Проблемы преемственности дошкольного и начального образования в свете реализации фгос

ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СВЕТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

Дудочкина М.А.

МДОУ «Детский сад №125» (Саранск)

Сегодня в системе образования происходят глобальные изменения. Они связаны с теми социально-экономическими процессами, которые динамично развиваются в нашем обществе. Эти изменения коснулись как дошкольного, так и начального образования. В связи с этим встал вопрос о необходимости реальной преемственности между детским садом и школой. Эта давняя проблема, но и на современном этапе сохраняет свою актуальность.

С внедрением в детском саду и школе вариативных программ и технологий отмечается рассогласование преемственных связей.

Школа стала задавать жёсткие требования к подготовке детей, что привело к тестированию, увеличилось количество занятий, появились группы по подготовке детей к школе. Всё это повлекло за собой вытеснение в детском саду основного вида деятельности ребёнка- игры. Она стала уступать место «обучению на занятиях». В результате уменьшилось количество детей с познавательной мотивацией, как одним из основных показателей готовности ребёнка к школе.

Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта ДО -важный этап преемственности детского сада и школы.

На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребёнка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребёнка принять на себя новую социальную роль ученика).

Ребёнок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую педагогом. Именно активность ребёнка признаётся основой развития-знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности организуемой педагогом.

Учитывая ведущий вид мышления дошкольников - наглядно-действенное, наглядно-образное, одним из ведущих методов, используемых в нашем детском саду при организации познавательной деятельности является метод наглядного моделирования, который позволяет обучать детей умению использовать знаково – символические средства изучаемой информации (создание моделей, схем). Это помогает ребёнку осваивать явления окружающего мира, которые невозможно воспринимать непосредственно, а также формирует у детей понимание связей между явлениями окружающего мира, их особенности, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Одним из итоговых результатов дошкольного образования должно стать развитие у детей целеполагания (способности принимать и ставить цели и задачи деятельности, искать средства её осуществления, добиваться получения результата). В этом нам помогает использование в работе с детьми схемы трудовых процессов, позволяющие ребёнку воспринимать любую планируемую деятельность, трудовой процесс. Сначала дети учатся строить наглядно-схематическую, а затем мысленную модель своей деятельности.

Многие критикуют ФГОС за то, что в нём нет слова «занятие». Когда речь идёт о занятии в детском саду, почему-то считается, что имеется в виду мини-урок. К счастью, занятий, которые выстроенные как урок, становится меньше в детских садах. В нашем детском саду занятие-это та форма взаимодействия воспитателя с детьми, при которой педагог по своей инициативе предлагает определённое образовательное содержание. Дошкольникам необходим и такой вид взаимодействия наряду с совместной и самостоятельной деятельностью. На занятиях дети спорят, отстаивают свою точку зрения, доказывают, а не механически отвечают на вопросы после поднятия руки.

Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребёнка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Ведущей целью подготовки к школе в нашем ДОУ является формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью: любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребёнка.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстро адаптироваться к новым условиям ФГОС выделяет следующие параметры.

Преемственность в содержании обучения и воспитания

Преемственность в формах и методах образовательной работы.

Преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

Формы осуществления преемственности.

Работа с детьми:

экскурсии в школу;

посещение школьного музея, библиотеки;

знакомство и взаимодействие дошкольников учителями и учениками начальной школы;

участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и дошкольных групп;

встреча и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;

совместные праздники (День знаний), посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду.) И спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе.

2. Взаимодействие педагогов;

совместные педагогические советы, семинары, мастер-классы;

круглые столы педагогов дошкольных групп и учителей школы;

психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

проведение мониторинга по определению готовности детей к школе;

взаимодействие медицинских работников, психологов;

открытые показы образовательной деятельности в дошкольных группах и открытых уроков в школе;

педагогические и психологические наблюдения.

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:

3. Сотрудничество с родителями:

совместные родительские собрания с педагогами детского сада и школы;

круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

консультации с педагогами дошкольных групп и школы;

встречи родителей с будущими учителями;

дни открытых дверей;

анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка и в период адаптации к школе;

семейные вечера, тематические досуги.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы являются:

чёткое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами;

создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранение его индивидуальности;

учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения.

Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

Литература

1.Должникова Р. А., Федосимов Г. М., Кулинич Н. Н. Реализация преемственности при обучении и воспитании в ДОУ и начальной школе. М.: Школьная пресса. 2008. 128 с.

2.Дошкольная педагогика.Учеб.пособие для учащихся пед.училищ. Под ред. Ядешко В. И., Сохина Ф. А. – 2-е изд.испр. и доп.- М.: Просвещение, 1986.

3.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». № 273 ФЗ. М.: Проспект.2013.160с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/308158-problemy-preemstvennosti-doshkolnogo-i-nachal