Статья «Контрольно оценочная деятельность в обучении математики при реализации ФГОС»

Пестова Светлана Николаевна,

учитель математики

БОУ «Егоровская средняя

общеобразовательная школа»

Тарского муниципального района

Контрольно – оценочная деятельность в обучении

математики при реализации ФГОС

Введение федерального государственного стандарта требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. 

ФГОС ставит сегодня перед школой задачи развития личности, формирование у учащихся предметных, метапредметных, личностных, универсальных учебных действий.

Работаю в школе учителем математики более 5 лет, и за это время провела много уроков. Какой бы теме ни был посвящен урок, понимаешь, что он должен способствовать развитию учащихся. Каждый урок требует глубокого осмысления целого ряда вопросов: и самый главный из них: Как правильно оценить знания ученика? Поэтому я, активно работаю над методической темой «Контрольно – оценочная деятельность на уроках математики в основной школе».

Следует отметить, что самый большой минус традиционной системы оценивания, заключается в отрицательном психологическом влиянии на ученика. «Не готов! - Оценка 2.» Система оценивания учителя должна стать силой, которая будет способствовать развитию ребенка и заставлять его верить в свои силы. В ходе работы над темой, я изучила передовой педагогический опыт системы оценивания и переосмыслила свои собственные приёмы оценивания.

В процессе работы пришла к выводу, что система оценивания должна строиться на следующих принципах:

Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и тематическое (промежуточное, итоговое) оценивание.

Оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.

Оценивать можно только то, чему учат. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Остановлюсь подробнее на системе самооценки, которую я использую на своих уроках. Это приемы оценочной деятельности при безотметочном обучении в 5-6 классах.

Волшебная линеечка. Ученики на полях тетрадей чертят шкалу и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнено задание. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал урока: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Светофор. Оценивание выполнения домашних заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный – я умею, жёлтый – я затрудняюсь, красный – требуется помощь.

Геометрическая мозаика. Выполнение заданий с указанием возникающих трудностей при самооценке: треугольник - я затрудняюсь, квадрат - мне требуется небольшая помощь или коррекция и пятиугольник - я хорошо усвоил материал.

Безотметочное и балльное оценивание лежат в основе комплексной оценки, которую использую на своих уроках. Например, обращаясь к учащимся пятого класса на уроках по теме «Умножение десятичных дробей», предлагаю заполнить лист самооценки познавательных УУД, который применяется на этапе изучения и закрепления нового материала. Из таблицы видно, какими умениями должен обладать ученик, чтобы усвоить эту тему.

Для себя ученик сам выбирает знак-отметку, которой он будет оценивать свои умения. Видя перед собой эту таблицу, ученик стремится к полному выполнению тех задач, которые стоят перед ним.

У меня такая же сводная таблица, я постепенно заполняю ее, акцентируя внимание ученика на его достижениях и поощряя своей словесной оценкой, мотивируя его на успех. Эти таблицы – промежуточный измеритель, но они лучше помогают оценить ученику свои знания, выделить свои неудачи, пробелы и стремиться к успеху.

Ещё лучше, когда ученик пытается сам выделить те УУД, которыми он должен пользоваться при выполнении самостоятельной работы и дать свою оценку учебным действиям.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой?

4. Справился полностью самостоятельно или с чьей либо помощью (кто помогал, в чём)?

5. Какое учебное действие развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)? (Базовый или повышенный уровень)

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. (удовлетворительный, хороший, отличный, превосходный)

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

По итогам самооценки учитель и ученик выставляют отметку сообща. Как показывает моя учительская практика, использование самооценки пробуждает желание узнать новое, способствует стремлению к успеху и надежде на успех.

Мне важно, чтобы вся информация по овладению учащимися познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД фиксировалась у меня. Поэтому я считаю необходимым вести рабочий журнал. Предметные результаты учащихся фиксирую в тематических таблицах.

Как и многие учителя, использую следующие правила при выставлении отметок:

нельзя наказывать отметкой;

если мы знаем, что у ребенка в данный момент сложная жизненная ситуация, которая сама по себе травмирующая, то относиться к отметкам надо предельно осторожно, чтобы не спровоцировать неблагоприятную спонтанную реакцию;

если отметка спорная, то ставим её в пользу ребенка.

Перспективы развития опыта своей работы я вижу в том, чтобы научиться самой и научить детей оценивать сформированность универсальных учебных действий (УУД) как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

В заключение хочется сказать: человек никогда не преуспеет в жизни, если однажды не познает успеха. Поэтому очень важно видеть в каждом ученике уникальную личность, верить в неё. Если ребёнку удаётся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни, на высокую оценку себя со стороны окружающих.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/309289-statja-kontrolno--ocenochnaja-dejatelnost-v-