Влияние развивающего обучения на когнитивную сферу детей с сенсорным слуховым недостатком

Влияние развивающего обучения на когнитивную сферу детей с сенсорной слуховой недостатком

Решение задачи всестороннего развития детей с тем или иным дефектом зависит от правильного понимания сути дефекта и особенностей его развития. Согласно взглядам Л. С. Выготского по анализа особенностей психики детей, был использован системный подход на основе первичных и вторичных отклонений в их развитии. Дети с слуховой сенсорной депривацией составляют отдельную группу детей, в которых наблюдаются, кроме основного нарушения -нарушение слуха, нарушения интеллектуального развития от ЗПР до глубокой умственной отсталости, но часто сохраняется и нормальный интеллектуальное развитие. Нарушение слуха накладывают изменения на психическое развитие детей. Дети с нарушением слуха отличаются от сверстников с нормальным сенсорным развитием повышенной психической истощаемостью, эмоциональной возбудимостью, склонностью к негативизма, двигательной расторможенностью [3]. На нарушения в психическом развитии детей с слуховой сенсорной недостатком указывает Р.С. Боскис [2]. Анализ особенностей психического развития детей с слуховой сенсорной недостатком проходит через понятие о структуре дефекта, введено Л.С.
Выготским. Слуховой дефект производит к вторичным и третичных нарушениям. И.М. Соловьев выделяет в психическом развитии детей с нарушенным слухом специфические закономерности, характерные именно для слуховой сенсорной недостатки. Первая закономерность поля
теряет в затруднении восприятия внешних раздражителей, оскудении взаимодействия со средой, затруднении общения с окружающими, что приводит к упрощению реакций на внешние раздражители и изменении информирующей системы межфункциональных взаимодействий, вторая закономирность заключается в темпах психического развития в
детей с сенсорной недостатком по сравнению с слышащими детьми
[1].Особое значение приобретает частичный дефект, поскольку наиболее
точно раскрывает роль анализатора во время нормального развития психики
на разных его этапах. Слабослышащих ребенок, по мнению Р.С. Боскис, способна с помощью слуха овладеть определенным запасом слов и идет, по сравнению с глухой ребенком, другим путем развития. В такого ребенка потребность в речевом общении значительно выше, чем в глухой ребенка, поэтому является большим фактором овладения речью [2]. Подобное мнение высказывает и В.А. Липа, который считает, что полноценный
развитие глухого ребенка возможен только при условии овладения ею
словесным речью. Усвоение языка способствует поднятию на более
высокий уровень мимико-жестикулярних средств общения. Педагогический процесс, направленный на использование и развитие слуха слабослышащих, способствует улучшению и развитию в них слухового восприятия, речи, развитию речи [3]. Организация работы, как считает Л.П. Назарова, должна складываться с нескольких форм по развитию слухового восприятия общеобразовательные уроки с использованием звукоусиливающей аппаратуры; индивидуальные и фронтальные занятия, внеклассные мероприятия. Общеобразовательные уроки из слухового восприятия осуществляются в течение всех лет обучения в школе. С целью развития слухового восприятия и формирования воспроизводственных навыков в слабослышащих проводятся ежедневные индивидуальные занятия с учениками. На них отводится 18 часов в неделю на класс независимо от количества учеников. Для более эффективного результата рекомендуется проводить занятия по 20 минут 3 раза в неделю с каждым учеником. При этом первые 10 минут отводится на формирование воспроизводственных навыков, а вторые 10 минутная -для развития слухового восприятия [4].Согласно ассоциативной психологии, все анализаторы образуют комплекс взаимодополняющих функциональных систем. То есть нарушение слухового анализатора корректируется благодаря сохраненному слуха с одной стороны и активизацией компенсаторных систем, которые берут на себя работу
возбужденного анал.пробочной системы ,с другой стороны.
Адаптивная коррекция слуховой сенсорной депривации состоит из общих специальных и специфических методов коррекционного воздействия и осуществляется круглосуточно. Итак, совокупность этих методов создает
комплексный коррекционный влияние на слабослышащих детей. Установлено, что в детерминированных слабослышащих детей (при глухих
родителях) лучше происходит развитие психической функции за счет
наличии пассивного словаря (жестов речи), тогда как в семьях детей
с нормальным слухом замедляется, заторможено развитие психических функций. Коррекция всех психических процессов начинается с воспитания
культурно-гигиенических навыков и включает также режим дня, учебно-
воспитательную работу. Широко применяется аналитико-синтетический-
концентрвный метод наложение данной категории детей, который включает в себя понятие "целое-часть-целое ".Вся коррекционно-адаптивная работа состоит из нескольких этапов урока, а именно:
- смотрим,
- слушаем,
- думаем,
- говорим,
- воспроизводим.
На этих этапах построена учебная работа. уроки, которые проводятся с детьми с сенсорной слуховой недостатком и имеют коррекционную направленность, включают:
1) организационный момент - это обращено к ученику вещания с последующим отчетом о выполнении действий;
2) фоновую ритмику, направленную на речевое развитие, а именно:
длительность, темп, ритм и т.д.;
3) фоновая зарядка (работа над звуком)
4) развитие слухового восприятия благодаря остаточному слуховые с
повышением слухового восприятия;
5) развитие эмоционально-волевой сферы, направленной на желание и
умение учиться, используя мотивационные и компонент обучения.
Коррекционная работа проводится в форме игровой деятельности как на
фронтальных так и на индивидуальных занятиях. система коррекционных
занятий с детьми с пониженным слухом включала компьютерные программы "Живой звук", "Мир звуков", "Русская тактильная азбука "для развития и коррекции слуха, восприятия, фонетико-фонематического развития речи. Особенностью данных развивающих коррекционных программ является отсутствие звучания, громкость, не требующие предварительной стадии и в то же время дают возможность тренировать владение голосом на основе мультимедийных установок, которые представлены в виде коротенького интересного мультипликационного фильма. Упражнения из этих программ позволяют работать над речевым дыханием. Блок упражнений, поддерживающих работу над голосом позволяет формировать интонационно-ритмичную сторону устной речи.
Кроме развития и коррекции речи, компьютерные технологии
занимают свое место в коррекционной работе, развивая другие стороны
познавательной деятельности как мышление, представление, память и другие высшие психические функции. Широко применяется компьютерная коррекционная методика "Видимо речи ", которая основана в обратной связи и ценна тем, что вещание на экране монитора компьютера отображается не только в виде графиков, картинок, которые двигаются, но и в виде коротких мультипликационных сюжетов, раздвигает возрастные рамки программы, открывая возможности использования зрительного восприятия при работы над устной речью детей с недостатками слуха. К тому же ценность программы заключается в наличии блока упражнений со слуховым контролем, то есть слабослышащие учащиеся имеют возможность использовать остаточный слух при работе с программой, позволяющей формировать и корректировать их устная речь.
В процессе коррекционной работы для выяснения коррекционного воздействия на нейропсихологические процессы младших слабослышащих школьников было проведено исследование когнитивно-перцептивных функций.
Исследования проводились по подгруппам по силе нервных процессов:
возбуждение, торможение, переключение нервных процессов, то есть подгрупп с сильным, среднем, ниже среднего и слабым типами нервных
процессов.
Согласно исследованию установлено, что лицам с высокими и средними
показателями подвижности нервных процессов свойственны высокие возможности восприятия и мышления, более высокий уровень оперирования пространственными предметами, более быстрая концентрация и переключение внимания.
Исследование подвижности и силы нервных процессов после
коррекционного влияния у детей с сенсорной слуховой пороком развития
показали улучшение результатов всех показателей как по методике
М.В.Макаренко а так и по методике Крепелина в подгруппах с сильным,
средним и типом нервных процессов ниже среднего. В то же время в
детей и со слабой силой нервных процессов результаты были низкими,
они отражали Исходные и уровень исследования. умственная
трудоспособного ость этой подгруппы респондентов была пониженной и отличалась от трех предыдущих подгрупп.
Согласно полученных результатов можно сделать вывод, что
подгруппы всех нейрофизиологических типов представили положительную
динамику, что свидетельствует о необходимости более длительного вмешательства на детей этих групп с целью получения более высоких результатов. Учитывая тот запас потенциальных возможностей нервной системы, который есть в наличие.

Список использованных источников:

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихологии: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. поведомый.-М .: Академия, 2002.-224 с.
2.Боскис Р.М. Учитель о детях с нарушениями слуха.-М .:Просвещение, 1975.
-143 с.
3.Липа В.А. Основы коррекционной педагогики.-Донецк: Лебидь,22002.-327 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/309849-vlijanie-razvivajuschego-obuchenija-na-kognit