Статья «Игра как средство формирования знаний обучающихся о здоровом образе жизни»

ОКОУ «Обоянская школа – интернат»

Воспитатель:ИЛЬИНА.И.Л.

Проблема воспитания личной заинтересованности каждого человека в здоровом образе жизни в последние годы является особенно актуальной в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп населения России и особенно детей с особенностями в развитии. Её решение требует активного осмысленного отношения к своему здоровью и укреплению его с ранних лет. Формирование представлений о здоровом образе жизни должно начинаться ещё в детском саду и продолжаться в школьные годы. В этом деле нет мелочей. Вся жизнедеятельность ребенка в образовательном учреждении должна быть направлена на формирование представлений о здоровом образе жизни, сохранении и укреплении здоровья.

Федеральный государственный образовательный стандарт школьного образования наряду с другими решает следующие задачи:

Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

Формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Отдельной областью в Федеральном государственном образовательном стандарте школьного образования выделена область «Физическое развитие», в которой среди прочих задач овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Особое внимание должно уделяться овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, ведь именно оно - одна из главных составляющих физического развития ребенка.

Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Преобразование коррекционной школы нацеливает нас на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и развития обучающихся. К таким мало используемым средствам воспитания относится игра. Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности.

Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период её особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особое значение.

Игра подготавливает детей к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.

В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению. На разных этапах развития детям свойственны разные игры в закономерном соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Игра вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...». Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.

Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь, будут способствовать в приобщению обучающихся к здоровому образу жизни.

Исходя, из этого можно сформулировать следующее: развитие обучающихся в процессе игровой деятельности с целью формирования здорового образа жизни будет эффективно при условиях:

– систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

– учета возрастных и психологических особенностей детей;

– создание комфортных условий для становления здоровой гармонично-развитой подрастающей личности.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

обзор специальной литературы по данной проблеме;

классифицировать игры по способам организации.

изучить особенности проведения игры, показать роль игры как основного фактора развития ребенка.

В своей работе с обучающимися я использую следующие методы: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; целенаправленное наблюдение за процессом развития детей в ходе игры, анализ проведения игры.

В результате целенаправленного воздействия формируется здоровье, привычка к здоровому образу жизни, общая выносливость, работоспособность организма и другие качества, необходимые для полноценного развития личности. Отношение обучающегося к своему здоровью является фундаментом, на котором можно будет выстроить потребность в здоровом образе жизни. Эта потребность зарождается и развивается в процессе осознания ребенком себя как человека и личности. Отношение обучающихся к здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании этого понятия.

Основы здорового образа жизни у младших школьников определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности, и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку).

Успешное формирование основ здорового образа жизни у обучающихся во многом зависит от целенаправленной систематической воспитательно-образовательной работы в образовательном учреждении и семье, создания условий для осуществления педагогического процесса, согласованного взаимодействия в триаде ребенок – педагог – родитель, инициатором и координатором которого должен выступать педагогический коллектив школы-интерната.

Любая система не прослужит достаточно эффективно и долго, если она не будет совершенствоваться, обновляться, модернизироваться. Поэтому актуальнейшей задачей на современном этапе развития начального школьного образования является осмысление накопленного опыта сохранения и укрепления здоровья детей. На фоне экологической и социальной напряжённости в стране, на фоне небывалого роста болезней цивилизации, чтобы быть здоровым, нужно иметь представление о здоровом образе жизни, о здоровье, его сохранении и укреплении, ведь формирование здорового подрастающего поколения – одна из главных стратегических задач развития нашей страны.

Реализуя право ребенка на здоровье и безопасность, мы, педагоги, уделяем большое внимание приобщению обучающихся к ценностям здорового образа жизни.

К закреплению полезных привычек, формированию позитивного отношения к физическому и нравственному здоровью большое значение в педагогическом арсенале воспитателя имеет игра. Игра – это самый эффективный вид деятельности, в цепи воспитанник – воспитатель, позволяющий как можно дольше сохранять продуктивную работоспособность ребенка. В играх обучающиеся вступают в различные соотношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля и т.д. Используя игру, воспитатель раскрывает большой потенциал, подчиняя правила игры своим образовательным и воспитательным задачам. Какие же игры могут быть использованы для формирования знаний о ЗОЖ.

Во-первых, это подвижные игры, закрепляющие навыки двигательной активности, а также обеспечивающие социализацию обучающихся через коллективную деятельность. Как правило, такие игры не требуют никакого специального оборудования, инвентаря. Они легкодоступны практически в любом месте, будь то спортивная площадка, полянка в парке, или просто небольшая территория во дворе. В каждой подвижной игре имеются правила, которые предусматривают необходимую пространственную ориентировку, определяют цель и способы действий ребенка. Правилами устанавливается местоположение детей и водящего, граница действия, направление движения (например, надо бежать вперед, а потом обратно; надо бегать врассыпную по всей площадки). Однако, неожиданные изменения игровой ситуации или действия водящего, а также сигналы требуют от ребенка иной, мгновенной ответной реакции, умения сознательно ориентироваться в пространстве, приспосабливать свои действия к изменившейся среде, находить наиболее рациональные способы выполнения игровых правил.

Подвижная игра создает благоприятные условия для овладения пространственной ориентировкой, способствует совершенствованию восприятия и представлений. Постоянно сравнивания и уточняя впечатления, полученные от действий в окружающей среде, обучающиеся приучаются к наблюдательности, осознают взаимосвязь между предметами в окружающей его среде. В играх совершенствуется приобретенные в упражнениях знания о направлении движений, местоположений и взаимоположении предметов.

В упражнениях и подвижных играх с элементами соревнования воспитывается творческое отношение детей к двигательной деятельности; формируются такие качества личности, как целенаправленность, устремленность, ответственность, критичность мысли, настойчивость в преодолении трудностей, наблюдательность, активность; развития фантазий, инициатива и увлеченность, умение осуществлять творческий замысел практически. Обучающийся приучается по-новому смотреть на обычное, знакомое. Все это необходимо человеку в его будущей деятельности.

Очень важно, чтобы значительная часть занятий проводилась на воздухе. Двигательная деятельность на воздухе усиливает обмен веществ, окислительно-восстановительные процессы, улучшает работу всех органов и систем. Перед началом игр, я объясняю правила игры, ставлю цель. Любимое занятие всех детей – бегать, прыгать, играть. Вместе с детьми мы подводим итоги игр, подсчитываем количество очков.

Во-вторых, дидактические игры, закрепляющие основные понятия, представления, знания по проблематике здорового образа. Дидактическая игра — эффективное средство формирования представлений о здоровом образе жизни в младших классах коррекционной школы.

Одним из средств, эффективно способствующих формированию представлений о здоровом образе жизни у младших школьников коррекционной школы и выработке правильных привычек, является дидактическая игра. Дидактическая игра – это многоплановое, сложное педагогическое явление, она является и игровым методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности обучающегося.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в психике. В играх обучающиеся воспроизводят всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются познавательные способности.

Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для обучающихся с ОВЗ.

Ценность дидактических игр, как средства формирования представлений о здоровом образе жизни заключается в том, что они создаются в обучающих целях. Благодаря их использованию, можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков в формировании представлений школьников о здоровом образе жизни. Дидактическая игра будит детское воображение. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задач. Своевременное и правильное применение дидактических игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач в наиболее приемлемой для обучающихся форме.

В своей работе я использую такие средства организации дидактических игр:

•  использование и комбинирование дидактических игр в процессе обучения;

• включение дидактических игр в самостоятельную деятельность обучающихся;

• использование в дидактических играх развивающие упражнения, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз, динамические паузы, физкультминутки.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогом в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения, но в то же время, в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Они обучают тем или иным навыкам, необходимым человеку в процессе его повседневной жизнедеятельности. Игры разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности и имеют определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно, создают своеобразный микроклимат для формирования представлений о здоровом образе жизни у обучающихся.

Руководя игрой, я воспитываю активное стремление делать что-то, узнавать, искать, проявлять усилие и находить, обогащать духовный мир детей. А это всё содействует умственному и общему развитию. Для этой цели и служат дидактические игры.

Таким образом, в результате формирования начальных представлений о здоровом образе жизни средствами дидактической игры у обучающихся коррекционной школы, хочу отметить положительную динамику состояния здоровья, улучшение физических качеств детей, повышенный интерес к дидактическим играм. В своей работе особо хочется отметить игры, которые учат воспитанников, как следует поступать в тех или иных случаях, например, игра «Валеология» и познавательные игры, такие как «Вкусная и вредная еда», «Откуда берётся еда?», «Кто чем питается?» и другие.

Обучающиеся не только должны знать и соблюдать основные правила игры, но и уметь формулировать, объяснять необходимость их применения. Дидактическая игра важна и для того, чтобы сделать жизнь детей полной и счастливой.

В-третьих, игры с использованием элементов театрализованного проигрывания ситуаций , закрепляющие ролевые стереотипы (умения сказать «нет!» в критической ситуации, формирования навыков общения, критического осмысления вредных привычек и т. п.).

В-четвертых,настольные и сюжетно - ролевые игры, в которых и строится вся проектная деятельность «больших» и «малых» коллективных творческих дел.

Так же хочется отметить интеллектуальные игры, весьма привлекательные для обучающихся. Правила не требуют особых разъяснений, ибо каждый из участников мог смотреть их по телевизору. Речь идет о «Брейн-ринге», КВНах, «Поле чудес», «Что, где, когда», «Счастливый случай», «Зов джунглей», спортивные эстафеты, различные праздничные мероприятия, в которых присутствуют подвижные игры. Обычно эти мероприятия я провожу в выходные дни, в каникулы, по вечерам в свободное время. Стимулом в таких играх является система поощрительных баллов, стремление быть первым.

В течение всего года я работаю над проблемой сохранения здоровья, и провожу занятия, мероприятия по различным темам: «Сохранение зрения», «Режим дня и здоровья», «Уход за зубами», «О вреде курения» и т. д., оформляются стенды на соответствующие темы. Итог работы я подвожу на тематических досугах и развлечениях, с использованием компьютерных презентаций, что особенно возбуждает интерес детей к таким занятиям.

Эффективность формирования знаний о ЗОЖ в значительной степени будет зависеть от разнообразия методов, которые воспитатель использует в своей работе, а также учета возрастных особенностей младших школьников при выборе этих методов и личного примера педагога и родителей.

Литература:

1. Гуменюк Е. И. Будь здоров! Дидактические игры и игровые задания. /Е. И. 2. Гуменюк, Н. А. Слисенко. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011

3.Павлова М. А. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации, разработки занятий. /М. А. Павлова, М. В. Лысогорская. – Волгоград: Учитель, 2009

4. Степанова О. А. Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор программ дошкольного образования. - М. : ТЦ Сфера, 2009

5. Журнал Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения март, 2011