Доклад Педагогический мониторинг эффективности воспитательного процесса и воспитательной системы в целом

Педагогический мониторинг эффективности воспитательного процесса и воспитательной системы в целом.

Мониторинг это постоянное наблюдение, отслеживание, сбор и обработка информации. В современном обществе никакая профессиональная деятельность, в том числе и воспитательная деятельность классного руководителя, не может считаться таковой, если отсутствует простой и четкий механизм отслеживания результативности этой деятельности. А потому диагностика результативности организованного процесса воспитания – одна из актуальнейших задач классного руководителя.

Цель проведения такой диагностики – выяснить в первую очередь для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Наиболее распространенным в массовой практике подходам являются;

1.  высокая активность школьников в общественной жизни, их хорошие выступления на всевозможных творческих конкурсах, выставках, фестивалях, викторинах, олимпиадах, соревнованиях и т.п. Этот подход плох уже потому, что даже само участие детей в подобных конкурсах иногда может иметь весьма сомнительную воспитательную ценность.

2.  организации процесса воспитания в группе оценивается хорошо, если:

грамотно заполнена вся необходимая документация: классный журнал, план воспитательной работы, анализ ее проведения за год и т.п.

в группе имеются органы ученического самоуправления;

проводится определенное количество классных часов по заранее определенным темам;

четко и последовательно выполняется план воспитательной работы.

Может ли являться стандартно написанная бумажка показателем качества воспитания? Думается, что нет, – кто в нашей стране не видел грамотно составленных документов, не обеспеченных реальной работой?

3. Не менее распространен в школах России и такой подход. Критерием результативности организуемого в группе процесса воспитания считается уровень воспитанности школьников, а его показателем, естественно, – демонстрируемый большинством учащихся высокий уровень воспитанности.

Чтобы понять недостатки данного подхода, давайте представим себе такую ситуацию; есть Алеша – вежливый и доброжелательный мальчик из (как раньше бы сказали) образцовой семьи; есть Борис и Вероника – дети обычные, а есть и Гоша – «трудный», проблемный ребенок. Вы начинаете работать и самое большое внимание уделяете Гоше, стараясь «вырвать» его из не очень хорошей уличной компании. Спустя годы положительные изменения в личности становятся очевидными. Но вот только достичь заданного высокого уровня воспитанности Гоше не удается. Критические замечания в адрес данного подхода обусловлены не только проблемой объективности (или необъективности) критериев, но и проблемой профессиональной этики. Не сможет не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств или особенностей своего физического и интеллектуального развития? Имеет ли кто-либо моральное право оценивать детей с совершенно разной личной судьбой и разной социальной ситуацией развития в соответствии с единым стандартом, сравнивая их с этим стандартом, сравнивая их друг с другом?

Быть может, лучше показателем результативности воспитания рассматривать не степень приближения ребенка к единому для всех стандарту, а степень его изменения по сравнению с самим собой – каким был, каким стал? Именно эта идея и должна стать основополагающей при оценке результативности организованного в группе процесса воспитания.

Остановимся теперь подробнее на рассмотрении критериев и показателей результативности организованного процесса воспитания.

В качестве первого, и главного, критерия предлагаем рассматривать личностное развитие ребенка, а в качестве показателя – его личностный рост Узнать об изменениях, происходящих в личности учащегося, можно различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием в их повседневной жизни.. Это может быть анализ письменных работ учащихся: дневников, сочинений, эссе, статей в газету и т.д. А кроме этого, можно использовать и специально разработанную методику тестовой диагностики личностного роста .

Вторым критерием результативности процесса воспитания является уровень развития классного коллектива. А значит, третьим критерием результативности организованного в группе процесса воспитания должно стать положение учащегося в коллективе (показатель – каждый принимаем в своем коллективе, имеет друзей в этом коллективе, ощущает на себе его внимание и заботу). Здесь, целесообразно использовать методику социометриии. Эта методика (ее основоположником считается Дж.Морено) направлена именно на изучение межличностных отношений в группе. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку, насколько сам учащийся расположен к членам этого коллектива.

Причём, следует при этом подчеркнуть, что до сих пор не создано универсальной методики для оценки эффективности воспитательного процесса, которая безоговорочно была бы воспринята практикой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/310654-doklad-pedagogicheskij-monitoring-jeffektivno