Коррекция речи в начальной школе: методы работы с неговорящими детьми

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Республики Хакасия «Школа – интернат для детей с нарушениями слуха», г. Абакан

Шабанова Н. Д., учитель начальных классов

Что делать, если у вас  неговорящие дети.

Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Нарушения речи могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных черт характера. Это отрицательно сказывается на овладении грамотой. Безусловно, начинать нужно с диагностики.

Исследование состояния моторной сферы.

Состояние общей моторики; состояние ручной моторики; состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок; состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка).

Анатомическое строение артикуляционного аппарата: губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы), зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, прямой), твердое нёбо (высокое узкое, готическое, укороченное, плоское, расщелина (сквозная, изолированная субмикозная щель); мягкое нёбо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка), язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия кончика языка), подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

Состояние эмоционально-волевой сферы. Внимание (устойчивое, неустойчивое), работоспособность (норма, ниже возрастной нормы, быстро утомляем, неусидчив, не проявляет интереса к заданиям).

Состояние дыхательной и голосовой функций. Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное); объем дыхания (достаточный, недостаточный); продолжительность речевого выдоха; сила голоса; модуляция голоса.

Исследование поведения и эмоциональной сферы. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм); адекватность эмоциональных реакций; устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная стабильность).

Общее развитие ребенка: понятие о времени года, признаки (покажи), счет в пределах.

Экспрессивная речь.

Присутствие в речи отдельных звуков (отраженное, изолированное произнесение звуков).

Звукоподражания.

Отдельные слова.

Восприятие речи. 1. Реакция на звуки (неречевые, речевые). 2. Выполнение инструкций (одноступенчатая, двухступенчатая). 3. Состояние пассивного словаря. Здесь выявляем знания о словах-предметах: части тела, люди (мальчик, девочка, тетя, дядя), пища, животные, одежда и обувь, мебель; о словах-действиях (сидит, стоит, лежит, ест, прыгает, бежит); о словах-признаках (большой, маленький, такой же, горячий, холодный, синий, красный).

Навыки общения: умения здороваться, прощаться, подражать мимике, действиям, звукам; просить о помощи (какими либо средствами).

Заключение по итогам диагностики.

На основе речевой карты выстраивается индивидуальный маршрут коррекционной работы, он может выглядеть следующим образом.

Ф. И. ребенка, год обучения.

Укрепление соматического состояния (согласование лечения у узких специалистов).

Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы.

Нормализация зубочелюстной системы.

Развитие   общей   моторики, зрительно-пространственной ориентации (совершенствование статической и динамической организации движений, функций пространственных координат).

Развитие произвольной моторики пальцев рук.

Развитие моторики речевого аппарата.

Развитие мимической мускулатуры.

Формирование    правильного звукопроизношения (работа над звукоподражанием).

Развитие функций фонематического слуха.

Развитие коммуникативных навыков (расширение пассивного и активного словаря).

Следующий этап – это беседа с родителями по итогам вашей диагностики и знакомство с индивидуальным маршрутом работы для ребенка.

Заключение. Состояние речевой деятельности (понимание речи, состояние фонематического слуха, состояние активной речи, звукопроизношение). Физическое развитие. Состояние общей моторики. Социально-бытовые навыки. Состояние эмоционально-волевой сферы. Игры и интересы ребенка: в какие виды игр играет (предметные, дидактические, сюжетные, подвижные) или выполняет простые манипуляции с предметами. Отношение к организованной образовательной деятельности.

При планировании занятий учитель-дефектолог ставит и решает следующие задачи:

1.Развитие психологической базы (внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций).

2.Развитие понимания речи (лексических значений, грамматических категорий).

3.Развитие дыхания, артикуляционной моторики, голоса.

4.Развитие общей моторики, координаций движений, двигательного воображения.

5.Развитие мелкой моторики.

6.Развитие психоэмоциональной сферы (использование элементов психогимнастики).

7.Развитие коммуникативных навыков.

На занятиях учитель отрабатывает:

артикуляционную, пальчиковую, дыхательную гимнастики;

автоматизирует спонтанно появляющиеся звуки;

работает над слоговой структурой слова;

отрабатывает фрагменты, вызвавшие затруднения у ребенка.

В процессе проведения занятий с неговорящими детьми последовательно формируется активное отношение ребёнка к языковой действительности. В результате многоаспектного воздействия на речевую деятельность дети переходят на новую ступень развития. Они начинают использовать элементы разговорной речи в различных ситуациях в связи с разными видами деятельности. Заметно повышается их познавательная и речевая активность.

Литература:

Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития//. СПб: Речь, 2004.

Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие//. М.: ТЦ Сфера, 2011.

Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова - Давид. - М., 1972.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311412-chto-delat-esli-u-vas-negovorjaschie-deti