Роль учебно-познавательной деятельности в развитии творческого мышления на уроках истории

РОЛЬ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ

ИСТОРИИ.

Полищук Галина Владимировна,

учитель истории и обществознания

Муниципальное

бюджетное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная

школа №9» г. Астрахани.

Какие только идеи в связи с развитием образования не появлялись за последнее столетие; от полного отказа образованию на существование до полной педагогизации жизни и проектирования будущего через образовательную практику.

Вместе с тем сущность задач, которые призвано решать образование, в разные времена понималось по-разному. Родоначальни­ки современной системы образования (Каменский, Песталоцци, Штейнер, и др.), исходя из принципов целесообразности и всестороннего развития ребенка, стояли перед проблемой: как этой цели достичь. Возросшие темпы изменений в нашей стране по-новому ставят задачи и цели образования.

Смысл школьного исторического образования сегодня состоит в формировании исторического мышления, под которым понимается набор мыслительных стратегий, дающих ученику возможность само­стоятельно интерпретировать себя, проводить свою исследовательскую деятельность. В настоящее время в инновационной педагогике сложилось несколько точек зрения на понимание сущности учебно-исследовательской деятельности учащихся. Одной из наиболее устоявшихся является концепция учебно-исследовательской деятельности учащихся, как новая педагогическая технология.

Исследовательская деятельность учащихся - это творческий процесс совместной деятельности субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения. Историческое мышление на творческом уровне предполагает умение решать проблемно - познавательные задачи. Это способность описать событие как минимум с двух противоположных точек зрения и как минимум двумя различными способами. Историческое мышление - это также способность школьника выстроить свою собственную версию событий, отвечающую историко-географическим требованиям. На это обратил внимание еще И.Я. Лернер, в работах которого содержится немало интересных мыслей о роли проблемных заданий в историческом обучении и развитии мышления вообще. Лишь подлинно исследовательская историческая деятельность позволяет развивать на уроке истории творческое мышле­ние. Учебник истории, по крайней мере, в том виде, в каком этот книжный жанр у нас сложился, - меньше всего подходит для выполне­ния главной цели исторического образования, для формирования исто­рического мышления школьников. Даже хороший и периодически обновляемый учебник способствует консервации устаревших историко-географических концепций, но хуже всего то, что сохраняется и воспроизводится косная схема взаимоотношений в системе учебник - учитель - ученик. Предлагается, что учебник - высший носитель истины, учитель - авторитетный комментатор, а ученик - усердный слушатель. К тому же учебник дает учителю уверенность, идущую не от собственных знаний, а от авторитетного канонического текста. Авторы текста снимают с учителя ответственность за качество работы и берут ее на себя; ученик же привыкает к механическому (и поэтому безответственному) воспроизведению чужих настроений. В итоге уроки истории не слишком способствуют развитию мыш­ления, которое формируется только в процессе самостоятельной умственной деятельности. Приемы умственной деятельности нельзя механически воспроиз­вести. Общепризнано, что необходимо постепенное, поэтапное форми­рование этих приемов. Можно выделить три основных этапа:

-усвоение содержание приема;

- самостоятельное использование приема в известной ситуации (по образцу);

- применение приема в новой ситуации, к новому объекту познания.

Развитие творческого мышления происходит под воздействием внешних и внутренних условий.

Внешние условия (по отношению к ученику): деятельность учителя, содержание обучения, методы, уровень педагогического мастерства учителя, виды деятельности. Внутренние условия: сформированность школьника как субъекта, его активная позиция, направленность его личности и т.д.

Но для развития творческого мышления недоста­точно только внешних стимулов. Они должны опираться на потребности самой личности. Активность должна исходить от самих детей. Учитель должен помочь ребёнку конкретизировать смыслообразующие мотивы деятельности, способствовать переводу их в реальнодействующие мотивы, показать учащемуся личные и общественные перспективы деятельности.

Проводить связь данной деятельности, в которой воспитывается интерес, с прежними интересами, уже вошедшими в жизнь личности.

Учитель должен стремиться систематически организовывать активную самостоятельную поисковую деятельность, в недрах которой возникают все новые вопросы и все новые задачи для решения.

В процессе развития творческого мышления необходимо переосмыслить те роли, которые в процессе постижения прошлого отводятся учителю и ученику, нужно отказаться от консервации привычных, но неэффективных методик, позволяющих лишь имитировать историче­ское познание.

Учитель должен стремиться к тому, чтобы учащиеся осмыслили учебный материал, ставить перед необходимостью самостоятельно ана­лизировать исторические факты, их связи и отношения, находить, фор­мулировать и доказывать скрытую в них сущность. Иными словами, развивать мыслительные операции (анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать и т.д.). Современная школа должна научить детей думать. Урок истории обязан способствовать развитию мышления, которое формируется толь­ко в процессе самостоятельной умственной деятельности. Чтобы такая деятельность осуществлялась, человек должен обладать определенны­ми приемами познания.

Каковы же условия обучения, способствующие развитию творческого мышления? Можно выделить три компонента. Во-первых, это создание эмоциональной обстановки, которая вызывает у ребенка желание узнать что-то новое, интересное, стремление совершенствовать свою умственную деятельность. Во-вторых, интеллектуальная активность, подкрепляемая постоянной постановкой перед ним все более усложняющих проблемных задач, побуждает школьников к вопросам; способствует активизации их мысли. Третьим важным условием является стимулирование у учащихся волевых усилий. Ученик должен хорошо осознавать проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учите­лем правильно. Научный подход к процессу исследования в педагогической практике требует реализации ряда принципов, а в частности прин­ципа естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим и т.д.); принципа осознанности (как проблемы цели и задач, так и хода исследования его результатов), принципа самостоятельности (ребенок может овладеть ходом исследования только через проживание его, то есть через собственный опыт), принцип наглядности, принцип культуросообразности. Важно учитывать традицию миропонимания, которая существует в данной культуре, традицию взаимодействия, которая существует в данной социальной общности. Исследование, организованное в рамках учебного процесса, может и не быть новым для науки, но является таковым для ученика исследователя, оно помогает в формировании мышления, развивает исследовательское мировоззрение. Через формирование мировоззренческой позиции, как исследова­тельской, могут исчезнуть, такие распространен­ные пороки психической реалии, мешающие собственному развитию, как косность, боязнь неразрешенности (страх показать себя некомпетентным, незнающим и т.п.), что влечет за собой отказ вообще от какого либо поиска решения. Центральным, смыслообразующим и организационно созидаю­щим звеном процесса реализации исследовательской деятельности учащихся является работа с историческими источниками. При работе с историческими источниками целесообразно использовать методы эвристического обучения направленные на развитие эвристических качеств личности учащихся. Это, во-первых, дает им возможность самостоятельно мыслить и делать свои собственные выводы, во-вторых, работа с источниками увеличивает объем получаемой информации и позволяет участвовать в совместном обсуждении проб­лем. Учащиеся активно оперируют знаниями, умениями, навыками, совершенствуют ту поисковую, творческую, активную деятельность на которую рассчитывает учитель, и поднимаются на новый уровень. Процесс добывания знаний, является главным двигателем развития творческого мышления. Только помогая ребенку постичь общие способы ориентации в истори­ческой действительности, мы способствуем развитию мышления, в том числе мышления творческого. При этом у ребенка формируется макси­мально сознательная и творческая позиция.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30773-rol-uchebno-poznavatelnoj-dejatelnosti-v-razv