Познавательная активность как средство творческого усвоения системы знаний

Познавательная активность как средство творческого усвоения системы знаний.

    Использование в процессе обучения познавательных задач является основным условием развития познавательной деятельности детей дошкольников. В повседневную практику обучения необходимо включать как подготовку к самостоятельному решению детьми познавательных задач, так и само решение этих задач, поскольку «умение их решать – важнейший критерий достигнутой познавательной самостоятельности, а все возрастающая сложность этих задач – решающий показатель уровня познавательной активности и самостоятельности старших дошкольников.     

    Таким образом, познавательная активность – сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов:

субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация и так далее)

объективных (окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения).

     Показателями активности, которые необходимо развивать у детей дошкольного возраста могут быть: инициативность, энергичность, интенсивность, размах, широта, масштаб результатов (характеристика деятельности), добросовестность, интерес, любознательность (положительное отношение к деятельности), самостоятельность, саморегуляция, осознанность деятельности, воля (упорство в достижении цели, настойчивость, доведение дела до конца), целеустремленность, целенаправленность, творчество.

   Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через понятия многочисленное “зачем?” “как?” “почему?”, “откуда?”. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, он представляет себе реальную ситуацию  и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным.

   Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7-ми-летний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.

      Понятие познавательной активности было ограничено и приближено к наиболее типичным областям жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, где дети оперируют игрушками, мы избрали игрушки в качестве объектов их познавательной активности. Познавательную активность оценивали путем анализа инициативы детей при обследовании игрушек и специально сконструированных экспериментальных предметов (игрушек с секретом), а также книг с картинками без постановки перед ними какой-либо задачи. Использовали показатели, соответствующие параметрам, выделенным другими авторами, изучавшими активность: скоростным, энергическим, вариационным. Учитывалось вычленение проблем, определялась успешность их решения. Показатели оценивались баллами.

Первая  задача исследования, вытекающая из основной гипотезы, заключалась в проверке существования связи между уровнем  общения ребенка с взрослым и со сверстником и познавательной активностью детей. С этой целью выявляли наряду с уровнем познавательной активности уровень общения ребенка с взрослым и со сверстником.

Познавательную  активность ребенка выявляли в присутствии  взрослого и в отсутствии взрослого, когда ребенок оставался один, а экспериментатор наблюдал за его  поведением через зеркало Гезелла. Определение уровня общения ребенка с взрослым происходило в трех различных ситуациях, которыми были:

1) совместная  с взрослым игра в обычные, знакомые ребенку игрушки;

2) беседа  с взрослым на познавательные темы (о животных и растениях, о домах и транспорте и т.п.);

3) беседы на личностные темы, касающиеся самого ребенка, его взаимоотношений с близкими, сверстниками.

Активность ребенка в каждой из ситуаций, оцениваемая условными баллами, а также выбор им желательной  ситуации общения были

показателями  преобладания у него определенной  формы общения —ситуативно-деловой,  вне ситуативно-познавательной или вне ситуативно-личностной.

Уровень общения ребенка со сверстником  оценивался в трех различных ситуациях  его взаимодействия со сверстником  по показателям его инициативного  и ответного поведения, адресованного  партнеру, также выражаемым баллами.

Предварительно  мы оценили долю познавательной активности детей в отношении игрушек  и особых экспериментальных предметов, избранной нами для характеристики их познавательной активности в целом, на фоне данных о познавательной активности в отношении других, столь же типичных для жизнедеятельности ребенка объектов — детской книжки, чтения ее взрослым для ребенка, беседы о содержании.

Педагогическая  действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если дошкольник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности детей в обучении».

В  статьях  словарях, энциклопедиях  понятие  «активность» чаще всего раскрывается через понятие «деятельность», деятельность - через активность.

Личность  формируется и развивается в  процессе деятельности,  в зависимости  от отношения личности к деятельности активность может иметь разные уровни, разный характер.

    Активность – это черта личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности: состоянии готовности, стремления к самостоятельной деятельности, качестве ее осуществления, выбор оптимальных путей для достижения поставленной цели.                                         

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/308330-poznavatelnaja-aktivnost-kak-sredstvo-tvorche