Развитие творческих способностей у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью

Развитие творческих способностей у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

Итоговая работа

Срок обучения с «16» сентябрь 2015г. по «18» ноября 2015г.

Исполнитель:

Бурова Елена Владимировна,

воспитатель

МКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №2 VIII вида»

Содержание

Введение3

1. Творческая деятельность……………………………..5

2.Характеристика детей с интеллектуальной

недостаточностью……………………………………7

3.Организация работы по развитию творческих способностей

в школе - интернат у воспитанников с интеллектуальной

недостаточностью……………………………………11

Заключение15

Литература17

Приложения19

Введение

Учащиеся школ и школ-интернатов VIII вида ограничены в своих возможностях полноценного участия в жизни общества. Обществу нужны не просто грамотные работники-исполнители, а специалисты, выполняющие работу быстро, качественно, красиво, творчески.

Задача специальных (коррекционных) школ VIII вида – создать условия для обучения и воспитания, которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в социуме, их активному участию в жизни.

В условиях специально организованного обучения и воспитания у учащихся  накапливается определённый жизненный опыт, включающий элементы художественного и эстетического развития. Эти эмоционально-эстетические впечатления могут стимулировать ребёнка заниматься творчеством.

С опытом творческой деятельности связано формирование определенных качеств личности:  инициативности, уверенности в себе, свободы мышления и суждений, непохожести на других, толерантности. Творчество рождает новое отношение человека к жизни, связанное с готовностью к изменению, развитию, принятию жизни во всей полноте. Оно формирует у детей творческий взгляд на жизнь, учит позитивному мышлению, расширяет креативность. Л.С.Выготский в своих исследованиях выявил особую роль художественной деятельности в развитии не только психических функций, но и в активизации творческих проявлений в различных видах искусства у детей, имеющих проблемы в развитии.

В последнее время специалистами выделяется несколько направлений коррекционной работы средствами искусства: психофизиологическое – коррекция психосоматических нарушений; психотерапевтическое – воздействие на когнитивную и эмоциональную сферы; психологическое – коррекция регулятивной и формирование коммуникативной функций; социально-педагогическое – развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественно-эстетического кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в творчестве.

В процессе занятий художественным трудом развиваются все психические процессы, художественно-творческие способности и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира. Досуговая деятельность способствует приобщению учащихся  к труду, предоставляет детям свободу выбора, возможность развития комбинаторных умений, выработке индивидуального стиля и темпа деятельности.

Творческие задатки у разных детей разные. Они зависят от свойств нервной системы, ее «пластичности», эмоциональной чувствительности, темперамента и во многом определяются наследственностью. Кроме того, влияние на развитие способностей к творчеству оказывает среда, окружающая ребенка, особенно семья.

1.Творческая деятельность

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопреде­ляться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам худо­жественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?  

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творче­ство", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятель­ность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее но­вое отношение к действительности.  

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым.

Творческая деятельность имеет серьезное значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности у ребенка с интеллектуальной недостаточностью усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои чувства и эмоции, а также знание и отношение ребенку легче выразить со зрительных образов, чем вербально. Нельзя не учесть также тот факт, что средства творчества предоставляют ребенку возможность для выражения деструктивных чувств в социально-приемлемой манере, понижая их активность или ликвидируя полностью. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не всегда самостоятельны. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д.). Часто мир для них кажется пугающим и опасным. Невозможность выразить свои переживания, например, в игре, как это происходит у обычных детей, приводит к возрастанию эмоционального напряжения, как следствие, к возникновению поведенческих проблем. Это становиться серьезным препятствием в развитии ребенка.

2.Характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью.

Для умственно отсталых детей характерно позднее и неполно­ценное формирование всех видов деятельности. Особенно страда­ет произвольная деятельность. Это обусловлено тем, что ее осуществление требует определенного уровня разви­тия мышления и речи, устойчивого внимания, а также умения целенаправленно приложить волевые усилия. Выполнение различ­ных видов деятельности, предполагающих практические действия, затруднено ввиду отклонений в развитии двигательной сферы.

Для большинства умственно отсталых учеников характерно неуме­ние адекватно оценить свои возможности. Они, как правило, с го­товностью берутся за любое трудовое задание, не представляя себе ни способов изготовления предмета, ни порядка операций. Учени­ки не соблюдают необходимых требований, хотя в ряде случаев и помнят их, игнорируют особенности изделия. Школьники путают­ся и забывают, что и когда надо сделать, и нуждаются в постоян­ном контроле и разнообразной помощи со стороны учителя.

Ученики коррекционной школы недостаточно критичны к резуль­татам своей деятельности: им трудно соотнести полученное изде­лие с образцом, оценить реальную значимость своей работы.

Успешность их трудовой деятельности, так же как и нормаль­но развивающихся детей, во многом зависит от их работоспособ­ности. У умственно отсталых учащихся она ниже, чем у учеников общеобразовательной школы, соответственно и ниже результат их труда.

Среди старшеклассников коррекционной школы есть такие, кто, имея необходимые знания и умения по труду, применяет их толь­ко в узких пределах хорошо известных им и неоднократно выпол­нявшихся заданий. Большинство же умственно отсталых школь­ников достигают значительной самостоятельности в труде. Они могут правильно, без помощи учителя, выполнить несложное тру­довое задание, а также вполне адекватно оценить полученный ими в процессе трудовой деятельности результат.

 В сложной структуре формирующейся личности ребенка следу­ет выделить мотивационно - потребностную сферу, которая у умст­венно отсталых школьников характеризуется незрелостью, сла­бой выраженностью и кратковременностью побуждений к дея­тельности, ограниченностью мотивов, недостаточной сформированностью социальных потребностей. Этим детям свойственна «ко­роткая» («близкая») мотивация деятельности, а также слабая и элементарная мотивация отношений. Деятельность учащихся млад­ших классов специальной школы в значительной степени зависит от ситуации. Мотивы, побуждающие их к выполнению той или иной деятельности (будь то игровая, трудовая, учебная), зачас­тую оказываются слабо выраженными, нестойкими и быстро ис­черпываются. Усваиваются они детьми формально, не становясь их собственными побуждениями.

При выполнении простой однообразной деятельности у ум­ственно отсталых учащихся наблюдается быстрая истощаемость побуждений, так называемое «психическое насыщение».

У учеников старших классов специальной школы мотивы дея­тельности, особенно имеющей практическую основу, характери­зуются значительной устойчивостью.

Наблюдения за деятельностью умственно отсталых школьни­ков показывают, что похвала, положительная оценка обществен­ной значимости достигнутых ребенком результатов способствуют формированию мотивации, побуждают его как можно лучше про­явить себя при выполнении задания.

Вместе с тем необходимо знать, что побуждать учеников специальной школы к деятельности мо­тивами общественного характера можно лишь после подготови­тельной работы, имеющей целью формировать более далекие мо­тивы. Такое направленное воздействие оказывает положительное влияние на развитие познавательных процессов и более сложны форм поведения.

К числу основных компонентов личности принято относить самооценку и уровень притязаний. Эти стороны личности в до­школьном возрасте у умственно отсталых детей не развиты. Если дети и отвечают на вопросы, задаваемые с целью выяснить уро­вень развития этих качеств, то делают это чаще всего бездумно, легко изменяя свой ответ в зависимости от ситуации.

У младших умственно отсталых школьников самооценка не­адекватна, правильные понятия о своих возможностях не сфор­мированы. Они не способны критично оценить свои действия и поступки. Эти дети или завышают чрезмерно, или, наоборот, за­нижают свои способности и нравственные качества. Исключительно значимым в этот возрастной период является мнение взрослого. Если оценка взрослым способностей, черт личности, поступков ребенка без достаточных на то оснований бывает положительной, то у последнего формируется завышенная самооценка. В том слу­чае, когда действия ребенка вызывают раздражение, недовольство окружающих, и он слышит только порицания, формируется неправомерно заниженная самооценка.

Для младших умственно отсталых учащихся характерен высо­кий уровень притязаний, поскольку они не могут правильно оце­нить свои возможности. Их планы на будущее, касающиеся пред­стоящей трудовой деятельности и выбора профессии, свидетель­ствуют об этом: «Буду летчиком, начальником, учителем» и т.п.

С возрастом самооценка становится более адекватной, что го­ворит о развитии личности школьников. В результате коррекционного обучения у них проявляется умение правильно оценить и себя, и результаты своей деятельности.

Межличностные отношения в коллективе и самооценка в большой мере определяются успехами в учебной деятельности школьников. Хорошо успевающие ученики с адекватной или несколько заниженной самооценкой своих возможностей и успехов, как пра­вило, занимают благоприятное место в коллективе. Умственно от­сталые школьники со слабой успеваемостью, переоценивающие свои возможности, проявляющие завышенную самооценку и не­адекватный уровень притязаний в сфере межличностных отноше­ний, чаще всего занимают неблагоприятное положение в коллек­тиве сверстников.

Самооценка не только является регулятором поведения ребен­ка и его взаимоотношений с окружающей средой, но и представ­ляет важный компонент в формировании самосознания человека. Учащимся старших классов вспомогательной школы присущ бо­лее высокий уровень самосознания. Умственно отсталые подрост­ки адекватно оценивают свои успехи в учебной деятельности. С возрастом оценка своих интеллектуальных возможностей стано­вится более реалистичной. По мере взросления и расширения со­циального опыта у многих умственно отсталых школьников стар­ших классов возрастает осознание собственного дефекта.

3.Организация работы по развитию творческих способностей в школе - интернат у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью. Воспитанники с интеллектуальной недостаточностью более беззащитны в окружающем мире, чем их нормально развивающиеся сверстники; они плохо способны самостоятельно анализировать свои поступки, находить выход из конфликтных ситуаций. Такие дети нуждаются в помощи педагога, который бы принимал искренние участие в их судьбе. 

Творчество развивает воображение, мелкую моторику пальцев, художественные способности и эстетический вкус. На воспитательских занятиях дети приобретают такие качества, как усидчивость, целеустремлённость, развивают собственный творческий потенциал, формируется культура труда.

 Вся творческая деятельность ребёнка является важным элементом его развития. Для ребёнка чаще важен не результат, а сам процесс творчества.

Изучая индивидуальные характеристики воспитанников, общаясь с ними, наблюдая за их поведением, мною была разработана - авторская программа кружка « Я» по декоративно – прикладному творчеству. Основной задачей является – вызвать у воспитанников интерес к творчеству самостоятельно без принуждений.
Кружок открыт для всех. Здесь нет давления на воспитанника, никаких стрессовых ситуаций. Нельзя забывать, что к учащимся с нарушением интеллекта нужен особый, индивидуальный подход. Поэтому, зная способности каждого ученика, очень важно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой проявляется его интерес, и в чем воспитанник может оказаться успешным, способным реализовать себя, Как утверждают психологи, у детей с ограниченными возможностями здоровья отсутствует определенная цель, т.е. сегодня его увлекает лепка, завтра рисование, послезавтра - ничего. Поэтому, учитывая возможности, каждого ребенка кружок работает по различным направлениям.

В своей работе использую нетрадиционные техники (рисование пластилином, коллаж с применением крупы, семян, пуговиц, скорлупы; папье-маше, комбинированная аппликация – применение войлока, ткани, кружева, тесьмы, пряжи и т.д). Перечисленные техники привлекательны своеобразной художественной выразительностью, содержат элементы новизны, активизируют индивидуальные способности детей, дают  неограниченные возможности для импровизации сочетания самых разных материалов. Их можно и нужно расширять и совершенствовать с учетом возраста и интересов учащихся, а также с учетом индивидуального подхода к развитию  творческих способностей каждого ребенка. Есть учащиеся, которых не увлекает рукоделие, поделки. Интерес проявляется к творчеству, к рисованию. Они успешно делают рисунки на различные темы, поздравительные открытки, стенгазеты. Это, безусловно, повышает умственные способности учащегося.

Работа  с новыми материалами  полезна, так как она снимает страх неудачи, формирует  необходимые для творчества  качества: уверенность в себе, самоутверждение, самоуважение. Без самоуважения, самоутверждения, уверенности в себе нет места творчеству, нет возможности выдать что-то свое. Многогранная деятельность  детей на занятиях прикладного творчества создает положительные эмоции. Дети активно включаются в творчество, создают интересные индивидуальные и коллективные работы.
Как показал опыт, использование нетрадиционной техники выводит ребенка за привычные рамки прикладного творчества, пробуждает  в них интерес к самостоятельному творчеству, к эксперименту, раскрепощает, помогает  детям избавиться от комплекса «я не умею». Они начинают работать смелее, увереннее, независимо от степени  их способностей. Мнение, что  творческая  деятельность доступна не всем, а только одаренным детям, теряет  обоснованность.

Каждый учащийся имеет свои сильные и слабые стороны, которые проявляются в разных видах деятельности по–разному. Поэтому, надо постоянно повышать уровень «слабых» до уровня « средних», и «средний» до уровня « сильных», так сказал В. А. Сухомлинский.
Как показал опыт работы с учащимися с нарушением интеллекта, практически нет таких детей, у которых не было бы способностей. Просто их необходимо направить в нужное русло. Любой труд стимулирует развитие положительных способностей учащегося, а самое главное - чтобы было желание ученика, ему самому нравилось мастерить и творить самостоятельно. Работая с учениками нашей школы, мы наблюдаем, что среди детей с дефектами в развитии есть ученики, имеющие определённые творческие способности. В школе созданы все условия, способствующие раскрытию и реализации потенциальных возможностей каждого ребенка: небольшая наполняемость классов; содержание воспитания, способствующее разностороннему воздействию на детей и включение их в разнообразные виды деятельности.

Для раскрытия творческих способностей детей применяю активные формы и методы: беседы, игры, конкурсы, творческий труд, экскурсии, индивидуальные занятия. Считаю, что внеурочная работа должна строиться по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным устремлениям учащихся.

В ходе занятий я стараюсь соблюдать несколько основных правил:

не перегружать детей;

не навязывать своего мнения;

не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

Работаю воспитателем 6 лет.  По опыту знаю, что задача воспитателя - заинтересовать детей своим занятием, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами. Поиск эффективных методик привел меня к новым компьютерным технологиям. Использование компьютера значительно  повышает возможности коррекции и развития детей с ОВЗ. Регулярно стараюсь использовать при подготовке и проведении занятий компьютерные технологии. Работа интересная не только для педагога, но и для детей. Воспитанники всегда оживляются, когда узнают, что на занятии будет презентация или слайды.

Заключение

Работа по развитию творческих способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья трудна, но богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога. Нужно постоянно помнить, что каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достичь максимально возможного для него уровня развития. Все дети рождаются со своими природными задатками, талантами и возможностями. Перед педагогом стоит задача - раскрыть природные способности ребенка, помочь ребенку познать мир своим путем. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения таких детей.

У детей с особыми образовательными потребностями творческое воображение чрезвычайно важно развивать. Учащиеся должны представить себе не только то, что существует или существовало, но и то, что не было.

Творческое воображение развивается при выполнении заданий, которые связаны с собственными «выдумками» и «открытиями» детей, например, при вымысле сказочного несуществующего героя и нарисовать его .

Ни в коем случае не следует пренебрегать мечтательными суждениями детей. Напротив, следует всячески поддерживать и поощрять таких детей с особыми образовательными потребностями в их стремлении совершать великие дела. Однако тут необходимо иметь терпение и педагогический такт для того, чтобы умело руководить воображением ребенка.

Я уверенна что, особенно, такие школы как наша (я работаю в «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате №2 VIII вида» - воспитателем)  должны рассматриваться как педагогический центр всестороннего развития личности. Не талантливых людей нет, а есть люди, занятые не своим делом. Таланты бывают разные: талант управления, талант общения, артистические способности и многие другие, раскрыть которые можно только во внеурочной деятельности. В данном случае цель работы педагога – формирование и раскрытие творческой индивидуальности учащегося.

Только в творческом коллективе ребята вырастают, не приспосабливаясь к жизни, а преобразуя ее вокруг себя. Надо развивать самостоятельность и инициативу каждого ребенка. Чтобы на любых мероприятиях, все дети были полноправными хозяевами, а не скучающими гостями, педагогу надо относиться к ребятам как к младшим товарищам по трудной, но очень интересной работе. Нужно уметь находить в каждом ребенке что-то хорошее, делиться этим хорошим, вовлекать каждого в поиск того, что можно сделать интересного и полезного для своего класса, для окружающих людей. Вырабатывать у детей привычку заботиться об окружающих и думать не только о себе, но и о других, стремиться к тому, чтобы всем было хорошо и интересно. В своей работе с детьми я стараюсь придерживаться принципа: все, что дети могут сделать сами, они должны делать самостоятельно.

В детском коллективе происходит формирование и изменение межличностных взаимоотношений, распределение групповых ролей, выдвижение лидеров, складываются ценностные ориентации. Чем активнее проявляются и развиваются в воспитательном процессе творческие способности ребенка, тем активнее и успешнее будет его жизненная позиция в дальнейшем.

Литература

1. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761
"О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"

2. Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН. - Москва: РИОР, 2009.

3. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо Министерства образования и науки РФ  от 18.04.2008 № АФ-150/06

4. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» –одобрена Распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р

5. «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» - приложение к Письму Минобразования и науки РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/6

6. «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271

7. «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6

8. Разъяснения Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 июня 2013 г. №ИР-535/07 от  07.06.2013 №  ИР-535/07

9. Борзова В. А. , Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. – Самара,1994.

10. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. – М.,1981.

11. Былевская В. Н. Развитие творческих возможностей младших школьников. // Начальная школа. – 1990. - №5.

12. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. – М.,1999.

13. Коррекционная педагогика в начальном образовании. Под ред. Г.Ф.Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

14. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Л.Н. Блинова. – М.: Изд. –во НЦ ЭНАС, 2001.

Приложение.1

МКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №2 VIII вида

Киселевского городского округа

Рабочая программа кружка по

декоративно-прикладному искусству

«Я ».

Автор: Бурова Е.В. воспитатель

Пояснительная записка.

Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности учащихся с ОВЗ по декоративно-прикладному искусству.

Реализация программы происходит в течение всего учебного года, рассчитана на 32 часа и предполагает распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочный занятий с воспитанниками (1 ч в неделю, вторник).

Программа состоит из относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству воспитанников, и направлена на решение своих педагогических задач.

Программа воспитательного блока «Я» рассчитана на воспитанников 7 класса МКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №2 VIII вида Киселевского городского округа. Творческое развитие как учебно-воспитательный процесс имеет важное коррекционно-развивающее значение. Воспитательные занятия при правильной их организации оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности у детей с нарушением интеллекта, воспитанию у них положительных навыков и привычек.

Цель программы: дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в декоративно-прикладном искусстве.

Основные  задачи курса:

развивать конструктивное мышление и сообразительность;

прививать настойчивость в достижении цели;

обогащать и активизировать словарный запас;

вырабатывать навыки пользования чертежными и измерительными инструментами;

научить экономному и разумному использованию материалов;

тренировать внимание, память, координацию движений, воображение;

создать ситуацию успешности и положительного взаимоотношения в группе;

учить самоанализу и умению оценить чужие успехи.

способствовать формированию образного мышления, творческого воображения,

развитие аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе.

Отличительной её особенностью является то, что программа ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала.

Программа построена с учётом знаний, приобретённых в учебной деятельности по ручному труду, ИЗО направлена на расширение и закрепление навыков и умений, получаемые на уроках. Внеклассные воспитательные занятия служат расширению и закреплению сведений по работе с бумагой, картоном, а также по работе с другими материалами. Работа организовывается с учётом опыта воспитанников и их, индивидуальных и возрастных особенностей.

Воспитанники учатся видеть и ценить мир. Учатся понимать, получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя  рисунки и эскизы, простейшие чертежи и схемы, инструкционные и технологические карты, использовать различные источники информации, в том числе и сеть Интернет.

Важная роль в программе отводится формированию культуры труда: содержанию в порядке рабочего места, экономии материалов и времени, планированию работы, правильному обращению с инструментами, соблюдению правил безопасной работы.

В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

- принцип дифференцированности и индивидуального подхода;

- принцип последовательности;

- принцип культуры труда;

-принцип гуманизации;

- принцип от простого к сложному;

- принцип от знаний к творчеству;

Методы проведения занятий:

- Словесные методы обучения: устное изложение; беседа; анализ.

- Наглядные методы обучения: показ упражнений, исполнение педагогом; наблюдение; работа по образцу.

- Практические методы обучения.

-Частично-поисковые методы обучения (дети участвуют в подборе материала).

Одно из главных условий успеха обучения и развития творчества обучающихся – это индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен принцип обучения и воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации на занятиях.

Тематическое планирование

Ожидаемый результат

В результате обучения в кружке предполагается, что дети получат следующие знания и умения:

Владение способами декоративного оформления изделий;

Владение основными навыками работы с инструментами и
приспособлениями при обработке различных материалов;

Применение в работе шаблона;

Составление композиции;

Самостоятельно работать над авторским творческим проектом.

Характеристика ожидаемых результатов.

обучающиесядолжны знать:

- виды декоративно - прикладного творчества;

-- названия и назначения инструментов и приспособлений ручного труда;

- название и назначение материалов, их элементарные свойства, использование, применение и доступные способы обработки;

- правила организации рабочего места;

- правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами;

научатся: - правильно организовывать своё рабочее место;

- пользоваться инструментами ручного труда, применяя приобретенные навыки на практике;

- соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе;

- выполнять работы самостоятельно согласно технологии, используя знания, умения, навыки;

- сотрудничать со своими сверстниками, оказывать товарищу помощь, проявлять самостоятельность

Календарно-тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/310526-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-u-vospitann