Программа «Школа будущего педагога»

Паспорт программы

2.Пояснительная записка

2.1. Направленность программы - социально-педагогическая

2.2. Актуальность программы

Актуальность программы определяет стратегия образовательной политики, сформулированная в Федеральном законе РФ «Об Образовании в Российской Федерации», где указано, что «дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию», и в Концепции развития дополнительного образования детей, где отмечено, что миссия дополнительного образования – «полное обеспечение права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков». Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа будущего педагога» собственно и направлена на социальную адаптацию обучающихся в обществе путем ранней профориентации, а также на создание условий для развития коммуникативной, социально успешной личности.

Программа представляет собой профориентационный курс педагогического образования, который должен сформировать у школьников первоначальные общие представления о педагогической деятельности, необходимые для осознанного выбора педагогических профессий по окончании школы. В Концепции поддержки развития педагогического образования указано, что «новые требования к качеству школьного образования, утверждение профессионального стандарта педагога предполагают необходимость изменения в организации, содержании, технологиях и масштабе подготовки педагогов». Поэтому подготовка будущих педагогов должна осуществляться не только в ВУЗах и колледжах, но и посредством формирования особой начальной организационной формы подготовки педагогических кадров – Педагогический класс. Необходимость создания педагогического класса, деятельность которого осуществляется по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Школа будущего педагога» на базе Центра «Уникум», возникла в связи со сложившейся ситуацией в образовательных организациях городского округа город Буй, а именно:

недостаток и «старение» педагогических кадров;

отсутствие мотивации молодежи к обучению в педагогических ВУЗах и колледжах;

отсутствие целостной системы целевой интенсивной ориентации школьников на педагогические профессии.

Наиболее острой проблемой становится проблема входа в педагогическую профессию, которая предполагает отсутствие отбора абитуриентов, мотивированных к педагогической деятельности. Поэтому еще в школе необходимо готовить обучающихся к осознанному выбору педагогической профессии. Программа «Школа будущего педагога» помогает раннему самоопределению, формирует базу начальных знаний и умений по педагогическим профессиям, что способствует стремлению в дальнейшем к достижению высокого уровня профессионализма.

2.3. Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью программы является индивидуализация образовательного процесса, которая ориентирована на интересы, активность, инициативность конкретного ученика, учет его индивидуальных способностей и потребностей, на формирование комплекса умений самосовершенствования обучающегося (от самопознания до самореализации). Дифференциация образовательного процесса, с опорой на интересы, способности и возможности старшеклассников, позволяет сориентировать их на выбор той или иной педагогической профессии.

Индивидуализированное обучение в рамках реализации программы осуществляется посредством разработки индивидуальных образовательных маршрутов обучения школьников (приложение 2). Навык самостоятельного проектирования индивидуального образовательного маршрута каждый учащийся приобретает также в процессе дистанционного обучения. Обучение посредством сайта позволяет обучающимся самостоятельно изучать лекционные материалы и задавать вопросы педагогу в режиме онлайн. Работа учащихся с педагогом через коммуникационную программу-клиент Microsoft Lync 2013 дает возможность каждому обучающемуся в определённое время в домашних условиях подключиться к видеоконференции и прослушать лекцию с демонстрацией учебных материалов, а также принять участие в беседе, опросе, тестировании. Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, способствует формированию у обучающихся навыков творческого, критического мышления, в значительной степени повышает ИКТ-компетентность. Это позволяет им рационализировать учебную деятельность, относится к ней осмысленно, самостоятельно её организовывать и регулировать, что дает возможность достигнуть не только предметных результатов, но и метапредметных - регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Еще одной отличительной особенностью реализация программы является сетевое взаимодействие Центра «Уникум» с ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова», которое осуществляется на основе взаимного использования ресурсов образовательных организаций: нормативно-правовых, кадровых, информационно-методических, материально-технических. Данная система взаимодействия дает возможность формировать единое образовательное пространство.

2.4. Принципы реализации программы

Принцип индивидуализации – учитывает интересы, потребности, возможности, и особенности обучающихся.

Принцип практикоориентированности – обеспечивает направленность работы на решение конкретных задач через постоянную связь и соотнесение содержания с практикой его применения.

Принцип интерактивности – предполагаетиспользование дистанционных форм работы.

Принцип сетевого взаимодействия – предполагает взаимодействие всех участников реализации программы в сети с использованием современных средств телекоммуникации.

Принцип стимулирования - поощрения, стимулирование, публичное представление творческих, проектных и исследовательских работ обучающихся, признание их достижений.

Принцип самоопределения – осознание своих возможностей и потребностей в выборе педагогической профессии.

3. общая характеристика учебного курса

Обучение по программе «Школа будущего педагога» ориентировано на пропедевтическое изучение обучающимися предметов психолого-педагогического цикла при полноценном освоении базовых дисциплин. Знания о профессии педагога у обучающихся формируются в процессе изучения курса «Педагогика», где они знакомятся с основами педагогической деятельности. На занятиях по психологии рассматриваются требования, которые профессия учителя предъявляет к человеку осваивающему ее.

Содержание программы 1 года обучения включает в себя 4 раздела:

Первый раздел «Общие основы педагогики» рассчитан на 2 часа учебного времени и дает общее представление о педагогике как науке, знакомит с жизнью и деятельностью выдающихся педагогов, раскрывает функции и задачи педагогики, а также связь педагогики с другими науками и сферами деятельности.

Второй раздел «Введение в педагогическую профессию» рассчитан на 13 часов учебного времени и дает общую характеристику педагогической профессии, описывает ее особенности и основные функции, знакомит с типологией современных педагогических профессий, с моделью педагога-профессионала и требованиями к его личности.

Третий раздел «Теория и методика обучения и воспитания» рассчитан на 28 часа учебного времени и знакомит с особенностями, закономерностями процесса обучения и воспитания в современной школе, раскрывает сущность и специфику дошкольного и дополнительного образования детей.

Четвертый раздел «Психология» рассчитан на 25 часов учебного времени и включает основные понятия психологии, знакомит с методами психологического исследования, дает общую характеристику познавательных процессов. Наряду с теоретическим материалом обязательно проводится работа, направленная на самопознание. Использование тестов, опросных методик позволяет ребятам соотнести самонаблюдение с данными исследований и наметить пути развития необходимых психологических качеств.

В конце первого года обучения предполагается участие обучающихся педагогического класса в летней педагогической практике, которая проходит в летних оздоровительных лагерях с дневным пребыванием детей. В летнем лагере учащиеся педагогического класса принимают участие в формировании временного детского коллектива, в обеспечении познавательного и оздоровительного досуга школьников.

Содержание программы 2 года обучения включает в себя 3 раздела:

Первый раздел «Осуществление образовательной деятельности» рассчитан на 35 часов учебного времени и знакомит обучающихся с нормативно-правовыми актами в сфере образования, Федеральным государственным образовательным стандартом как основным документом определяющим содержание образования, а также дает представление о современных педагогических технологиях, методах и приемах обучения и воспитания школьников. В рамках данного раздела программой предусмотрено знакомство обучающихся педагогического класса с методиками преподавания, современными образовательными технологиями, инновационными методами и приемами обучения и воспитания школьников, как на теоретических занятиях, при посещении открытых уроков и занятий опытных учителей и воспитателей образовательных организаций города, так и в ходе практикумов, где ребята самостоятельно разрабатывают сценарии коллективно-творческих дел, воспитательных мероприятий, технологические карты уроков и занятий с использованием инновационных технологий, методов и приемов. А затем пробуют применить их в рамках профессиональных проб и летней педагогической практики, которые являются главной и неотъемлемой частью обучения по программе.

Второй раздел «Психология» рассчитан на 16 часов учебного времени и дает общее представление о возрастной и социальной психологии, раскрывает особенности межличностного общения.

Третий раздел: «Профессиональные пробы» рассчитан на 17 часов учебного времени и предполагает проведение урока в школе, или занятия в учреждении дополнительного образования, или мероприятия с детьми дошкольного возраста; проведение воспитательных мероприятий с учащимися начальных классов. Старшеклассники получают возможность в ходе профессиональных проб, педагогической практики и летней практики в детских оздоровительных лагерях попробовать себя в роли учителя, организатора воспитательной работы, вожатого летнего лагеря с дневным пребыванием детей, воспитателя детского сада, педагога дополнительного образования. Посещая уроки и занятия опытных педагогов образовательных организаций города, ребята знакомятся с новыми технологиями, методиками преподавания различных учебных предметов, а также знакомятся с разнообразными формами, методами и приёмами работы с детьми различных возрастных групп.

4. Цель и задачи программы

4.1. Цель программы:

Создание условий, обеспечивающих целенаправленную профессионально-педагогическую ориентацию обучающихся, формирование базы начальных знаний, умений и навыков педагогической деятельности.

4.2. Задачи:

Обучения:

сформировать представление о значении, характере и специфических особенностях педагогических профессий;

познакомить с основами теории и практикивыдающихся педагогов;

обучить элементам практической педагогики и психологии;

формировать навык исследования личности и детского коллектива;

познакомить с современными образовательными технологиями, инновационными методами и приемами обучения и воспитания школьников;

способствовать овладению основными методами и приёмами работы с детьми различных возрастных групп;

формировать опыт групповой и коллективной работы.

Развития:

развивать интерес к педагогическим профессиям;

развивать коммуникативные и организаторские способности обучающихся;

развивать умения: выявлять проблему, собирать информацию, проводить наблюдение и эксперимент, анализировать, обобщать;

развивать способности к саморазвитию, самообразованию, самоопределению и самореализации.

Воспитания:

воспитывать лидерские качества личности: целеустремленность, инициативность, дисциплинированность, ответственность, решительность, уверенность в себе.

5. описание места учебного курса в учебном плане

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа будущего педагога» реализуется в течение двух лет и рассчитана на 156 часов учебного времени, включая 34 часов педагогической практики и педагогических проб, а также 20 часов летней педагогической практики в оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей. В учебном плане на изучение курса отводится:

первый год обучения – 88 часов, из них 68 учебных часов и 20 часов летней педагогической практики в летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей. 68 учебных часов включают 34 часов теории и 34 часов аудиторной и педагогической практики;

Дополнительно разработана и реализуется программа элективного курса «Организатор детского коллектива», рассчитанная на 32 часа учебного времени (1 час в неделю) как вариативная часть дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Школа будущего педагога», для подготовки учащихся к летней практике.

второй год обучения – 68 часов, из них 34 часа теории и 34 часа аудиторной и педагогической практики.

6. особенности организации образовательного процесса

6.1. Участники образовательного процесса

В реализации программы участвуют обучающиеся 10 - 11 классов (15-17 лет). Количество обучающихся в группе 8 – 15 человек.

Школьники в возрасте 15-17 лет включаются в новый тип деятельности — учебно-профессиональный. Учебная деятельность для обучающихся данного возраста является средством реализации жизненных планов, поэтому она направлена на структурную организацию и систематизацию индивидуального опыта путем его расширения и пополнения. Ранний юношеский возраст - это период самоопределения – социального, личностного, профессионального. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Итак, возраст с 15 до 17 лет - это время перехода к самостоятельности, период профессионального самоопределения, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания.

6.2. Формы обучения

Форма обучения - очно-заочная (дистанционная). При освоении образовательного модуля по теме: «Общая характеристика познавательных процессов» используется как очная форма обучения, так и дистанционная форма обучения. Выбор формы обучения по данной теме обусловлен самостоятельным выбором обучающимися педагогического класса индивидуального образовательного маршрута. Дистанционное обучение осуществляется посредством:

веб-ресурса – сайта педагогического класса ( http://pedklass-buy.simplesite.com/ ),

коммуникационной программы-клиент Microsoft Lync 2013.

6.3. Формы и режим занятий

Основная организационная форма обучения – занятие. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа. Продолжительность занятия 45 минут. Занятия включают в себя изучение теоретических вопросов и практическую деятельность старшеклассников.

На занятиях используются фронтальные, групповые, парные и индивидуальные формы работы, коллективная деятельность учащихся. Формы проведения учебных занятий: лекция, практикум, семинар, КТД, проектирование, вебинар, тренинг, посещение открытых уроков и занятий, экскурсия.

6.4. Технологии, методы и приемы обучения

Для достижения оптимального результата реализации программы на занятиях используются современные педагогические технологии, методы и приемы:

технология дифференцированного обучения;

технология проблемного обучения;

технология проектной деятельности;

технология игровой деятельности;

технология дистанционного обучения;

словесный метод,

наглядный метод;

практический метод;

метод исследования;

объяснительно-иллюстративный метод;

частично-поисковый метод.

6.5. Формы подведения итогов реализации программы

В процессе изучения курса используются разнообразные формы текущего контроля. Основным видом проверки остаётся индивидуальный устный опрос, когда каждый обучающийся имеет возможность доказательно и логично построить собственный ответ, а также проведение практикумов.

Итоговый контроль предполагает проведение в конце учебного года итоговой тестовой работы, итоговой аттестации в форме: презентации творческих работ школьников - докладов, рефератов, исследовательских проектов по психологии и педагогике, презентации отчетов по летней педагогической практике. С целью контроля усвоения программы учебным планом предусмотрено презентационное представление портфолио обучающихся(приложение 3).

7.Планируемые результаты освоения обучающимися программы

7.1. Требования к знаниям и умениям обучающихся.

В результате изучения курса учащиеся должны:

Знать/понимать:

историю возникновения и развития педагогической профессии;

выдающихся педагогов прошлого;

роль и сущность педагогической профессии;

особенности педагогической деятельности;

требования, предъявляемые к личности педагога;

стили и модели педагогического общения;

особенности межличностного общения;

закономерности становления и развития личности, индивидуально-психологические особенности человека;

основные понятия возрастной психологии;

нормативно-правовые акты в сфере образования и Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования;

особенности дошкольного и дополнительного образования детей;

современные педагогические технологии, инновационные методы и приемы обучения и воспитания;

основы методики воспитательной работы;

методику подготовки, организации и проведения коллективно-творческих дел;

особенности организации и жизнедеятельности детского лагеря с дневным пребыванием детей;

этапы, методы и правила организаторской работы;

права и обязанности в получении профессионального образования;

правила поступления в педагогическое учебное заведение.

Уметь:

применять методику анализа к анализу свою деятельность;

организовать жизнь и деятельность детей;

разработать технологическую карту урока (занятия), сценарий воспитательного мероприятия под руководством педагога;

разработать и провести урок (занятие), воспитательное мероприятие под руководством педагога;

применять методы психологического исследования к изучению детского коллектива, познанию внутреннего мира младших школьников и к самопознанию;

владеть основами оформительства;

иметь навыки конструктивного взаимодействия и общения, наблюдения, самонаблюдения, эксперимента, теста, работы с учебной литературой.

7.2. Личностные результаты.

ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самообразованию, самоопределению и самореализации;

сформированность лидерских качеств личности: целеустремленность, инициативность, дисциплинированность, ответственность, решительность, уверенность в себе;

наличие опыта групповой и коллективной работы.

7.3. Метапредметные результаты.

уметь ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности под руководством педагога;

уметь планировать пути достижения целей под руководством педагога;

уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами;

уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владеть основами самоконтроля, самооценки; анализировать собственную деятельность;

уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом, младшими школьниками и сверстниками;

уметь выстраивать коммуникации в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, проектно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

владеть устной и письменной речью;

развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

8. Вариативная часть программы,формируемая участниками образовательного процесса

8.1. Программа элективного курса «Организатор детского коллектива»

Возможность расширения и углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части программы, получения дополнительных компетенций, знаний и умений, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника педагогического класса, в соответствии с запросами учреждений общего и дополнительного образования, разработана и реализуется программа элективного курса «Организатор детского коллектива» для учащихся 10 классов, которая является вариативной частью программы «Школа будущего педагога».

Программа «Организатор детского коллектива» направлена нацеленаправленную подготовку старшеклассников к организаторской работе с детьми и подростками, находящимися в постоянных и временных детских коллективах (к работе в летнем оздоровительном лагере).(приложение 4).

9. Учебно-тематический план (1 год обучения)

10. Содержание программы (1 год обучения)

Раздел 1. «Общие основы педагогики» (2 часа)

Тема 1. Педагогика как наука. Предмет и функции педагогики.

Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Категориально-понятийный аппарат педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками и сферами деятельности.

Тема 2. Зарождение педагогики и педагогических знаний.

Основные педагогические открытия прошлого. Выдающиеся педагоги прошлого.

Раздел 2. «Введение в педагогическую профессию»

Тема 1. Педагогическая профессия в современном мире.

Общая характеристика педагогической профессии. Особенности и основные функции педагогической профессии. Типология современных педагогических профессий.

Тема 2. Профессиональная деятельность и личность педагога.

Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Модель педагога-профессионала. Нравственные качества педагога. Авторитет воспитателя. Профессиональная компетентность, компетенции, умения и мастерство педагога. Самообразование как условие профессионального развития личности педагога.

Практикум:

1. Разбор педагогических ситуаций.

2. Инсценировка педагогических ситуаций в форме ролевой игры.

Тема 3. Профессиональная этика педагога.

Профессиональная этика педагога: сущность, содержание, функции, задачи. Современные этические принципы делового человека. Педагогический такт. Речевой этикет в профессиональной деятельности педагога. Кодекс профессиональной этики педагога.

Практикум:

1. Разбор педагогических ситуаций.

2. Инсценировка педагогических ситуаций в форме ролевой игры.

Тема 4. Основы педагогической деятельности, педагогический процесс

Понятия «Педагогическая деятельность», «педагогический процесс», основные «категории педагогики».

Практикум: контрольные, творческие задания.

Тема 5. Педагогическое общение и взаимодействие.

Понятие «педагогическое общение» и его структура. Стили педагогического общения. Условия эффективного педагогического общения. Модели педагогического общения. Понятие «педагогическое взаимодействие», его типы, формы и компоненты. Основные характеристики педагогического взаимодействия. Условия эффективного педагогического взаимодействия.

Практикум:

1. Разбор педагогических ситуаций.

2. Инсценировка педагогических ситуаций в форме ролевой игры.

Раздел 3. «Теория и методика обучения и воспитания»

Тема 1. Сущность, особенности и основные закономерности процесса обучения в современной школе.

Цели и функции обучения. Общие закономерности и принципы обучения. Урок – основная форма школьного обучения. Типология и структура урока. Современные требования к уроку. Анализ урока. Программы наблюдений на уроке. Контроль и оценка знаний. Диагностика результата обучения.

Практикум:

Просмотр и анализ видеоуроков.

Просмотр и анализ открытых уроков опытных учителей.

Тема 2. Сущность, особенности и основные закономерности процесса воспитания в современной школе.

Цель и задачи, воспитания. Общие закономерности и принципы воспитания. Формы, методы, приемы воспитания. Институты воспитания. Структура процесса воспитания. Особенности воспитательного процесса в образовательном учреждении. Направления воспитательной работы. Диагностика результатов воспитания.

Практикум:

Просмотр открытых внеклассным мероприятий в школе.

Профессиональные пробы: Разработка и проведение внеклассного школьного, городского мероприятия.

Тема 3. Дополнительное образование детей в современной системе образования.

Понятие, сущность и специфика дополнительного образования детей. Виды учреждения дополнительного образования. Направленности дополнительных образовательных программ. Виды детских объединений в системе дополнительного образования. Занятие - основная организационная форма обучения в системе дополнительного образования. Анализ занятия.

Практикум:Просмотр и анализ открытых занятий по дополнительным образовательным программам различной направленности.

Тема 4. Современное дошкольное образование.

Цели, задачи и принципы дошкольного образования. Требования к дошкольному образованию. Новые формы дошкольного образования: группы кратковременного пребывания детей, группы выходного дня, адаптационные группы, группы, ориентированные на подготовку к школе. Непосредственная образовательная деятельность как ведущая форма обучения в дошкольных образовательных учреждениях, структура и особенности организации в разных возрастных группах. Анализ НОД. Иные формы организации обучения дошкольников: развлечение, прогулка, праздник, экскурсия и др.

Практикум:

1. Просмотр и анализ НОД, развлечения, праздника в разных возрастных группах дошкольных образовательных учреждений.

Профессиональные пробы: Организация и проведение прогулки с детьми дошкольного возраста.

Раздел 4. «Психология»

Тема 1. Психология как наука.

Основные понятия психологии. Методы психологического исследования.

Тема 2. Общая характеристика познавательных процессов.

Ощущения. Восприятие. Внимание. Память. Мышление. Воображение. Учет особенностей познавательной деятельности школьников в процессе обучения.

Практикум:психологические тестирующие методики, творческие задания, самостоятельная, контрольная работы, написание докладов.

Тема 3. Психология личности.

Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Темперамент, характер, способности. Мотивационная сфера. Учет индивидуальных особенностей в процессе обучения и воспитания.

Практикум: психологические тестирующие методики, творческие задания, самостоятельная, контрольная работы, написание докладов.

Педагогическая практика

Особенности детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием. Позиция вожатого в детском оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей. Методика подготовки и проведения дел для учащихся начальной школы (основные формы работы, подготовка и проведение дел с учетом возрастных особенностей детей). Основы оформительства.

Практикум:

1. Разработка сценария коллективно-творческого дела (мероприятия) в детском оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей.

2. Разработка концепции отрядного уголка детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием.

Профессиональные пробы: Работа в летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием в качестве помощника воспитателя, вожатого.

11. Учебно-тематический план (2 год обучения)

12. Содержание программы (2 год обучения)

Раздел 1. «Осуществление образовательной деятельности»

Тема 1. Нормативно-правовые акты в сфере образования.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» как основной документ, определяющий общие правила осуществления образовательной деятельности.

Практикум: Сравнительная характеристика отдельных статей, определяющих общие правила осуществления образовательной деятельности, Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» и Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по критериям.

Тема 2. Цели и содержание общего образования.

Содержание образования. Принципы построения содержания образования. Требования к содержанию образования. Обновление содержания образования. Федеральный государственный образовательный стандарт как основной документ, определяющий содержание образования. Учебные программы, учебники, учебные пособия.

Тема 3. Современные педагогические технологии обучения и воспитания.

Технология проблемного обучения. Проектная технология. Технология критического мышления. Дистанционные образовательные технологии – как пример технологий обучения. Технология игровой деятельности – как пример технологий воспитания. Интегрированная технология. Технология коллективно-творческой деятельности. Технологии организации педагогической деятельности.

Практикум:

1. Просмотр уроков, учебных занятий, воспитательных мероприятий с использованием современных образовательных технологий.

2. Разработка сценария мероприятия с использованием игровой технологии.

Тема 4. Формы, методы, приемы, средства обучения и воспитания.

Понятие о формах организации обучения. Многообразие форм организации обучения и воспитания. Исторически известные и современные формы обучения. Урок, внеурочные формы обучения и их характеристика. Технологическая карта урока. Инновационные формы организации учебных занятий. Понятие о методах обучения и воспитания. Функции методов обучения и воспитания. Классификация методов обучения. Понятие «средства обучения». Функции средств обучения и воспитания. Классификация средств обучения. Компьютеры в обучении и воспитании. Информатизация образования.

Практикум:

1. Просмотр уроков, учебных занятий с использованием различных форм, методов, приемов и средств обучения.

2. Разработка урока в технологической карте с использованием различных форм, методов, приемов и средств обучения.

Раздел 2. «Психология»

Тема 1. Что изучает социальная психология?

Особенности малых групп. Уровни развития малых групп. Положение человека в группе. Лидерство. Взаимодействие в группе.

Практикум:психологические тренинги, тестирующие методики.

Тема 2. Общение: виды, функции, особенности, правила.

Деловое общение. Особенности межличностного общения. Правила эффективного общения. Особенности публичного выступления. Самопрезентация. Барьеры общения. Конфликт: виды, структура, стадии протекания. Как разрешать конфликтные ситуации?

Практикум: психологические тренинги, тестирующие методики, разбор, проигрывание ситуаций.

Тема 3. Возрастная психология.

Что изучает возрастная психология. Основные понятия возрастной психологии. Возрастная периодизация. Характеристика особенностей возрастного развития дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников. Учет возрастных особенностей воспитанников в педагогической деятельности.

Практикум:тестирующие методики, разбор, проигрывание ситуаций.

Раздел 3. «Профессиональные пробы»

Педагогические пробы:

1. Подготовка и проведение урока в школе, занятия в учреждении дополнительного образования, мероприятия с детьми дошкольного возраста (по выбору обучающегося).

2. Организация и проведение воспитательных мероприятий с учащимися начальных классов.

13. Ресурсное обеспечение программы

14. Предполагаемый результат реализации программы

Устойчивый интерес к педагогическим профессиям и целенаправленная профессионально-педагогическая ориентация школьников.

Сформированность представления о педагогических профессиях.

Наличие первоначальных знаний, умений и навыков педагогической деятельности и работы с детьми различных возрастных групп.

Наличие первоначальных навыков в практической педагогике и психологии.

Сформированность представления о современных образовательных технологиях, инновационных методах и приемах обучения и воспитания школьников.

Проявление коммуникативных и лидерских качеств, организаторских способностей обучающихся.

Готовность к осознанному самоопределению, самообразованию и самореализации.

15. Контроль и управление реализацией программы

16. Мониторинг реализации программы

17. Литература для учителя

Воспитательная деятельность педагога / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковай. – М., 2006.

Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – М., 1982.

Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2002.

Мудрик А.В. «Общение в процессе воспитания». - М., 2001.

Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М., 2002.

Радугина А.А. Психология и педагогика. - М., 1999.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2008.

Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. - М.-К., 1995.

Введение в педагогическую деятельность (под ред. Е.И.Соколова, М.,Академия, 2000)

Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987

Кукушин В.,С. Введение в педагогическую деятельность. Ростов-на-Дону, 2002.

Гамезо М.В., Герасимова B.C. Возрастная психология: личность от молодости к старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество
России, 2001

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1996.

Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб., 2004.

Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.:Академия, 2001

Ю.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М.:ЭКСМО-Пресс, 2001

Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, псум. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008

Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М.: изд-во МПСИ, 2002 Шмелев И.А. Введение в профессию. Психология. Учебное пособие. СПб: Питер, 2007.

12. Литература для учащихся

Гальперин П.А. Ведение в психологию. Учебное пособие. М.: Книжный дом, 2000

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1996.

Прихожан A.M., Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М., Сфера, 2000.

Петрусинский В.В. Игры для активного отдыха в процессе обучения. М.: гуманитарный изд центр ВЛАДОС, 2007. – 127с.

Петрусинский В.В. Игры для активного общения. М.: гуманитарный изд центр ВЛАДОС, 2007. – 157с.

Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М. 1978.

Профессия – учитель под ред. Роботовой А.С. - М., 2005.

Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию.- М. 1991

Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер, 2008.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: «Академия», 2004.

Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг «Навыки конструктивного взаимодействия с подростками». – М: Генезис, 1997.

Лидерс А.Г., 2001. Психологический тренинг с подростками. – М.: Издательский центр «Академия».

Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.:ВАКО, 2005.

Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

Рогов Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала. М., 2003.

Филимонова О.Г. Как научиться выбирать профессию?: Программа занятий для развития профессионального самоопределения учащихся 9-х классов. – М, серия «Школьный психолог», 2008.

Филимонова О.Г. Модификация «Карты интересов» // Школьный психолог, №2, 2007.

Приложения к программе

Приложение 2

Карта индивидуального образовательного маршрута

обучающегося педагогического класса

(заполняется обучающимся)

Ф.И. обучающегося:

Возраст:

Год обучения в педагогическом классе:

Приложение 3

Критерии оценки учебной деятельности

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. В ходе промежуточной и итоговой аттестации учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования педагогической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата

Оценивание реферата

Оценка 5 ставится, если выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

Оценка 4 – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

Оценка 3 – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.

Оценка 2 – тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.

Оценка 1 – реферат выпускником не представлен.

Оценивание творческих работ учащихся

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.

Оценка «5» ставится при условии:

работа выполнялась самостоятельно;

материал подобран в достаточном количестве с использованием разных источников;

работа оформлена с соблюдением всех требований для оформления проектов;

содержание работы полностью соответствует теме;

фактические ошибки отсутствуют;

содержание изложенного последовательно;

работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления;

достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала

защита творческой работы проведена на высоком и доступном уровне.

Оценка «4» ставится при условии:

работа выполнялась самостоятельно;

материал подобран в достаточном количестве с использованием разных источников;

работа оформлена с незначительными отклонениями от требований для оформления проектов;

имеются единичные фактические неточности;

имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы;

защита творческой работы проведена хорошо.

Оценка «3» ставится при условии:

работа выполнялась с помощью учителя;

материал подобран в достаточном количестве;

работа оформлена с незначительными отклонениями от требований для оформления проектов;

имеются претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления;

защита творческой работы проведена удовлетворительно.

Оценка «2» ставится при условии:

если работа не соответствует теме;

допущено много фактических ошибок;

нарушена последовательность изложения во всех частях работы;

отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану;

крайне беден словарь;

нарушено стилевое единство текста;

отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.

Перечень материалов портфолио

Приложение 6

Карта наблюдения и оценки урока

Карта наблюдения и оценки занятия

в учреждении дополнительного образования

Карта наблюдения и оценки непосредственной образовательной деятельности

в дошкольном образовательном учреждении

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/310582-programma-shkola-buduschego-pedagoga