Мастер класс по теме «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка при проведении словарно-орфографической работы»

Мастер-класс

учителя начальных

классов Султановой А.С.

по теме «Интеллектуальное

развитие младших школьников

на уроках русского языка при

проведении словарно-

орфографической

работы»

2013 – 2014 учебный год

Мастер-класс

Тема: «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка при проведении словарно-орфографической работы» 

Цель:

Повышение уровня профессионального мастерства и профессиональной компетенции учителей начальных классов; передача учителям начальных классов своего опыта в области использования технологии путём показа методов, приёмов и форм педагогической деятельности.

Оборудование:фломастеры, цветные карандаши, бумага.

План проведения

1. Учеба учителей – участников .

а) Методика интеллектуального развития младших школьников.

б) Методика проведения словарно-орфографической работы.

в) Выполнение участниками заданий.

2.Рефлексия.

1

Методика интеллектуального развития младших школьников.

Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка  направлена на: достижение высокого уровня самостоятельной творческой активности школьника, мобилизацию интеллектуальных ресурсов личности обучаемого, с целью повышения эффективности обучения. К числу важных предпосылок успешного интеллектуального развития детей младшего школьного возраста следует отнести их наивно-игровое отношение к окружающему миру. Оно позволяет им безболезненно, не боясь трудностей, на определенном эмоциональном подъеме постигать жизнь и быть ее непосредственными участниками. Умело используемое родителями и педагогами, это естественное детское качество расширяет возможность тренировки формальной стороны мышления.

Для реализации системы комплексного интеллектуального развития младших школьников используются традиционные типы уроков (изучение нового материала, закрепление знаний, обобщающие уроки, комбинированные уроки) с сохранением всех основных этапов (чистописание, словарно-орфографическая работа, физкультминутки). Однако меняется методика проведения каждого этапа урока.

Методика проведения словарно-орфографической работы.

Выполнение заданий учителями – участниками.

Работа по ознакомлению с новым словарным словом обеспечивает осознанную учебно-познавательную активность школьника. В структуре словарно-орфографической работы выделяется несколько частей:

представление учащимися нового словарного слова

выявление его лексического значения

этимологическая справка

освоение написания слова

введение нового словарного слова в активный словарь детей

Представление нового словарного слова состоит в самостоятельном определении и формулировании школьниками темы словарно-орфографической работы. Эта деятельность осуществляется с помощью нового типа комплексно-логических упражнений, выполнение которых направленно на одновременное развитие важнейших интеллектуальных качеств ребенка. Все упражнения объединены в группы, у каждой из которых есть свои отличительные, характерные черты.

В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, аналитико-синтетическое мышление. Например, для определения нового слова надо расположить прямоугольники в порядке увеличения точек.

- Прочитайте слово. (медведь)

Е :

В : :

Д …

Е : . :

М .

Д : : :

Ь : : …

Постепенно количество конкретных указаний учителя уменьшается. Например, ученик сможет найти слово, если найдет прямоугольник с его первой буквой и самостоятельно установит последовательность остальных букв. (Учитель)

В учебный процесс вводятся упражнения , предусматривающие полное отсутствие указаний.

Например,КМООРЛООВКАО(корова, молоко)

С помощью этих приемов продолжается дальнейшее совершенствование интеллектуальных качеств учащихся. Уменьшение или отсутствие координирующих установок учителя заставляет детей мыслить, мобилизовать свою интуицию, волю, сообразительность, наблюдательность.

Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу с символами, цифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление. Например, два слова зашифрованы с помощью чисел.

1 слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. ( капуста)

2 слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (картофель)

Ключ:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

А г к о р у ф ь л е п с т

Например, задания с частичным указанием учителя. Надо внимательно рассмотреть данный шифр и ключ к нему: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (солома)

3 4 5 6 7 8 9 10

1 а м н о р к в у

2 с г д я л ч ц т

В третью группу входят упражнения, связывающие искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом. Например, закрепление знаний по фонетике. Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в цепочке и узнаете слово.

ПФБКТХЕШСРЧЁЩЗЦА (береза)

В целях совершенствования орфографической зоркости в процессе изучения различных тем курса русского языка можно использовать такое задание:

«Прочитайте:выд-вить, охр-нять, б-лезнь, кр-ситель, зн-чение, мн-жать, аб-жур, сл-мался, л-кает.

Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная буква а, и вы узнаете слово с которым мы познакомимся. (вокзал)

Спецификачетвертой группы заключается в применении разнообразных шифров и кодов . Пример задания на использование знаний по математике.

Шифр 16, 36, 14, 21, 40, 27 ( цифры верхнего ряда умножаем на цифры сбоку) (кивать)

Впятой группе упражнений сочетаются разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слов по составу, деление слов на слоги, орфографическая работа и т.д, в процессе которых совершенствуется орфографический навык, осуществляется аналитико-синтетическая работа, развиваются объем и сосредоточенность внимания, оперативная память. Например, чтобы узнать новое словарное слово, мы должны выполнить несколько заданий по определению каждой буквы.

Первая буква слова является согласной в последнем слоге слова комната

Вторая буква – последняя согласная в корне слова север

Третья буква – непроверяемая безударная гласная в слове завтрак

Четвертая буква обозначает первый непарный звонкий твердый согласный звук в слове малина

С пятой буквы начинается второй слог в слове овес

Шестая буква является окончанием в слове солома

Седьмая буква обозначает всегда звонкий мягкий согласный звук в слове урожай. (трамвай)

Для проведения словарного диктанта подберем необходимое количество слов компонуя их попарно на основе ассоциативной связи.

Например:

Корова – молоко Завод – рабочий

Ученик – тетрадь Класс – учитель

Работа – лопата Ворона – воробей

Одежда – пальто Мороз – коньки

Каждую цепочку из двух слов произносим один раз. Постепенно порядок записи усложняется. Теперь в цепочке три слова с сохранением ассоциативной связи.

Колхоз – деревня – молоко Медведь – заяц – лисица

Город – завод – машина Петух – собака – корова

Пенал – карандаш – тетрадь

Потом, даем цепочки из 3 слов, где ассоциативная связь не прослеживается.

Дежурный –город– лопата Ветер – народ – фамилия

Суббота – язык – ягода

- Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на одной тетрадной страничке, а словарных слов - целый толстенный словарь. Их надо учить, нередко снова и снова возвращаясь к одному и тому же слову.

- Как при запоминании избежать простой зубрёжки?

- Как разнообразить это монотонное скучное дело?

Предлагаю несколько приёмов.

1. Первый приём “Словарная стена”

- Прорабатываем словарное слово. Пишем на “солнышке” не менее 5 раз. Вывешиваем на стенке.

Стены постепенно покрываются своеобразными обоями. Неделю слова висят, а ребята их “обживают”, рассматривают, “иллюстрируют”. Наступает момент, который называется “Стенка”. Ребятам дают несколько минут для “фотографирования”.

Затем ученик снимает слово со стены, все проговаривают его хором по слогам. Когда все слова сняты, проводим словарный диктант. Затем идёт проверка. Учитель показывает листы со словами, а дети сверяют написанное. Если ошибку в слове никто не сделал, слово отправляют “на пенсию”. Пусть отдохнёт. Если есть ошибка, хоть у одного ученика, несчастное слово возвращают на стенку.

(При использовании этого приёма работает у детей зрительная память, формируется контрольно-оценочное действие, ребёнок контролирует сам себя).

2. Следующий приём “Чепушина”.

Суть этого приёма в том, что словарное слово, с которым познакомились на уроке, записываем столбиком. На каждую букву этого слова записываем ранее изученные слова. Если не знают слово на букву, то пропускают.

Г - горох

О - огурец

Р - ребята

О - огород

Д - девочка

Затем из этих слов составляют мини-текст или отдельные предложения.

Используя этот приём мы повторяем изученные слова и знакомимся с новым. Идёт развитие творческих способностей.

- Я вам предлагаю слово (орфография)

На столах лежат листочки, словари (можно ими воспользоваться).Дети тоже пользуются словарями.

3. Следующий приём “Ботанический сад”.

На уроке выращиваем деревья, проводим работу по правописанию однокоренных слов. Учитель вывешивает корень -вёз-, а дети придумывают однокоренные слова, записав их на листочках и прикрепляют к дереву, обязательно выделяя корень.

Дерево стоит неделю или две. Затем проводим небольшой словарный диктант из этих слов (слова с дерева снять). Учитель может добавить свои 2-3 слова. Затем прикрепляет новый корень. И проводим аналогичную работу. Используя этот приём через зрительную память, формируется у детей интерес, развивается орфографическая зоркость.

Давайте уважаемые коллеги проведём работу по правописанию однокоренных слов. У вас на партах есть карточки с разным корнем, составьте и запишите слова с данным корнем. (- лет-, -ход-, -вёз-)

4. Следующий приём “Одиночное плавание под орфографическим парусом”.

- Парус - это листы бумаги у вас на партах.

“Левый борт” - 1 вариант.

“Правый борт” - 2 вариант.

- “Одиночное плавание” - это словарный диктант.

Разговаривать нельзя - плавание одиночное, к соседу повернёшься плот перевернётся, а море и без того штормит.

- За работу.

- Я буду диктовать по одному слову, по вариантам.

Вы должны писать слова в столбик, и каждый раз сворачивать (загибать листок) ровно на одно слово.

- Мастер командует - Готовы?

- “Левый борт, подмигните мне левым глазом”.

- “Правый борт, помашите мне правой рукой”.

- Поплыли!

Волны становятся меньше.

- Море стихает.

- “Поднять паруса!”

- Разворачиваем листки, открывая по слову.

- Начинаем с последнего.

- Проверка.

1 вариант и 2 вариант- одновременно.

- Найдите букву -и- в 1 слоге, нашли, обвели в кружок. Не нашли - придётся проделать в этом месте дырку. Ручкой. Настоящую. Насквозь. А дома придётся парус “штопать” (делать работу над ошибками). Найдите букву –е-во втором слоге второго слова, в 3 слове найдите букву –о- в первом слове и т. д.

Парус развернули. У кого сколько дырок? Расстроенных нет: одни дети рады, что ни одной, другие - что их вон сколько!

Можно отправляться в плаванье по океану “Безударная гласная” (если слова только по этой теме).

От каждого борта выбираем проводника (они хорошо знают те места).

Проводники называют сразу проверочные слова, остальные обводят в кружок, теперь уже очевидную гласную.

Используя этот прием, дети неоднократно возвращаются к словарным словам, сложная работа над запоминанием словарных слов, превращается в увлекательную игру.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30888-master--klass-po-teme-intellektualnoe-razvit