Влияние мелкой моторики пальцев рук на развитие речи детей с синдромом дизартрии

Влияние мелкой моторики пальцев рук на развитие речи детей с синдромом дизартрии.

(Теоретический и практический аспекты изучения проблемы)

Лунева Олеся Александровна

МБДОУ Детский сад №8, г. Великие Луки

Учитель-логопед

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Психолого-педагогическое исследование проблемы соотношения согласованности тонких движений пальцев рук, мышления и речи . . . . . . . 5

Развитие мелкой пальцевой моторики в онтогенезе детей дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Особенности состояния мелкой моторики пальцев рук у дошкольников с синдромом дизартрии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Способы развития тонкой пальцевой моторики у дошкольников . . . . . . . . . 15

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Введение.

Отношение к рукам у человечества всегда было особым, даже отчасти мистическим. Руки добывали огонь, пищу, защищали, строили жилище, объясняли, измеряли, создавали все необходимое для жизни, лечили, учили и учились…

По рукам судили о здоровье, о положении человека (белоручка или трудяга), его силе, энергичности, профессии (музыкальные руки, рабочие руки), о характере, темпераменте (вялые, флегматичные или быстрые, нервные руки).

Не случайно в языке так много выражений связанных с руками: «Мастер на все руки», «Золотые руки», «Своя рука – владыка», «Руки не оттуда растут» и т. п.

Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

Мелкая моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

1) в связи с развитием познавательных способностей;

2) в связи с развитием речи;

3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

По умелости детской руки специалисты на основе современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и ее «святая святых» мозга.

В XX веке такие исследователи, как Выготский Л. С., Лурия А. Р., Валлон А, Пиаже Ж, Кольцова М. М. и многие другие доказали, что сенсомоторное (двигательное и сенсорное) развитие составляет фундамент умственного развития.

У большинства детей с дизартрией наблюдаются отклонения в формировании тонких движений пальцев (пальцы малоподвижны, движения неточные, нескоординированные, несогласованные, наблюдаются замедленность, застревание на одной позе, трудности при выполнении движений по словесной инструкции, пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений, многие дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут застегнуть и расстегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки…).

В коррекционной педагогической практике большое внимание уделяется развитию мелкой пальцевой моторики в раннем дошкольном возрасте: втыкания, нанизывания, продевания, расстегивания, застегивания и т. п. Но у ребенка-логопата очень важно продолжать развивать мелкую моторику и координацию движений пальцев рук и в старшем дошкольном возрасте, в частности для развития речи, познавательных способностей и подготовки руки ребенка к письму.

Необходимо стимулировать речевое развитие детей-логопатов путем тренировки движений пальцев рук, а это в свою очередь подготовка руки ребенка к письму, т. к. многие первоклассники в начальный период обучения сталкиваются с трудностями при овладении навыками письма: детям тяжело писать, появляется боль, дрожь в кистях рук, они плачут, нервничают.

Именно поэтому исследование и развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей данной категории приобретает особую актуальность.

Психолого-педагогическое исследование проблемы соотношения согласованности тонких движений пальцев рук, мышления и речи.

Уровень развития речи и мышления детей находится в прямой зависимости от развития мелкой моторики рук [17, с. 272].

В XX веке такие исследователи, как Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Валлон, Ж. Пиаже, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, А. М. Фонарев, М. М. Кольцова, Н. М. Аксарина, Н. М. Щелованов и многие другие доказали, что умственные способности ребенка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе и ручной, т. е. сенсомоторное (двигательное и сенсорное) развитие составляет фундамент умственного развития.

По умелости детской руки специалисты на основе данных самых современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и ее «святая святых» - мозга. И если когда-то подобные выводы были эмпирическими, основывались на опыте и наблюдениях, то для современных нейрофизиологов, физиологов, психологов взаимосвязь мозга и руки – аксиома, подтвержденная тончайшими датчиками специальных приборов [14, с. 33].

В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее [1, с. 62].

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки [9, с. 147].

Физиолог И. П. Павлов утверждал: «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга» [14, с. 33].

Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. А регулярные упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук.

Японский врач Намикоси Токудзиро писал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека [19, с. 4 – 5].

И. Кант отмечал: «Рука является вышедшим наружу головным мозгом».

Подобные высказывания встречаются и в работах отечественных педагогов: «Представление, что при любом двигательном тренинге… укрепляются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов» - Н. А. Бернштейн [7, с. 7].

Работы В. М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребенка [19, с. 5].

Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путем жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функции руки и речи шло параллельно» [9, с. 146 – 147].

В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в электрофизиологическом исследовании, проведенным Т. П. Хризман и М. И. Звонаревой, было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами правой руки, у него резко усиливается согласованная деятельность левой лобной (двигательная речевая зона) и левой височной (сенсорная речевая зона) отделов мозга. Движения пальцев левой руки вызывало такую же активизацию в правом полушарии [10, с. 34 - 36].

Анатомическая проекция функций мозга наглядно представлена в гомункулюсе Пенфилда. В гомункулюсе Пенфилда проекции всех частей тела в двигательной области даны в образной форме. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны, велика и проекция каждого из пальцев в отдельности. Этот факт навел психофизиологов на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие речи ребенка, чем тренировка общей моторики [25].

Таким образом, «есть основания рассматривать кисть руки, как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть еще одна речевая зона мозга» [9, с. 174].

М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является причиной возникновения заикания [20, с. 50].

И. М. Сеченов писал, что «движения руки человека наследственно не определены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой».

Развитие мелкой пальцевой моторики в онтогенезе детей дошкольного возраста.

Эпоху от 0 до 6 лет можно представить в форме краткого описания «ступенек» развития руки и мозга, ступенек развития психомоторики.

Первый год жизни.

Первый месяц: руки сжаты в кулачки, движения отрывисты и конвульсивны.

Второй месяц: руки еще сжаты в кулачки, но взгляд малыша более определен и направлен. Ребенок часто разглядывает свои руки, «зафиксированные» на расстоянии.

Третий месяц: руки большей частью сжаты в кулачки, но если вложить в них что-либо, пальцы ухватятся и будут держать решительно и осознанно. Появляется желание дотянуться до предмета, схватить его (например игрушку, подвешенную над кроваткой) [8, с. 37].

Четвертый месяц: возникает умение направлять движения своих ручек к предмету и его ощупывать, умеет держать погремушку, размахивать ею, пальцы не сжаты, малыш любит играть с пальцами. Если игрушка попадает в поле зрения, то движения руки оказываются под контролем глаз. С ощупывания начинается интенсивное развитие движений ребенка. К 5 месяцам у него формируется акт хватания, в котором объединяются два движения: направление руки к предмету с его ощупыванием и рассматривание своих ручек.

Пятый месяц: Ребенок высоко поднимает голову… Если ему дать два пальца, он сразу же крепко их схватит и начнет подтягиваться, пытаясь сесть. Лежа на спине, хватает себя за ступни, притягивает их к голове. Если рядом находятся игрушки, то хватает их, ощупывает, тянет в рот, снова рассматривает [15, с. 30 – 31].

Хватание и ощупывание предметов имеет большое значение не только для развития моторики, но и мышления.

Шестой месяц: Ребенок умеет в каждую руку взять по предмету (схватить, удержать) или один предмет ощупывать двумя руками, «изучать».

Седьмой месяц: Малыш настойчиво упражняет пальцы – продолжает совершенствование в хватании предметов [3, с. 17], происходит захватывание предмета почти мгновенно. Акт хватания совершается с противопоставлением большого пальца остальным.

На протяжении второго полугодия жизни ребенка особенно интенсивно развиваются его ручные движения. Сначала появляется похлопывание - ребенок ударяет по предмету чем-либо, затем перекладывание предмета из руки в другую руку. Возникают цепные движения, т.е. такие, в которых несколько различных движений следуют одно за другим.

В процессе формирования у ребенка повторных и цепных движений складываются представления о свойствах предметов и возможном действии с этими предметами. В дальнейшем ребенок учится манипулировать двумя предметами одновременно, у него появляются первые функциональные действия с этими предметами.

Восьмой месяц: У ребенка начинает интенсивно работать не только большой палец, но и указательный. Он предпринимает попытки снимать и закрывать крышки, открывать указательным пальцем коробочки, устроенные по типу спичечного коробка. Пытается, поднявшись, достичь заинтересовавших его предметов, «изучить» их цепкими хватающими кистями рук и подушечками пальцев.

Девятый месяц: Скачок в развитии тонкой моторики. Ребенок берет предметы уже не хватающим, а загребающим движением. Обычно сначала трогает указательным пальцем, а затем берет двумя пальцами.

Скачок в развитии моторики приводит к скачку в развитии речи и мышления [15, с. 31].

Десятый месяц: Классическая пора ползанья. Ребенок добирается до всего, что его интересует, и изучает предметы органами чувств.

Одиннадцатый месяц: Новый рывок в развитии мышления. Если раньше малыш производил с предметами манипулятивные действия, то сейчас он пытается использовать их по целевому назначению: из кубиков пытается строить, из чашки – пить и т. д.

Двенадцатый месяц: Малыш начинает самостоятельно ходить, постоянно и активно изучает рукой все доступные ему вещи. С предметами «работает» функционально, подражает действиям взрослых: лопаткой копает, ведерком носит песок. Нанизывает кольца на стержень пирамидки, пытается рисовать, писать – чиркает карандашом по бумаге.

К концу 1-го года жизни происходят существенные изменения в развитии действий ребенка.Произвольные движения, связанные с ручными операциями, достигают у ребенка относительно высокой степени развития. Ребенок начинает манипулировать разными предметами по-разному. Например, размахивать погремушкой, бросать мячик, нажимать на пищащую резиновую игрушку и т.д. Почти одновременно возникают попытки действовать одним предметом в отношении другого: стучать кубиком по столу, просовывать палку между перекладинами кровати, засовывать мелкие вещи в какие-либо отверстия. Формы манипулирования предметами ребенок усваивает как путем подражания, так и в результате собственной практики.

Второй год жизни.

Начинается новый этап в развитии руки и мозга – ознакомление с окружающим предметным миром.

В этот период ребенок овладевает предметными действиями, т. е. использует предмет в соответствии с его функциональным назначением (например, малыш не просто манипулирет ложкой и вилкой, он хочет выяснить, как можно действовать с ними). И хотя ребенок в течение второго года жизни овладевает этими «орудиями труда», для него важен сам процесс, а не результат.

С полутора лет у детей появляются отдельные игровые действия: накормить куклу, искупать, укачать ее и т. д. Малыши начинают сооружать для кукол и других образных игрушек различные постройки из простых конструкторов и специальных наборов форм [3, с. 14].

Третий год жизни.

Ведущей становится предметная деятельность. Руки ребенка в постоянном движении, в работе. Сколько же видов деятельности может сменить малыш за час, сколько успеет потрогать, разобрать, сложить, показать, поломать и «починить». При этом он все время говорит сам с собой, думает вслух.

Детские психологи считают: переход от пробы к умению – важнейшее достижение этого возрастного этапа.

Четвертый год жизни.

В этом возрасте важно развитие познавательных интересов, умений, целеполагания: чтобы голова замыслила, а рука сделала, чтобы сенсорно-моторная и вербальная познавательная деятельность дополняли одна другую.

Постепенно хаотичные восприятия ребенка, накопленные за предыдущие три года жизни, начнут систематизироваться и упорядочиваться [15, с. 35].

От ощущения к восприятию, от восприятия – к представлению, от представления – к пониманию. Таким образом, «ручной» опыт даст «пищу для ума», обогатит речь специальными понятиями – «орудиями мысли».

Пятый год жизни.

Совершенствуются ранее приобретенные умения, появляются и новые интересы. Ручные умения приучают ребенка преодолевать трудности, развивают его волю и познавательные интересы. Чем больше он задает вопросов, тем больше «получает» руками ответов.

Малыш справляется с простыми пазлами, с конструктором, помогает домашним во всех делах. Стремится ухаживать за растениями, животными, демонстрирует свои умения чистить обувь, стирать, красиво сервировать стол и т. п.

Шестой год жизни.

Именно у 6 – 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти [3, с. 113].

Если руку ребенка развивали с рождения, то на шестом году жизни он совершенствуется в «ручной умелости»: осваивает более сложные способы резания, склеивания, сгибания, наматывания, пересыпания, складывания, используя ткань, бумагу, проволоку, подсобные и природные материалы; применяет различные орудия труда и инструменты: ручки, карандаши, кисточки, фломастеры, линейки, лекала, трафареты, ножницы, молоток, грабли, щетки, лейки, лопаты и др. [15, с. 37].

Шестилетний малыш может шнуровать, застегивать и расстегивать пуговицы; завязывать и развязывать узлы, бантики; собирать «рисунок» из бусин и бисера и многое другое.

Особенности состояния мелкой моторики пальцев рук у дошкольников с синдромом дизартрии.

У детей с данной речевой патологией наблюдаются отставание в развитии и нарушение мелкой моторики пальцев рук [22, с. 171].

Отставание в развитии пальцевой моторики характеризуется снижением скорости и ловкости выполнения движений, трудностями при выполнении движений по словесной инструкции, отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, обнаруживается замедленность, застревание на одной позе [13, с. 625-626].

Следует отметить, что пальцы рук, чаще всего, сгибаются и разгибаются синхронно, т. е. действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного остальные выполняют аналогичное действие. У детей можно наблюдать неполную амплитуду движений и быструю утомляемость, слабый (вялый) мышечный тонус или повышенный тонус пальцевой мускулатуры.

Недостатки тонких движений особенно проявляются при выполнении противоположных действий каждой рукой [6, с. 85], в слабом развитии навыков самообслуживания. Дети-дизартрики не любят и не хотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Они не могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами [23, с. 105-107]. Для рисунков многих детей характерны сильный нажим на карандаш и кисточку, неумение провести ровную линию, дрожащие линии.

Способы развития тонкой пальцевой моторики у дошкольников.

Самый простой и эффективный способ развития мелкой моторики пальцев рук – книжки-раскраски. Раскрашивая любимые картинки цветными карандашами, ребенок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и координированными [20, с. 114].

Нельзя забывать и о регулярных занятиях с пластилином или глиной. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки из этого материала, ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев [20, с. 115].

Интересно и полезно для детей вырезание по контуру фигур из бумаги, а такжеотщипывание (от листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию) [18, с. 99].

Рекомендуются также: игры с нанизыванием (нанизывание крупных пуговиц, шариков, бусинок на нитку); игры на выкладывание (с конструктором, мозаикой, кубиками, разрезными картинками, выкладывание фигур из палочек). Можно позаниматься с малышами застегиванием пуговиц, крючков, молний, замочков, закручиванием крышек, запусканием пальцами мелких волчков. Предлагают также катать по очереди каждым пальцем камешки, бусинки, шарики, барабанить всеми пальцами обеих рук по столу, закручивать шурупы, гайки и многое другое [3, с. 22].

Оптимальным является использование в указанных целях «пальчикового игротренинга», детям нравятся пальчиковые игры. Они направлены на развитие подвижности каждого пальца каждой руки, отдельно и в разных сочетаниях, а также на развитие согласованных движений правой и левой руки [7, с. 8].

Пальчиковые игры – это культурное наследие немецкого народа, история существования их исчисляется столетиями. Они увлекательны, просты для выполнения. А их регулярное повторение способствует развитию внимания, мышления, памяти, речи, творческой деятельности, они вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями, активизируют моторику руки. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что в свою очередь помогает будущим школьникам успешно овладеть навыками письма [19, с. 50].

Дети изображают из пальцев предметы, птиц, животных. Все фигуры с небольшим стихотворным сопровождением.

Для тренировки пальцев руки существуют также упражнения с предметами.Дополнительная нагрузка при удержании предмета во время упражнения:

- позволяет обрести эластичность мышц и повысить подвижность суставов;

- создает возможность для тренинга частей, последовательной, своевременной переключаемости движений, т. е. их согласованной координированности;

- воспитывает навык удержания позы;

- позволяет ощутить полный объем мышечных движений, их силу и выносливость;

- развивает мыслительные процессы и их произвольность;

- активизирует биологические процессы организма и деятельность жизненно важных анализаторов;

- вызывает положительные эмоции и стойкий интерес к деятельности [2, с. 10].

Самомассаж ладоней и пальцев ученической ручкой

(простым карандашом).

Не выпуская ручку, повернуть ладони так, чтобы одна была сверху, а другая – снизу. Ручка находится в горизонтальном положении между ладонями и выполняет функции массажера.

Перемещать ладони вперед-назад, совершая энергичные плавные движения от начала ладони до кончиков пальцев (до 5 повторений, с ориентировкой на ведущую руку).

Самомассаж кончиков пальцев ученической ручкой

(простым карандашом).

Ручку взять подушечками указательного и большого пальцев. Ручка находится в вертикальном положении.

Перетирающими движениями кончиками пальцев перекатывать ручку вперед-назад, слегка нажимая на нее (до 4 – 5 движений).

Аналогично сделать самомассаж кончиков среднего и большого пальцев, большого и безымянного, большого пальца и мизинца.

Циркач.

Держать горизонтально расположенную ученическую ручку за конец указательными и большими пальцами обеих рук. Свободная часть руки смещена в сторону.

Приставными движениями пальцев перемещаться по свободной части ручки до ее противоположного конца и обратно. Движения пальцев напоминают движения циркача, передвигающегося по канату мелкими приставными шагами (до 3 раз в каждую сторону, после чего положить ручку, стряхнув кисть, расслабив мышцы).

Упражнение выполняется сначала в среднем, затем – в быстром темпе.

Трудолюбивый муравей.

Зажать ученическую ручку между указательным и средним пальцами.

Указательный и средний пальцы «шагают» или «бегут» вперед по столу до его края, удерживая при этом ручку. Движения пальцев напоминают движения муравья, который тащит соломинку (до 2 раз, после чего положить ручку, стряхнуть кисть, расслабив мышцы).

Су Джок массажный шарик и 2 кольца - это последнее достижение Восточной медицины. Занятия с массажерами очень полезны для детей. Массаж пальцев развивает мануальные способности рук, способствует быстрому усвоению навыков письма, развивает речь и концентрирует внимание у дошкольников. Кроме того, массаж кистей и пальцев заменяет общий массаж тела, способствует повышению тонуса, работоспособности, оказывает общее профилактическое действие, т. е. оказывает благотворное влияние на весь организм [11, с. 58].

При коррекции тонкой пальцевой моторики у дошкольников новым и интересным направлением являетсябиоэнергопластика. Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.

По данным Ястребовой А. В. и Лазаренко О. И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику пальцев рук [24, с. 10].

Элементы биоэнергопластики можно найти и в системах развития интеллекта методами кинезиологии (кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение). Сиротюк А. Л. отмечает положительные структурные изменения в организме под влиянием кинезиологических упражнений:

- синхронизируется работа полушарий головного мозга;

- развиваются способности;

- улучшается внимание, память, мышление и речь;

- сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне [21, с. 31].

Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет и исправление дефектных звуков, т. к. работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка [24, с. 10].

Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях.

Наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики пальцев рук, взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние ребенка, кроме того, мы стараемся научить детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти [6, с. 85]

Можно использовать «песочницу» и для решения логопедических коррекционных задач: игры на развитие фонематического слуха; игры на закрепление навыков произношения автоматизируемого звука; игры на развитие навыка дифференциации звуков; нахождение определенной буквы, закопанной среди прочих (можно завязать ребенку глаза). Очень любят дети лепить буквы из песка и превращать, например, «Л», в «А», «Ч» в «Т», «О» в «Я».

Новикова Е. В. разработала 8 специальных зондов для воздействия на различные мышцы предплечья.Несмотря на то, что существуют различные упражнения, направленные на тренировку мелких мышц кисти и редко упоминается о том, какую важную роль играет предплечье, какая большая нагрузка ложится на его мышцы.

Массаж мышц правого (у правшей) и левого (у левшей) предплечья восстанавливает ослабленные мышцы, улучшает координацию движений рабочей руки, помогает снять излишнее напряжение, приводящее к тремору руки [16, с. 4].

Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития мелкой моторики рук.

В любых играх самых простых и сложных детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, удерживать мышку, что развивает мелкую мускулатуру. Благодаря занятиям на компьютере у детей формируется координация движений, координация совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов.

А также, использование компьютера способствует положительному эмоциональному состоянию детей в процессе занятий, повышает эффективность усвоения учебного материала (дети справляются с теми заданиями, которые не решают на обычных занятиях).

Большое значение для «постановки руки» имеет развитие графической моторики. Выполнение графических упражнений в дошкольном возрасте очень важно для успешного овладения письмом, т. к. письмо является сложным двигательным навыком, включающим в себя переключение с одной двигательной программы на другую и требующим особой точности, координации пальцевой моторики [12, с. 39].

Занятия на основе зрительных и слуховых диктантов способствуют развитию не только мелкой моторики пальцев рук, но и развивают внимание, глазомер ребенка, зрительную память, аккуратность, фантазию, образное мышление [4, с. 6].

Каждый ребенок любит рисовать. Дети рисуют карандашами, красками, палочкой на снегу, пальцами на замерзшем окне, мелом на асфальте, угольком на случайной дощечке и многими другими материалами.

Оказывается их можно научить рисовать и нитью. Изонить – так называется этот вид деятельности. Достоинство его в том, что рисунок выполняется быстро и аккуратно с первого раза. Да и фантазии есть где «разгуляться». А для занятий требуется: картон или бархатная бумага, нитки – ирис, мулине, швейные; игольница с иголками, линейка, простой карандаш, шило, пенопласт.

Занятия изонитью способствуют развитию у ребенка:

- мелкой моторики пальцев рук,

- сенсорного восприятия,

- глазомера,

- логического мышления,

- воображения,

- волевых качеств (усидчивости, терпения, умения доводить работу до конца).

На занятиях дети приобретают практические навыки (владение шилом, иглой, ножницами, фигурными трафаретами), опыт рисования и ручного труда, закрепляют полученные ранее знания о геометрических фигурах, счете [5. с. 3].

Заключение.

Проблема развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей 5 – 7 лет с синдромом дизартрии является актуальной в связи с

развитием речи, познавательных способностей и подготовки руки ребенка-логопата к письму. Высокий уровень развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук обеспечит успешность их дальнейшего обучения в школе.

В системе учебно-воспитательной, а также коррекционной работы в детских учреждениях для детей с речевыми нарушениями необходимо особое внимание уделять развитию движений пальцев рук.

Данный материал может быть рекомендован учителям-логопедам и воспитателям логопедических групп.

Литература.

1. (2) Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи. – Дошкольное воспитание №8, 1990 – с. 62 – 65.

2. (3) Бачина О. В., Коробова Н. Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами: Практическое пособие для педагогов и родителей. – М.: Аркти, 2006.

3. (5) Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербина С. В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать // Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.

4. Голубь В. Т. Графические диктанты – М.: Вако, 2004.

5. Гусарова Н. Н. Техника изонити для дошкольников // Методическое пособие – СПб.: Детство-пресс, 2004.

6. (8) Довгаль Н. В. Логопедические игры в песочной стране. – Логопед №3, 2004 – с. 84 – 86.

7. (9) Ивановская О. Г., Гадасина Л. Я. Логопедические занятия с детьми 6 – 7 лет // Материалы для специалиста образовательного учреждения. – СПб.: Каро, 2004.

8. (10) Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии // Пособие для учителя. – М.: Владос, 2001.

9. (11) Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. – Екатеринбург: У-Факория, 2006.

10. (12) Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973.

11. (13) Комаишко С. В. Мир под рукой: развитие тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук у дошкольников. – Логопед №1, 2007 – с. 57 – 62.

12. Крупенчук О. В. Коррекционная педагогика – М.: Владос, 2004.

13. (15) Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. – М.: Владос, 1998.

14. (16) Любина Г. А., Желонкина О. В. Рука развивает мозг. – Ребенок в детском саду № 4, 2003 – с. 32 – 38.

15. (18) Любина Г. А., Желонкина О. В. Рука развивает мозг. – Ребенок в детском саду № 1, 2004 – с. 30 – 37.

16. (20) Новикова Е. В. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки // Наглядно-практическое пособие, часть 2. – М.: Гном и Д, 2004.

17. (21) Основы специальной психологии: Учебное пособие // Под ред. Кузнецовой Л. В. – М.: Академия, 2002.

18. (22) Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие // Под ред. Дубровиной И. В. – М.: Академия, 1999.

19. (24) Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников // Пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ, 2004.

20. (28) Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии // Практическое руководство для учителей и родителей. – М.: Сфера, 2000.

21. (29) Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников: психогимнастика, пальчиковые упражнения, развитие интеллекта дошкольников. – М.: Сфера, 2001.

22. (31) Трошин О. В., Жулина Е. В. Логопсихология // Учебное пособие. -М.: Сфера, 2005.

23. (32) Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии. – М.: Просвещение, 1989.

24. (36) Ястребова А. В., Лазаренко О. И. Хочу в школу: система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. – М.: Аркти, 1999.

25. http://www.psy-portal.ru/psychosphere/005/002_002.htm.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307063-vlijanie-melkoj-motoriki-palcev-ruk-na-razvit