровоз), стовуба( автобус), ракльбо (корабль), силоведеп (велосипед). Заготовить карточки с заданием.Эта игра развивает словестную память.

«Буква заблудилась».Эта игра вам всем знакома. Даже есть такое стихотворение «Как буква заблудилась». В эту игру мы играем с детьми в начале 1-го класса.

Под картинкой , на которой нарисован кот написано слово кит. Нужно найти букву, которая заблудилась, и заменить её на правильную. (Коза – коса, сом – сон, ворона – корона, мишка – мышка и т. д.)..

«Библиотека».

На «книжках» подписать названия специально допуская «смешные» ошибки: «Кепка», «Шурочка Ряба», «Гусли-лебеди», «Полк и семеро козлят», «Киса и журавль», «Крот в сапогах», «Федорино море», «Шар - птица», «Серая лейка», «Гладкий утёнок». «Нежная королева», «Серебряное корытце». Дети должны найти ошибку и исправить её. Взять в библиотеке книги и поменять их название.

3).Игры, развивающие скорость чтения.

«Буксир».

Упражнение заключается в одновременном чтении учителя и ребенка вслух. Учитель читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать «про себя», ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно «уловил» темп чтения, то «встретится» с учителем на одном слове.

Для этой игры вам понадобиться текст из учебника, который я заложила желтой закладкой. Все коллеги будут следить, а мы с вами будем читать. Вы – ученик, а я – учитель. Начинаем читать вслух вместе, потом замолкаем и читаем про себя, затем опять возобновляется чтение вслух и если ребенок правильно «уловил» темп чтения, то «встретится с учителем» на одном слове. Но, а если ребенок отстал, то эту игру нужно повторить ещё несколько раз.

«Многократное чтение».

Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать ещё раз.

«Губы».

При команде «Губы» к плотно сжатым губам ребенок прикладывает палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. При команде «Вслух» убирает палец и читает вслух текст.

Для того, чтобы ученики успешно овладевали процессом чтения, надо заинтересовать их. Ведь интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Я для Вас подобрала целую серию разных упражнений для работы по формированию скорости чтения и понимание текста.

За каждое выполненное задание вы получите букву, из этих букв сложится главное слово. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Считаю, что одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Итак, пробуем эффективные приемы чтения. Важную роль в формировании навыка чтения играет внимание. Поэтому я на уроке нередко предлагаю задание на развитие внимания.

1). Работа на внимание ( формирует внимательного читателя). Зачеркни фигурки разными способами. Суть этого задания не перепутать способ зачеркивания. Для детей обязательно нужно устанавливать время. Мы с вами будем работать 30 секунд. Это упражнение эффективно и во 2,3,4 классах. Помните квадратики нужно зачеркивать горизонтальной чертой, кружки – вертикаль

ной, звездочки – крестиком. Приступаем. Время пошло. Коллеги, посмотрите, все ли у Вас правильно? Согласитесь, что для детей

это сложное упражнение, но это упражнение на внимание формирует внимательного читателя.

Следующее упражнение на внимание. Это таблицы Шульте, Т

кольца и часы.( Положить на каждый стол по три листочкаи

рассказать про каждое задание).

2.)Таблицы Шульте. (счет – позволяет охватывать взглядом це-

лую страницу), кольца,часы. (ПРАКТИКА).

Представляет собой листок бумаги, на котором нарисован прямоугольник со сторона-

ми 20-25 см. Квадрат разбивается на 25 ячеек, в которые вписываются в беспорядке числа от 1 до 25.

Правила тренировки на таблицах Шульте.

Находить цифры необходимо беззвучным счетом, то есть про се-

бя, в возрастающем порядке от 1 до 25 (без пропуска). Найден-

ные цифры указываются только взглядом. В результате такой тренировки время считывания одной таблицы должно быть не

более 25 сек. Таблица Шульте позволяет улучшить периферическое зрительное восприятие, что важно при скорочтении.

Часы – нужно сосчитать кол-во часов, показывающих одинако-Р

вое время.

Кольца – нужно сосчитать кол-во колей по заданию и выявить победителя. Все упражненияпроводятся на время. Они очень хо-

рошо развивают у детей внимание.

3).Работа с электронными тренажерами.

Для работы по формированию скорости чтения и понимания текста

я подобрала целую серию разных упражнений. Эти упражнения можно использовать на протяжении 1-4 классов.

1 строчка – упражнения для 1 класса;

2 строчка – упражнения для 2 класса;

3 строчка – упражнения для 3-4 классов.

Перевертыши.Это слова или предложения, которые можно чи-И

татьв прямом и обратном порядке. В каждой карточке подчерк-

нуть те предложения, которые являются перевертышами. Мы

учим быстро видеть слово в прямом и обратном порядке. (ПРАКТИКА).

Задание:На партах даны листочки с предложениями. Найти и подчеркнуть перевертыши.( 30 секунд).

Итак, сколько нашли перевертышей? Молодцы! Рекомендуется

это упражнение в1классе.

4).Найди спрятанное слово. (ПРАКТИКА). С

5).Нет порядка.(ПРАКТИКА).

Задание: Нужно поменять порядок слов, только тогда смысл

текста становится понятным. Посмотрите, вроде есть границы предложения. Мы видим, где предложение начинается и гдеЕзаканчивается, но порядок слов не совсем удачный.

5а). Детям во 2 классе нравятся и такие упражнения, которые

называются вертушкой.Нужно быстро прочитать все предло-

жения вслед за стрелочкой.

6).Фотоглаз.(ПРАКТИКА).Н

Уважаемые коллеги! Я хочу с Вами поделиться ещё с одним ви-

дом работы. Эта работа с читательским дневником. Начинаю, его вести с детьми с 1-го класса. (Демонстрация дневников).

Зачем?

1). Систематизируется объем прочитанного и проявляется чи-

тательский интерес.(Что читают дети и сколько?).

2). Приучает детей запоминать название произведения, автора

и героев.

3). Повышает интерес к произведению через иллюстрации, кото-

рые ребенок выполняет.Я задаюсь постоянно вопросом:

-Какими видами работ можно разнообразить ведение читатель

ских дневников?Всё зависит от возраста ребенка.

Со 2 класса, когда у детей будет больше читательского опыта мы

начнем:

-составлять кроссворд; писать эссе; давать характеристику ге-

роям; шифровать ребусы именами главных героев; выписывать отдельно отрицательных и положительных героев; подбирать пословицы, которые подходят к этому произведению; коротко

описывать чему учит произведение?; определять главную тему

рассказа и т. д.

7). Работа с читательскими дневниками – просмотр, составить

виды работ.Е

Уважаемые коллеги!В течении нашей встречи я награждала

Васразными буквами. Поменяв их местами, вы узнаете слово, которое всегда должно присутствовать на уроке формирования успешного читателя.

Что это за слово? (ИНТЕРЕС).

Для того, чтобы ученики успешно овладевали процессом чтения, надо заинтересовать их. Ведь интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Совершенвование техники чтения про себя – лучший фундамент совершенствования техники чтения вслух. Этому я уделяю много внимания. Стараюсь на каждом уроке использовать такие приемы и методы как:

Чтение за учителем (за лидером).

Чтение в парах, групповое чтение.

Чтение с отрывом взгляда от текста.

Чтение с убыстрением темпа.

Чтение с переходом на незнакомый текст.

Жужжащее чтение.

Чтение в темпе скороговорки.

Моделирование

Цель этапа для учителя: организовать с участниками выработку совместного продукта в режиме технологии

совершенствования навыка чтения.

Задачи для учителя: создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер – класса и его участников.

Цель этапа для слушателей:

Разработка собственного продукта в режиме технологии мастер – класса.

Метод: репродуктивный.

Итог этапа: авторская структура совершенствования навыков чтения.

Интересно то, что эмоционально значимо.

Итак, давайте, уважаемые коллеги сформулируем модель «идеального» читателя, коротко изложив свою мысль на лепестке ромашки.

- Как Вы себе представляете «идеального» читателя?

- Какой должен быть читатель? (работа в парах).

Вывешиваются лепестки ромашек на доске.

«То, что ребенку необходимо запомнить и научиться, прежде всегодолжно быть для него интересным». (Василий Александрович Сухомлинский).

Исходя из нашей работы и вашего опыта, необходимо зажечь искорку в ребенке и постоянно поддерживать интерес к чтению.

(Видео о стихотворении).

Рефлексия

Цель этапа для учителя:

Подвести итоги проведенного мастер – класса.

Задачи для учителя:

Провести анализ представленного опыта»

Обобщить результаты совместной деятельности.

Цель этапа для слушателей:

Осмысление и оценка своей деятельности намастер – классе.

Метод:объяснительно – иллюстративный, работа в группах.

Итог этапа: обсуждение итога мастер – класса по уровню и характеру деятельности слушателей.

(Слайд № 13.Девочка выпускает бабочку).

Уважаемые коллеги! Вы сегодня получили новые сведения, Это – бабочка в ваших руках. И только вы можете решить ее судьбу. Кто-то захочет крепко сжать ладони и не дать ей жизни. А кто-то решит отпустить ее, использовать на уроках полученные знаниятак, чтобы они зажгли в ваших учениках искорку доброты, внимания и огромной любви к чтению .

Прошу разместить ваши бабочки на любой из трех полянок: Вспомнила, Запомнила, Буду применять.(Учителя встают и приклеивают бабочек на доске к полянкам).

Огромное спасибо за работу! Жизнь прекрасна и удивительна.

Помните: ВСЁ В ВАШИХ РУКАХ!

(Слайд - девочки выпускающей бабочку).