ИКТ в работе учителя-логопеда

ИКТ в практике школьного логопеда.

Учитель-логопед: Меньшикова Т.К.

МОУ «СОШ №13» г. Череповец.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. На логопедический пункт зачисляются дети с различными диагнозами: нарушение звукопроизношения, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нарушения письма и чтения, ринолалия, дизартрия и заикание. Кроме нарушений речевой сферы всех обучающихся объединяет крайне низкий уровень познавательной мотивации, инертность психических процессов: низкая работоспособность, недостаточная скорость переключения внимания, небольшой объем слуховой и зрительной памяти. Все эти проявления препятствуют полноценному усвоению детьми школьной программы. Перед логопедом школы встала задача найти механизм, который бы сделал коррекционный процесс по устранению недостатков речевого развития у школьников, более оптимальным. Таким механизмом стали информационные компьютерные технологии. Применение ИКТ позволяют повысить учебную мотивацию, более полно реализовать личностный потенциал каждого ученика, сэкономить временные ресурсы, разнообразить процесс обучения с помощью мультимедийных возможностей: звука, графики, трехмерных изображений.

Выделяют несколько направлений использования ИКТ в работе логопеда:

1. диагностика и создание банка данных; 2. коррекционно-развивающая деятельность; 3. логопедическое просвещение и консультирование. 4. самообразование логопеда и повышение педагогического мастерства.

1.Обследование речевых процессов у обучающихся осуществляется через использование разработанных презентаций в программеPower Poin. Результаты заносятся в электронный вид речевой карты. В программе Office Excel создаются графики и сравнительные диаграммы.

2. В коррекционно-развивающей деятельности широко используются возможности интерактивной доски. В учебных презентациях детям предоставляется возможность самостоятельно выполнять задания: они вставляют буквы, пишут на доске с помощью специальной указки, подбирают картинки и слова, передвигая их по экрану. В практической деятельности широко используются обучающие программы, такие как:образовательные, развивающие игры: «Игры для Тигры», «Баба Яга учится читать», «Учимся с Гарфилдом»;электронные сборники занимательных игр, направленных на развитие познавательных процессов:“Учимся думать” (серия “Несерьёзные уроки”),“Развиваем мышление” (серия”Супердетки”);Мультимедийные энциклопедии: Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия -2008; ООО “Кирилл и Мефодий”, Интерактивная энциклопедия науки и техники “Как устроены вещи”. Красочная анимация игр и программ, объёмное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи материала, простота в управлении способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям и в дальнейшем – успешном преодолении речевых нарушений.

3. Мультимедийные возможности позволяют наглядно продемонстрировать результаты диагностики родителям и учителям на собраниях и групповых консультациях, познакомить коллег с наглядными средствами, методами и приемами, используемыми в логопедической практике.

4.Ресурсы, предоставляемые ИКТ помогают логопеду в профессиональном саморазвитии: это возможность почитать электронные учебники, статьи, познакомиться с новостями логопедических исследований, поделиться с коллегами информацией посредством электронной почты, принять участие в форумах и конференциях, пройти дистанционные курсы повышения квалификации.

Внедряя в практику логопедической работы ИКТ, необходимо исходить из принципа “не навредить” здоровью ребёнка, соблюдать нормы и правила САНиПИН, владеть навыками применения здоровьесберегающих технологий.

Использование в логопедической практике информационных компьютерных технологий позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса.

Литература

Королевская Т.К. “Видимая речь – 3”/Т. К, Королевская//Дефектология. – 1998. – № 5.– с.63-65

Королевская Т.К.Компьютерные интерактивные технологии устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски./ Т.К.Королевская// Дефектология. – 1998. – № 1. с. 47-55

Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы/О.И.Кукушкина//Дефектология.-1994. – № 5.

Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе/ О.И.Кукушкина// Дефектология.-1994. – № 6.

Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. – Пермь, 2005

Репина З.А. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа ”Игры для Тигры”/З.А.Репина, Л.Р.Лизунова// Вопросы гуманитарных наук. – 2004. – № 5(14). – с.285-287

Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы/ Ж.А.Тимофеева // Дефектология. – 1997. – № 2. – с.41-49.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/309628-ikt-v-rabote-uchitelja-logopeda