Консультация для педагогов «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности»

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности.

Дошкольный возраст – это уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Дети познают мир через, игру и поэтому игра является ведущим видом деятельности, она создает наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык, и, конечно же, учится общению.

Речь, во всем ее многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Активизировать речевое развитие помогает вовлечение детей в игровую деятельность. Игра – один из главных элементов театрального искусства, и одна из ее форм театрализованные игры.

Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в «театр», драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы. Участвуя в этих играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрализованная деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственному воспитанию каждого ребенка.

Театрализованные игры разделяют на две группы:

-игры – драматизации и

- режиссерские игры.

В играх – драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.

Видами драматизации являются:

игры – имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

ролевые диалоги на основе текста;

инсценировки произведений;

постановки спектаклей по произведениям;

игры – импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности.

Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду:

настольный,

плоскостной и объемный,

кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

катушечный,

ложковый,

баночный,

кулачковый и т.д.

в них ребенок не является действующим лицом, он создает сцены, ведет игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи, формирования элементарных математических представлений до физического совершенства. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, живут его жизнью. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям.

Умело поставленные воспитателем вопросы при подготовке и проведении игры побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказать о спектакле своим друзьям, родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

Известный писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребенку».

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребенка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребенка, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: театрализованные игры развивают мышление, внимание ( дети сосредоточивают внимание, удерживают его сравнительно долгое время), память ( дети запоминают свою роль, имена основных героев, характерные признаки). Также участие детей в инсценировках обогащает их словарный запас. Театрализованная игра является эффективным развивающим, коррекционным и психотерапевтическим средством в работе с детьми дошкольного возраста. И чтобы это средство дало результат, надо использовать театрализованные игры в полной мере. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроения. Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Театрализованные игры могут быть организованы в утренние и вечерние часы, органично включены в различные занятия.

Велика роль педагога в организации и руководстве такими играми.

Необходимо создать условия для проведения таких игр: оборудовать в группе уголок театральной деятельности. В нем должны быть различные шапочки, костюмы для переодевания, различные виды театра (ранее перечисленные). Педагог знакомит детей с литературным произведением, затем предлагает инсценировать отдельные эпизоды. Детям необходимо продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем проиграть. В другом случае можно предложить выбрать по желанию любой понравившийся ребенку эпизод и разыграть его молча. Задача зрителей угадать эпизод, догадаться, о чем идет речь. Можно сопровождать свои выступления музыкальными фрагментами.

Нужно предложить участникам поменяться ролями, чтобы каждый мог прочувствовать не только своего персонажа, выбранного согласно со своими внутренними симпатиями, но и других персонажей, с другими качествами, характерами и поведением, для того, чтобы лучше понять и всесторонне оценить проблему, поставленную в произведении.

Все эти приемы стимулируют развитие речи, мышления, фантазии, воображения, умение анализировать увиденное и прочитанное, умение переживать и сопереживать, обогащает детей художественными средствами передачи образа. Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.

Если детям создать условия для самостоятельных театрализованных игр, они смогут подражать игровым образам, общаясь друг с другом, развивая и активизируя свою речь.

Итак, возможности театрализованных игр, как средства активизации и развития речи дошкольников достаточно широки. Они позволяют добиваться совершенствования выразительности речи ребенка, которая развивается в течение дошкольного возраста: от непроизвольно эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей среднего возраста, а затем к языковой выразительности речи старших дошкольников.

Выразительность речи имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные ( мимика, жесты, поза) средства. Использование в педагогической работе потешек и прибауток позволяет совершенствовать звуковую культуру речи – уточнять и закреплять правильное произношение звуков, четко артикулировать звуки в словах, развивать речевое дыхание. Формирование грамматического строя речи, речевой активности, слухового восприятия, диалогической и монологической речи, словарного запаса возможно при активном включении в процесс развития и обучения разных видов театрализованных игр.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность способствует развитию связной речи у детей. Через театрализованную деятельность возможно:

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Воспитывать культуру речевого общения.

Автоматизировать поставленные звуки в поставленной речи, формировать интонационную выразительность, плавность, темп, ритм.

Доклад написала музыкальный руководитель Загородникова О.А.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31124-konsultacija-dlja-pedagogov-razvitie-svjaznoj