Мастер класс «Особенности работы с неговорящими детьми подготовительной группы на коррекционных занятиях»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Республики Хакасия «Школа – интернат для детей с нарушениями слуха», г. Абакан

МАСТЕР - КЛАСС

«ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ НА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ»

(НА МАТЕРИАЛЕ ЗВУКОПОДРАЖАНИЙ)

Учитель - дефектолог Сущевская О. Н.

В настоящее время специалисты отмечают большое количество детей, у которых отсутствует речь. Какую работу необходимо проводить с такими детьми?

1 этап работы: на коррекционных занятиях большое внимание должно уделяться следующим параметрам:

контактности ребенка;

использованию им речевых возможностей;

интереса к занятиям и играм;

правильности выполнению заданий и использования помощи педагога;

степени активного внимания и памяти.

2 этап работы: Родителями заполнялся бланк «Домашнее оценочное интервью». Он содержал перечень вопросов, получив ответы на которые, логопед и другие специалисты располагали более полной информацией о ребенке и семье.

Домашнее оценочное интервьюсодержало примерно следующие вопросы:

Ребенок: ______________ дата_____________ родители:___________________

1.Цели и функции коммуникации:

Домашняя информация

Общее: Как общается дома, по каким поводам он к вам обращается?

Просьба: Просит ли о чем – либо, что он хочет? Просит ли о помощи? Если «да», то приведите примеры, как он это делает.

Привлечение внимания: Обращает ли ваше внимание на то, что он хочет с вами пообщаться? Примеры.

Отказ: Как обычно падаёт знак, что ей/ему что - то не нравится или не хочет что- либо делать? Примеры.

Социальные ритуалы: Приветствует ли людей, прощается ли с ними? Примеры.

2.Содержание коммуникаций.

Домашняя информация.

С кем больше всего общается? В каких ситуациях любит общаться?

Общается ли с другими людьми?

Общается ли со сверстниками?

3.Формы коммуникаций.

Домашняя информация.

Общее: Расскажите о различных формах общения с вами.

Моторика/Предметы: Тянет ли вас, кладет ли вашу руку на предмет или приносит вам предмет?

Жесты: Качает ли головой, указывает рукой или использует другие жесты для общения?

Есть ли другие способы, которыми общается с вами?

Итоговый бланк Оценки Общения.

Ребенок____________________ Дата заполнения__________________

П рочный навык

Ф ормирующийся навык

Н е наблюдаемый навык

Неадекватный навык

Информация в карте позволяла:

-выявить понимание родителями проблем ребенка;

-узнать, какие требования, меры поощрения и наказания используются родителями дома, чтобы обеспечить единство требований к ребенку;

-понять, достаточно ли занимаются с ребенком дома, удовлетворяют ли родителей результаты занятий в учреждении, чтобы знать, в какой мере можно опираться в дальнейшем на помощь родителей; готовы ли они к сотрудничеству с педагогами в воспитательно-образовательном процессе;

3 этап работы: После данных наблюдений постепенно можно вводить материал с использованием звукоподражания.

Методика использования звукоподражаний предусматривает определенную последовательность. На начальном этапе мы рекомендуем использовать картинки с реальным изображением или фотографии.

В начале работы мы предъявляли ребёнку два знакомых изображения животных, «крики» которых можно обозначать фонетически простыми звуками – эквивалентами или звукосочетаниями: «у» - волк, «а» - зайчик; «пи» - мышка, «му»- корова.

Мы держали картинку рядом со своим ртом для того, чтобы ребёнок одновременно мог видеть и изображение животного, и движения артикуляторных органов логопеда, произносящего соответствующие изображению звукокомплексы.

В процессе предъявления этих двух картинок одни дети пытались сразу повторить за логопедом, другие только шевелили губами, а часть детей просто следили за действиями логопеда, не делали попыток повторения.

Если ребенок не делал никаких попыток к повторению, мы раскладывали картинки перед ребенком и просили: «Дай му», «Дай пи», чтобы сформировать условную связь звучания и изображения, необходимо назвать животное.

Естественно, при повторении ребёнок испытывают трудности артикулирования отдельных звуков, в этих случаях, мы рекомендовали соответствующие артикуляторные упражнения. Например, если при имитации воя волка (у-у-у) ребенок не может вытянуть губы вперед, его следует учить дуть в трубочку, либо простое механическое сжимание губ пальцами, если ребенок не в состоянии сомкнуть губы при подражании пищанию мышки (пи), рекомендуются упражнения «пузырек» (надуть щеки и резко «разорвать» смычку губ).

В последующие занятия постепенно увеличивается количество предъявленных картинок с изображением животных, мы рекомендовали необходимые артикуляторные упражнения. Подобным образом подготавливается артикуляторная база для правильного произношения, и ребенку становится доступной артикуляция практически всех звуков по подражанию.

Многие звукоподражания по своему составу напоминают лепетную речь – обязательный этап нормального развития речи. Однако у большинства детей «неговорящих» лепет отсутствовал или был ограничен. Поэтому с помощью этого способа удалось развить фонетическую сторону речи. Принятые в русском языке звукоподражания включают в себя практически все звуки русского языка. Нами использовалось около 30 звукоподражаний, обозначающих «крики» животных, а также около 100 слов – звукоподражаний различного характера, типа «бух», «бах», «ту-ту». Заучивая «крики» по подражанию за логопедом, дети неспецифическими методами овладевают правильным звукопроизношением.

В работу со звукоподражаниями постепенно вводится фраза у употреблением названия «крика» животного: «Корова – му», «Собака – ав» и т.п.

На дальнейших этапах фраза увеличивается до трех слов: «Корова мычит «му», «Собака лает «ав» и т.д.

Предлагаемая нами методика использования звукоподражаний при одновременном развитии всех психических функций ребёнка и его импрессивной речи в большинстве случаев способствует появлению активной речи.

Для закрепления звукоподражаний родителям рекомендуется петь народные песенки, потешки, в которых содержатся слова, наиболее близкие, понятные, доступные ребёнку.

Реальная мотивированность каждого звукокомплекса раскрывает очень знакомое и понятное для ребёнка лексическое значение.

Некоторые слова русского языка образовались от звукоподражаний (ж-ж-ж-жужжать – жук – жужелица, куку- кукушка). Следовательно, звукоподражания дают представления и об этимологии слов.

Эти звуковые комплексы служат и для понимания переносных значений слов и выражений. Следовательно, овладение ими способствует дальнейшему обогащению импрессивного словаря.

Полисемантизм употребления слова – звукоподражания позволяет одним тем же звукокомплексом, например «хрю», обозначать и свинью и поросенка, и «свинья идет», и хрюканье - все, что связано с образом свиньи, то есть звукоподражание может заменять не только существительные, но и глаголы, прилагательные. Такое расширение значений позволяет ребёнку усложнять синтаксические связи и строить фразы типа: «Мяу топ», «Ава па».

При этом до минимума сокращаются такие нарушения слоговой структуры, как опускание, перестановка звуков, слогов; слова (фразы максимально приближаются к понятному звучанию.

Наличие общего недоразвития у детей приводит к стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьёзные проблемы на пути их развития и обучения.

Подводя итоги, следует отметить, что проблема изучения использования разного материала в работе с такими детьми требует дальнейшей разработки, определения новых подходов к организации, формам и приемам обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311414-masterklass-osobennosti-raboty-s-negovorjasc