Профилактика дезадаптивного поведения школьников: методики для начальных классов

Профилактика дезадаптивного поведения в школе

Студентка ППО-м-о-16-1 Петренко Л.И.

"Необходимо предъявлять к ребенку твердые, непререкаемые требования общества, вооружать нормами поведения, чтобы он знал, что можно и чего нельзя, что похвально и что наказуемо"

А.С. Макаренко

Основная масса людей живет по определенным законам соответствующим обществу. Люди работают, отдыхают, учатся, оказывают поддержку друг другу, для всех людей существуют определенные моральные ценности, у многих существуют семейные традиции, которые хранились и передавались из поколения в поколение. Большинство людей подчиняется некоторым моральным принципам и нормам принятым в обществе. Но, бывает эта норма разрушается и происходит это в детские и подростковые годы.

В психологическом словаре понятие «отклоняющееся поведение» определяется как система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

Актуальность темы.

Отклоняющееся поведение подростков это наша действительность и мы встречаемся с ней каждый день. Учителя и родители ежедневно сталкиваясь с таким поведением ребят должны понимать с какими проблемами дезадаптивного поведения детей они сталкиваются, они должны владеть комплексом методов воспитания, знать структуру этого поведения, процедуру развития, определять пути и средства профилактики проявлений дезадаптивного поведения.

В наш непростой век необходимы личности адаптированные к условиям в которых мы живем с этим и связана актуальность темы. Если оглянуться назад на несколько десятилетий, то можно увидеть, что процессы связанные с нестабильностью социально - экономического и политического положения нашей страны увеличили появление дезадаптивных личностей. Рост преступности, появление различных молодежных течений и субкультур связанных с утратой моральных и этических норм поведения опасно для будущего нашей Родины.

Факторы влияющие на появления подростков с дезадаптивным поведением.

Первопричиной появления детей группы риска является неумение родителей подходить к процессу воспитания своих детей, постоянная занятость родителей, недостаточный контроль, частые семейные неурядицы,а так же авторитарное воспитание (излишний контроль и запреты со стороны родителей.)

В образовательном учреждении так же существуют причины, влияющие на появление детей «группы риска»:

Не достаточно умений и навыков, а иногда и нежелание работать с такими подростками, проводить коррекционную работу;

Не всегда есть понимание между семьей и образовательным учреждением;

Бывает, что воспитательная работа организована не на должном уровне;

Может быть, отсутствует преемственность и непрерывность воспитания обучающихся;

Возможно, в воспитательном процессе нет взаимопонимания, взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса;

Всегда нужно помнить о том, насколько значима внешкольная и внеклассная работа;

Чаще всего дети «группы риска» не включаются в мероприятия проводимые в учреждении;

Возможно не достаточное взаимодействие социального педагога, школьного психолога с ведомствами курирующими профилактику безнадзорности и правонарушения несовершеннолетних;

Дезадаптация в школе и социуме. Трудности при организации коррекционной работы.

Адаптация детей к условиям жизни происходит в школе и дома. Система образования в нашем обществе направлена на обучение, на привитие образцов культуры и социального опыта от одного поколения к другому. Дети «группы риска» изначально не подготовлены к обучению в школе, не выполняют домашние задания, им все равно какие у них оценки и они часто и с удовольствие прогуливают занятия.

Школьная дезадаптация имеет следующие стадии:

В каждом общеобразовательном учреждении существуют объективные и субъективные причины проблемы управления коррекционной работой.

Объективные причины:

В школе необходимо развивать личность ребенка и социализировать детей, а не ориентироваться на выполнение отчетности по показателям качества и обученности;

Необходимо наличие программ и проектов которые разрабатывает учреждение по профилактике и коррекции дезадаптивного поведения применительно к конкретной школе;

Зачастую не хватает полномочий которые были бы направлены на реализацию профилактических и коррекционных мероприятий для получения благоприятного результата;

Нет рычагов и способов воздействия на законных представителей детей недобросовестно выполняющих свои функции по содержанию и воспитанию детей;

Не разработаны законы и механизмы их реализации обеспечивающие приоритет детства и защиту прав детей;

В стране нет четкой системы, нет социальной службы, которая работала бы с детьми «группы риска». Необходима общая стратегия и координирующий центр руководящий деятельностью учреждений обеспечивающих исполнение 120ФЗ, а в результате нет результатов работы.

Для дифференцированного подхода к работе с детьми «группы риска» необходимо разделить их на группы, со своими отличиями:

дети с проблемами в развитии, не имеющие резко выраженной клинико-патологической характеристики;

дети из неблагополучных семей;

дети, оставшиеся без попечения родителей по разным причинам, в силу разных обстоятельств;

дети из семей, нуждающихся в социально-психологической поддержке и защите своих прав;

дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации

К первой группе относятся дети, имеющие проблемы в умственном развитии и соответственно проблемы в обучении, вызванные тем или иным умственным дефектом. Сюда же можно отнести детей-инвалидов и детей, имеющих различные хронические заболевания. С такими детьми в школе работают психологи, медицинские работники и если это дети с индивидуальным обучением, то обучать домой их ходят учителя.

Во вторую, самую многочисленную группу относят детей из так называемых неблагополучных семей. В этих семьях законные представители (или один из них) употребляют алкоголь и наркотики, занимаются тунеядством, проституцией; устраивают на квартире притоны; надолго оставляют детей одних дома без еды; жестоко обращаются с ними.

К третьей группе относятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (в основном это дети тех родителей, в отношении которых рассматривается вопрос о лишении родительских прав; когда родители в бегах, находятся в заключении или психиатрической лечебнице). А так же дети попадают в эту группу вследствие смерти родителей или лишения, (ограничения) их родительских прав.

Четвёртую группу составляют в основном дети из бедных, многодетных, приёмных, опекунских семей, где факторами риска являются причины экономического, демографического и педагогического характера, а также сложности адаптации детей к новым условиям обучения и проживания.

Пятая группа: Подростки этой группы характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины. В отношениях с взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека

В отношении каждой «группы риска» необходимо подбирать свои технологии сопровождения, учитывающие её актуальную проблематику.

Основные направления системы профилактики:

Выявление и включение в зону особого внимания и заботы детей, имеющих риск возникновения школьной дезадаптации, а именно часто не посещающих школу, большую часть времени проводящих на улице, имеющих проблемы в обучении, отношениях со сверстниками и учителями;

Проведение мониторинга социального положения развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного поведения, распределяя детей по группам возможного риска и стадиям дезадаптивного процесса;

Создание программы индивидуальной поддержки и сопровождения ребёнка попавшего в зону особого внимания с учётом социальной ситуации его развития, опираясь на сильные стороны его личности и важное для него окружение. Если значимое окружение представляет угрозу его благоприятной социализации нужно перенацелить ребёнка на позитивных людей , давая понять ему, что для него создается ситуация успеха в новом для него окружении;

Необходимо обучать детей навыкам социальной компетентности (коммуникативным навыкам, навыкам саморегуляции и самоорганизации, умению управлять конфликтами, справляться со сложными состояниями сознания, преодолевать горечь утраты и т.п.);

Нужно организовать допрофессиональную подготовку подростков, а это предполагает поддержку личности и семьи ребёнка в создании нормальных условий взаимодействия с социальным окружением, подготовку подростка к жизни в современном обществе, профессиональное самоопределение и овладении средствами и навыками трудовой деятельности;

Психолого –социально – педагогическая работа с детьми «группы риска» в школе.

В каждом образовательном учреждении составляется социальный паспорт класса, и учреждения в целом для выявления, изучения, а так же работы с детьми попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Для профилактической и коррекционной работы в школе необходимо выявить детей «группы риска», нужно изучить их особенности и особенности их семей такой работой в школе занимается школьный психолог и социальный педагог, а так же в нужный момент весь педагогический коллектив подключается к этой работе.

Объективная характеристика обучающихся общеобразовательного учреждения, входящих в группу риска, показывает, что того или иного ребенка существуют психологические, социальные и педагогические проблемы. Все эти проблемы требуют комплексного решения. Поэтому далее необходимо разработать программу по их реализации.

Задачи программы:

своевременная профилактика и коррекция отклонений в развитии и поведении ребят;

заблоговременная диагностика детей группы риска по школьной и социальной дезадаптации;

необходимо своевременно выявлять сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов;

нужно организовать психолого-педагогическую помощь детям и их родителям;

необходимо внедрять современные технологии в работе с детьми и неблагополучными семьями.

Вывод: Перед общеобразовательным учреждением стоят несколько проблем в работе с детьми дезадаптивного поведения и нужно найти пути их решения. Каждый педагогический коллектив строит работу в данном направлении согласно индивидуальным особенностям своей школы и детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Нужно, чтобы в этой работе принимали активное участие все воспитательные службы учреждения и весь педагогический состав школы.

Практические рекомендации:

с целью преодоления неуспеваемости, а так же с целью своевременного информирования родителей учителям предметникам и классным руководителям в соответствии с положением по ведению школьной документации своевременно выставлять отметки в электронный журнал, в бумажный носитель и в дневник;

классным руководителям необходимо постоянно ставить в известность родителей об успеваемости и посещаемости уроков детей;

заместителям директора по УВР осуществлять внутришкольный контроль работы учителей предметников со слабоуспевающими уч-ся: наличие плана работы, журнала и тетрадей для индивидуальной работы;

школьной службе сопровождения систематически вести работу с родителями неуспевающих обучающихся, оказывая им педагогическую и психологическую поддержку

социальному педагогу и психологу необходимо проводить мониторинг родителей и учащихся с целью выявления социальной ситуации развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного поведения;

организовать работу с данной категорией учащихся и их родителями специалистов центра медико-психолого-педагогической поддержки;

педагогическому коллективу образовательного учреждения нужно осуществлять дифференцированный подход в работе с обучающимися выявленной группы риска;

заместителю директора по ВР необходимо организовывать участие обучающихся школы в районных мероприятиях по пропаганде здорового образа жизни, включать в воспитательный план работу школьного лектория с привлечением специалистов центра поддержки семьи и детства;

учителям физкультуры и ОБЖ как можно чаще заотрять внимание на своих уроках на актуальность здорового образа жизни человека;

классным руководителям проводить часы общения с приведем конкретных примеров на актуальную тему;

школьному психологу не оставлять без особого внимания детей попавших в трудную жизненную ситуацию;

заместителю директора по УВР своевременно проводить заседания Совета по профилактике;

социальному педагогу школы постоянно держать связь с инспекторами ОДН.

Литература

Ляпина Е.Ю. «Профилактика социально-опасного поведения школьни-

ков», Волгоград, 2007 г.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.

Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. «Социальный педа-

гог: введение в должность», С-Пб,2004г.

Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-

педагогическая поддержка детей группы риска. – М.: Издательский центр

«Академия», 2000.

Осипова М.П., Бутрина Г.А., «Работа с родителями», Минск, 2003 г.

Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилак-

тика и коррекция отклонений. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Семенов Г.С. « Методики работы социального педагога», М,2004 г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/310399-statja