Учимся «Учиться!»

«УЧИМСЯ» УЧИТЬСЯ!

Правильная психологическая установка

Этот вопрос рекомендуется задавать ребенку ЕЖЕДНЕВНО! Такая целеустановка мотивирует учащихся на выделение самого значимого в учении: «ЗАЧЕМ МНЕ НУЖНО УЧИТЬСЯ В ШКОЛЕ?»

Именно родители являются первыми помощниками учителя! Они способны помочь своему ребенку сориентироваться в учебном материале, который закрепляется дома при выполнении упражнений, выделить ключевые моменты и зафиксировать полученные знания и умения. В сотрудничестве с учителем родителям рекомендуетсяЕЖЕДНЕВНО подводить итоги, задавая вопрос «ЧЕМУ ТЫ СЕГОДНЯ НАУЧИЛСЯ?».

Для достижения высоких результатов, получения качественных и прочных знаний важен не только ПРОЦЕСС изучения и закрепления нового учебного материала, но и РЕЗУЛЬТАТ! Учащийся должен видеть плоды своего труда!

Для этого с первых дней школьного обучения ребенок должен четко представлять, для чего ему нужны приобретаемые в школе знания.

В этом поможет подведение итогов в конце учебного дня:

- «Что я узнал нового?»

- «Что было интереснее всего?»

- «Что было самым важным?»

- «Где мне это может пригодиться в жизни?»

И менее конкретные, но очень важные вопросы:

- «Смогу ли я воспользоваться этими знаниями, когда вырасту?»

- «Для чего мы это изучаем?»

На первый взгляд формулировка вопросов кажется простой и ненужной. «Зачем спрашивать о том, что и так понятно?!» Но как раз в этом и заключается секрет!

Беда современного образования в том, что многие учителя, родители и учащиеся перестали и разучились выделять основную и полезную информацию, не считают нужным озвучивать («проговаривать вслух») достигнутый результат!

Тем не менее, это необходимо. Учителя, родители и учащиеся подводят итог проделанной умственной работе, систематизируют знания и умения, дают установку на их практическое использование в работе и повседневной жизни.

ЦЕННОСТЬ ЗНАНИЙ В ИХ ПРИМЕНЕНИИ, А НЕ БЕЗДУМНОМ И БЕЗГРАНИЧНОМ НАКОПЛЕНИИ!

2. Определение учебной задачи

Это очень важный момент в обучении. При усвоении нового учебного материала и выполнении домашних заданий учащиеся должны научиться выделять учебную задачу.

Пример: Задание в учебнике: «Подчеркните в предложении подлежащее и сказуемое». Это конкретное задание. Учебная задача: «Научиться видеть структуру предложения, выделяя ее главные члены».

Как видно из приведенного выше примера, задания в учебниках пишутся конкретно, чтобы ребенок понимал, что именно ему надо выполнить. Однако сразу после этого надо объяснить учащемуся учебную задачу данного упражнения. Желательно, чтобы этим приемом в обучении одинаково пользовались как учителя, так и родители. Тогда у ребенка постепенно будет формироваться система знаний и умений, а также практическая цель их усвоения.

В дальнейшем он должен научитьсяСАМОСТОЯТЕЛЬНО выделять учебную задачу в ходе выполнения отдельных, порой разрозненных заданий. Добиться этого довольно сложно. Только по мере того, как учителя и родители из раза в раз будут ориентировать учащихся на выделение главной и полезной информации (иными словами, УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ), они постепенно привыкнут к этому.

ХОРОШАЯ ПРИВЫЧКА ДОСТИГАЕТСЯ УПОРНЫМ МНОГОКРАТНЫМ ВЫПОЛНЕНИЕМ ОДНОЙ И ТОЙ ЖЕ ЗАДАЧИ!

Приведем один из типичных примеров непонимания учебной задачи учащимися. Учитель просит класс хором повторить сложное в написании словарное слово. (Это задание.) Один из учеников кричит громче всех, перебивает, старается перекричать других ребят. Он не понимает учебную задачу – правильно разбить слово на слоги и увидеть закономерность его правильного написания. Учащийся считает, что смысл выполняемого задания заключается в том, чтобы повторить слово громко, хором.

Если сразу не обратить внимания на данный пример непонимания и неумения видеть учебную задачу и вовремя не принять меры, с каждым классом проблем у такого учащегося будет все больше. В результате он может потерять интерес к получению знаний. Причиной будет бессмысленность учения. Ведь на первый план выйдет лишь формальное выполнение заданных упражнений и получение оценки. Тем самым, разовьется интеллектуальная пассивность и равнодушие, которые большинство учителей расценивают как неспособность учиться. Со временем даже такая установка уйдет на второй план. И от процесса учения останется лишь желание поскорее уйти из школы в поисках работы, т.е. практического применения знаний и умений, получения результата, о чем говорилось в начале статьи.

Для того чтобы учащийся в полной мере научился выделять учебную задачу в каждом отдельном случае, учителям и родителям рекомендуется задавать наводящие вопросы такого типа:

- «Как ты считаешь? Эти упражнения похожи/ одинаковые?»

- «Если сравнить эти два упражнения, что общего ты в них увидишь? Чем они отличаются?»

- «Почему в этом упражнении решение выполняется так, а в другом иначе? Ведь ответ один и тот же!»

Если этого не делать, вполне возможно, что сегодня ребенок поймет учебный материал, правильно его выполнит, но, четко не видя учебной задачи, на следующий день будет опять испытывать трудности. Обучение становится бессмысленным и напоминает циклический бег по кругу. Поэтому не стоит ограничиваться банальным вопросом «Что тебе непонятно?» и поверхностным объяснением трудного материала или краткого ответа на вопрос той или иной задачи.

К сожалению, многие родители не придают значения неумению их детей выделять учебную задачу и начинают искать причины в лени, низкой умственной способности и усталости.

Помните! Такая ошибка приводит к необратимым отрицательным последствиям – неудаче в школьном учении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30736-uchimsja-uchitsja