Коррекционно-развивающая программа для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области «Школа-интернат № 115 для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

городского округа Самара»

Коррекционно-развивающая программа

для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

тяжелыми и множественными нарушениями развития

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Направление: коррекционно-развивающее.

Форма реализации: коррекционное занятие.

г.о. Самара

2017 г.

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………….....…..3

Общая характеристика коррекционного курса…………………………………….....6

Место коррекционного курса в учебном плане……………………..…….………….8

Результаты коррекционного курса……………...……………………………..............8

Примерное содержание коррекционных занятий…………………………............…9

Условия реализации коррекционного курса……………...………………………....12

Приложение…………………………………………………………………………....14

Пояснительная записка

Программа коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» (далее - Программа) составлена с учетом целей, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной образовательной программой (вариант 2) школы-интерната №115 г.о. Самара, и направлена на оказание комплексной помощи обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – ТМНР), способствующей успешной адаптации и интеграции их в общество.

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) имеются значительные нарушения опорно-двигательного аппарата, ограничивающие возможность их самостоятельной продуктивной деятельности. Кроме того, выраженное недоразвитие интеллектуальной сферы создает значительные препятствия для формирования целенаправленности и произвольности движений и сохранения их в долговременной памяти. Исходя из этого, работа по формированию и обогащению психомоторного опыта обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является одним из условий формирования их основных жизненных компетенций.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, то есть от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Недостаточное сенсорное развитие обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития приводит к возникновению значительных трудностей в ходе обучения, так как сенсорное развитие является основой познавательного развития. «Развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса является пропедевтикой формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности» [12, с.41]. Все это определяет практическую значимость данной Программы.

Развитие моторики обеспечивает развитие координации движений мышц рук, глаз и шеи. Чтобы взять предмет рукой, обучающийся с ТМНР должен быть «моторно готовым» к этому. Если он не может схватить предмет, то не сможет и ощутить его. Глазодвигательные (зрительно-моторные) координации, осознание расположений отдельных частей тела (головы, рук, ног и других) в статическом и динамическом режимах позволяют вести речь о единении процессов сенсорного и психомоторного развития обучающихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2 предусматривает проведение коррекционно-развивающих занятий с целью удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Проблема психомоторного и сенсорного развития обучающегося с ТМНР рассматривается как одна из существенных при решении задач его социальной адаптации и формировании жизненной компетентности.Важно помочь обучающемуся с недоразвитием интеллекта овладеть «учебной деятельностью, обеспечивающей формирование основных жизненных компетенций» [1, с.11], поэтому сенсорное развитие следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным. Коррекционно-развивающие занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов помогают достичь возможных результатов специальной индивидуальной программы развития (СИПР) и обеспечить преемственность целей, задач и содержания коррекционных курсов: двигательное развитие и сенсорное развитие.

Цель коррекционно-развивающих занятий – формирование и обогащение психомоторного и сенсорного опыта обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития для более успешного его развития и социализации.

Задачи:

Формировать умения наблюдать, обследовать, анализировать, сравнивать, определять главное и отражать это в речи.

Активизировать работу всех органов чувств.

Развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

Развивать основные движения, их координацию, точность.

Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014;

учебного плана школы на 2017-2018 учебный год;

требований к возможным личностным и предметным результатам освоения АООП вариант 2;

авторской программы коррекционного курса по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, автор Трифонова Г.В.

На занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся с ТМНР усваивают сенсорные эталоны, учатся наблюдать за объектом, рассматривать его, обследовать, оценивать, определять отношения выявленных свойств и качеств предмета к свойствам и качествам других предметов. В результате данной работы происходит совершенствование всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного, обонятельного, вкусового, укрепляются межанализаторные связи, а это все значительно стимулирует развитие познавательной деятельности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью и решает задачи формирования базовых учебных действий.

Коррекционная направленность методов обучения и воспитания позволяет учесть особые образовательные потребности и в системе преодолевать те трудности, которые мешают полноценному развитию обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. Особое внимание уделяется формированию умения исследовать объекты, планировать свою деятельность, контролировать ход работы, анализировать полученный результат, что свидетельствует о практической направленности курса.

Общая характеристика коррекционного курса

Данная Программа построена с учетом своеобразия психических процессов обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития и нацелена на максимальную коррекцию имеющихся недостатков развития. В Программе предусмотрены занятия, направленные на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического, вкусового анализаторов, межанализаторных связей, моторики, зрительно-моторной координации.

Теоретической основой программы явились:

I – культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского;

II – теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;

III – концептуальные положения Л.С. Выготского об общих законах развития аномального и нормального развивающегося ребенка; о структуре дефекта и его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учете зон его актуального и ближайшего развития при организации ему психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы;

IV - работы Венгера Л.А., Пилюгиной Э.Г., Венгер Н.Б., Стребелевой Е.А. по воспитанию сенсорной культуры ребёнка с ограниченными особенностями здоровья.

Данный курс программы строится в соответствии с основными принципами организации психолого-педагогической помощи обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития:

в психологии понятие «ведущая деятельность». То, чему п р и н ц и п д е я т е л ь н о с т н о г о п о д х о д а опирается на существующее обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с нарушением интеллекта становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом. Предметно-практическая деятельность позволяет, опираясь на здоровые силы и сохранные возможности ребенка, развивать сенсомоторную основу высших психических функций, компенсировать недостаточность жизненного, практического (деятельностного) опыта, создавать естественные условия для развития навыков общения;

п р и н ц и п д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о г о и и н д и в и д у а л ь н о г о п о д х о д а направлен на создание благоприятных условий развития , учитывающих как индивидуальные особенности каждого ученика, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения. Индивидуальный подход позволяет специально уделять внимание отдельным выраженным недостатком развития каждого ребенка путем избирательного использования необходимых в данном случае методов и средств. Дифференцированный подход обусловлен наличием различных форм нарушенного развития.

Коррекционно-развивающие занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов способствуют «…успешному установлению и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой» и позволяют достичь основную цель Стандарта [12, с. 3].

Место коррекционного курса в учебном плане

Коррекционно-развивающие занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов входят в образовательную часть учебного плана АООП вариант 2.

На курс отводится 1 час в неделю.

Срок реализации: 13 лет.

Согласно СанПиНу 2.4.2.3286-15 продолжительность групповых занятий не более 40 минут, а индивидуальных занятий – не более 25 минут. По мере исправления недостатков и затруднений у обучающихся, с которыми проводилась индивидуальная коррекция, они включаются в групповую работу.

Адресат Программы: обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Занятия проводятся согласно индивидуальному учебному плану специальной индивидуальной программы развития обучающегося с ТМНР.

Результаты коррекционного курса

Личностные и предметные планируемые результаты данного курса «рассматриваются в качестве возможных и соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся» [12, с.31]. Возможные результаты прописываются в специальной индивидуальной программе развития обучающегося с ТМНР (см. Приложение 1). Результаты освоения программы обучающимся заносятся в мониторинговую карту, которая является частью СИПР (Приложение 2).

Примерное содержание коррекционных занятий

Значительное большинство обучающихся с ТМНР имеют поломку того или иного анализатора или нескольких анализаторов. В связи с этим, образуется несколько неоднородных групп обучающихся с ТМНР. Качественное отличие в структуре нарушенного развития определяет содержание данной Программы как примерное. Календарно-тематическое планирование разрабатывается на основе особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР и задач специальной индивидуальной программе развития (см. Приложение 3).

Содержание Программы определяют особые образовательные потребности обучающихся данной категории и требования к результатам адаптированной основной образовательной программы вариант 2 по следующим предметам:

- речь и альтернативная коммуникация. «Обогащение жизненного опыта детей, расширение круга их представлений и знаний – основные средства улучшения качества восприятия и ощущений» [10, с. 95]. Кроме того, как показывает практика, у обучающихся с нарушением интеллекта узкий кругозор, бедный словарь. Использование учебного материала этого раздела позволит их значительно обогатить;

- математические представления. Требования к данному предмету показывают, какой уровень сенсорных знаний, возможно, будет сформирован у обучающегося с ТМНР;

- изобразительная деятельность. Данный раздел представляет, какими сенсорными эталонами, возможно, овладеет обучающийся, какие графомоторные навыки могут быть сформированы;

- адаптивная физическая культура. Задачи предмета определяют возможный уровень развития общей и мелкой моторики, точности и целенаправленности движений, возможные умения ориентироваться в пространстве;

- музыка и движения. Требования к предмету определяют возможный уровень сформированности движений общей и мелкой моторики, их выразительность и ритмичность.

Данный феномен обеспечивает межпредметную связь.

В основе занятий лежит комплексный подход, что позволяет на каждом из них решать вопросы из нескольких разделов АООП вариант 2 и программы по развитию психомоторики и сенсорных процессов. Исходя из этого, разделы данной программы не содержат количество часов.

1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

Выполнение различных видов ходьбы, в том числе и по сигналу. Ползание. Общеразвивающие упражнения в положении стоя и сидя. Пальчиковая гимнастика. Сгибание бумаги. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, шнуровка, мозаика). Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений. Графические диктанты.

2. Тактильное восприятие

Определение на ощупь простых объемных фигур (шар, куб, палочка), их величины. Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Игра с крупной мозаикой. Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином. Игры с мозаикой.

3. Кинестетическое и кинетическое развитие

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога. Выразительность движений (пружинка, фонарики, хлопки, игра на различных музыкальных инструментах). Вербализация собственных ощущений. Этюды: вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и другое. Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

Формирование сенсорных эталонов объемных геометрических фигур (куб=кубик, шар=шарик=мяч, четырехугольная призма=кирпич, треугольная призма=крыша и т.д.). Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник). Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух (трех, четырех) предметов контрастных по величине: большой – маленький, форме, цвету, обозначение словом. Различение их на основе выделения основных (промежуточных) цветов. Конструирование фигур и предметов из составляющих частей. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале.

5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 (до 7) деталей. Определение изменений в предъявленном ряду предметов (до 7). Нахождение «лишнего» по цвету, форме, величине. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5-7 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2-3 предметные или сюжетные картинки).

6. Восприятие особых свойств предметов

(развитие осязания, вкусовых качеств, барических ощущений)

Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – ещё суше, влажное – мокрое), их словесное обозначение. Различение на вкус (сладкий, солёный, кислый, горький). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый – лёгкий). Противоположные качества предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).

7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

Различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам. Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.

8. Восприятие пространства

Ориентировка в схеме собственного тела. Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кабинете). Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально).

9. Восприятие времени

Сутки. Части суток. Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».

Условия реализации коррекционного курса

Учитывая положение Л.С. Выготского об единстве интеллекта и аффекта, на занятиях активно используются разные виды психотехник: игротерапия, арттерапия, изотерапия, музтерапия, что делает их эмоционально окрашенными и динамичными. Широко используются игры и упражнения, направленные на формирование коммуникативных навыков. Все это подготавливает детей к «эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с окружающими» [1, с.12] и способствует в дальнейшем их успешной социализации. В содержание занятий обязательно включаются зрительная, пальчиковая и мозговая гимнастики.

Коррекционная работа проводится в сенсорной комнате, где организована специальная предметно-пространственная развивающая среда:

уголок М. Монтессори;

функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, геометрическое лото, сенсорные модули и другие);

игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаика, мячи);

оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио- и видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и другие);

разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды и другие).

образцы материалов, различных по фактуре, температуре, плотности;

игрушки и предметы со световыми эффектами;

звучащие игрушки;

вкусовые баночки.

Литература

Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – М., 2015.

Басилова Т.А. Как помочь малышу со сложными нарушениями развития: пособие для родителей/Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. – М.: Просвещение, 2008. – 111 с.

Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя детского сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М.: Просвещение, 1988.

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы/ И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 239 с.

Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений / Под ред. М. В. Жигоревой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб.: Речь, 2003.

Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. А.В. Рязановой, Д.В. Ермолаева. – М.: Теревинф, 2011. – 80 с.

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Под ред. Л.Б. Баряева, Н.Н Яковлевой. СПб.: Лань, 2011.

Ремезова Л.А., Буковцова Н.И., Елизарова Н.В. Составление индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, обучающихся в общеобразовательной школе: учебно-методическое пособие. – Самара: ПГСГА, 2012. -132 с.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.

Рязанова А.В. Основные принципы организации развивающей среды для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - №3. С. 38-43.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

Приложение 1

Возможные (примерные) результаты освоения программы обучающимся с тяжелой умственной отсталостью

(образец)

Возможные личностные результаты:

наличие:

интереса к общению;

осознания себя в роли ученика;

желания выполнять совместные игровые и предметные действия с педагогом;

интереса к изучению окружающего мира;

желания взаимодействовать с окружающей действительности.

Возможные предметные результаты:

наличие умения:

целенаправленно выполнять действия по 1-2-уровневой инструкции педагога;

различать основные цвета;

классифицировать геометрические фигуры;

составлять предмет из 2-3 (5) частей;

определять на ощупь предмет;

зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

различать речевые и неречевые звуки;

ориентироваться в схеме собственного тела;

ориентироваться на листе бумаги;

называть части суток и времена года;

различать предметы по материалу, температуре, вязкости, тяжести;

различать предметы по запаху;

различать предметы по вкусу;

анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет, звуку, температуре, вкусу, запаху и т.д.

Приложение 2

Примерный бланк регистрации содержания актуального опыта

обучающегося 1 (дополнительного) класса Ф.И.

Приложение 3

Календарно-тематическое планирование

(примерное КТП для обучающегося первого года обучения с тяжелой умственной отсталостью)

Количество часов: 33 часа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/306933-korrekcionno-razvivajuschaja-programma-dlja-o