Развитие речи в изодеятельности у детей с тяжёлыми нарушениями речи

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ

С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Аннотация: в данной статье описывается использование специальных методов и приёмов в работе по устранению речевого недоразвития у детей дошкольного возраста. Рассматривается взаимодействие в использовании продуктивных видов деятельности и речевого развития. За основу взята технология арт-терапии, которая обосновывает взаимосвязь в развитии речевых возможностей и навыков изобразительной деятельности у детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Данная методика апробирована и способствует динамическому улучшению речевых способностей воспитанников с ТНР.

Ключевые слова: логопедическая практика, арт-терапия, дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), изобразительное творчество, развитие речи.

ФГОС ДО прописывает одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования: «ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения…». [3].

Перед педагогами и родителями часто встаёт вопрос, как развить самостоятельное развёрнутое связное речевое высказывание у детей с ТНР.

Как известно, при ТНР у детей нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при сохранном слухе и интеллекте. Но зачастую, данное недоразвитие накладывает отпечаток на становление и развитие у детей познавательных процессов и личности. У детей с ТНР, кроме того, отмечаются проблемы в сфере восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, моторики.

Так, отечественный психолог Л.С. Выготский отмечал, что задержка в речевом развитии знаменует собой и задержку развития воображения. [1].

В настоящее время вызывает интерес технология арт-терапии, как способствующая развитию воображения и психических процессов. Данная технология очень эффективна в использовании у детей с нарушениями в речевом развитии. Именно в продуктивных видах деятельности, а особенно в изобразительной, ребёнок раскрепощается, у него возникает потребность в оречевлении своих действий, в изложении того, что он нарисовал, слепил, попытки изобразить эмоции и чувства.

В своей практической деятельности очень часто я использую данную технологию. Так, изучая тему «Русские народные сказки» был выстроен алгоритм, способствующий не только развитию изобразительных навыков, но и развитию речи.

Изначально, с детьми изучается русская народная сказка. Здесь может быть использовано собственно чтение педагога, прослушивание аудиозаписи, просмотр мультфильма, просмотр слайдов с оречевлением педагога, пересказ детей, не имеющих сложности речевых высказываний в конкретной группе. Затем анализ произведения в виде беседы, уточнение деталей произведения, последовательности событий. Дети с ТНР высказывают своё мнение, что им особенно запомнилось и понравилось в сказке, а что бы они хотели нарисовать, слепить и т.д. Прослушав ответы, педагог нацеливает детей на какой-либо сюжет, позволяющий определить, о какой-сказке идёт речь. Данный рисунок своего рода загадка, отгадку на которую можно найти, внимательно изучив рисунок. Так, изучая сказку «Царевна-лягушка», дети решили, что, если они изобразят болото с камышами, где младший сын Иван нашёл свою стрелу в пасти лягушки, то всем сразу станет ясно, что это именно сказка «Царевна-лягушка». Ведь именно так важно научить выделять существенное, учить обосновывать свой ответ, искать отличительное в окружающем.

Затем даётся образец рисунка, уточняется, что обязательно нужно изобразить: болото, камыши, лягушку, стрелу. Показывается поэтапность.

После изображения вновь проходит беседа, в которой подводится рефлексия деятельности, даётся оценка выполнения работы, что удалось нарисовать, а что нет. Завершающим этапом будет являться рассказывание сказки в групе детей. Так, один ребёнок начинает пересказывать начало, другой подхватывает середину, другие дети завершают. При возникновении сложностей в пересказе, включается аудиозапись, находятся иллюстрации в книге или нужный слайд.

Данная технология построена с учётом дидактических принципов:

1. Принцип сознательности и активности

2. Принцип наглядности

3. Принцип систематичности и последовательности

4. Принцип доступности

5. Принцип индивидуальности

6. Принцип связи речи с психическими процессами

7. Принцип деятельностного подхода

Применение элементов арт-терапии в комплексе способствует не только развитию творчества у детей с ТНР, но и динамическому изменению речи, повышению проявления эмоциональной отзывчивости, индивидуальности, самостоятельности речевых высказываний.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

2. Рыжова Н.В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: речь; М.: Сфера, 2011. – 160 с.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

© Шайдулина Н.Г., 2018

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/309696-razvitie-rechi-v-izodejatelnosti-u-detej-s-tj