Доклад «Использование коррекционных технологий в работе с детьми с нарушением интеллекта»

Доклад «Использование коррекционных технологий в работе с детьми с нарушением интеллекта»

(СЛАЙД) В последние годы особое внимание в педагогической теории и практике как у нас в стране, так и за рубежом обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с нарушениями в интеллектуальном развитии.

(СЛАЙД) Для современного этапа развития специального образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей с проблемами в интеллектуальном развитии.

Одной из проблем является организация обучения и воспитания в школе таким образом, чтобы расширились рамки коррекционной работы над личностью школьника и тем самым создавались условия для более успешного ее развития.

Невозможно не напомнить об отечественных педагогах, психологах-классиках, чьи труды лежат в методологии любой деятельности с особенными детьми.

(СЛАЙД) Исходными теоретическими положениями при работе с аномальными детьми являются общепризнанные закономерности развития ребенка в норме и при патологии. В трудах Л.С.Выготского доказано, что социальная ситуация воспитания и обучения формирует или задерживает процесс расширения зоны ближайшего развития, в которой реализуются потенциальные возможности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Учет соотношения первичных нарушений и вторичных отклонений, а также признание неравномерности детского развития послужили основой для понимания механизмов компенсации и построения на их базе системы коррекционного обучения и воспитания. Продолжение идей Л.С.Выготского нашло отражение в трудах его учеников: Л.И.Божович, А.В.Запорожца, Р.Е.Левиной, А.Р.Лурия, Н.Г.Морозовой, Д.Б.Эльконина, В.В.Воронковой, внесших весомый вклад в развитие отечественной дефектологии.

(СЛАЙД) Ориентиром для коррекционного воспитания детей с нарушением интеллекта явились результаты исследований А.В.Запорожца, которые показали, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам, и каждый возрастной период значим для формирования его личности. В каждом таком периоде формируются не только те качества и свойства психики, что определяют общий характер поведения ребенка, его отношения к окружающему миру, но и другие, которые представляют собой заделы на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, появляющихся к концу каждого возрастного периода. А.В.Запорожец обосновал концепцию детского развития, предусматривающую создание определенных условий для обогащения всех сторон личностного развития и их взаимосвязь.

Принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает организацию обучения и воспитания таким образом, чтобы в ходе каждого урока или занятия упражнялись и развивались различные психические процессы. Для этого педагогу необходимо включать в деятельность специальные коррекционные упражнения: для развития артикуляционного аппарата, развития ММР, динамические паузы для снятия эмоционального напряжения, для развития речевого дыхания, снятия зрительного напряжения и т.п. Кроме того, огромную роль для формирования и становления личности ребенка играет комплексный подход в обучении и воспитании со стороны всех специалистов, способных оказать влияние на развитие маленького человека. (СЛАЙД) Именно они образуют единое коррекционно-образовательное пространство, при наличии которого достигается стойкость результатов образования аномальных детей.

(СЛАЙД) Такая организационная форма учебного процесса, как самоподготовка в режиме работы школы-интерната является одной из самых ответственных и сложных частей многоуровневой работы воспитателя и порой вызывает у него ряд сложностей и вопросов.

Выполнение домашних заданий является одной из основных форм самостоятельной учебной работы воспитанников. В процессе выполнения домашних заданий осуществляется дальнейшее закрепление и совершенствование умений и навыков, приобретённых на уроке.

(СЛАЙД) В условиях школы-интерната домашние задания выполняются воспитанниками самостоятельно под контролем педагога. По своей значимости самоподготовка является вторым режимным моментом после учебной работы на уроке.

(СЛАЙД) Самоподготовка по сути является продолжением учебного процесса, однако значительно отличается от урока методикой организации и проведения. Если основное дело учителя - дать учащимся систематические знания, сформировать навыки самостоятельной работы, то главная задача воспитателя - закреплять у воспитанников знания, полученные на уроках, научить их работать в коллективе, строго соблюдать режим работы (вовремя начинать и заканчивать самоподготовку, перерывы, воспитывать чувство времени, сознательное отношение к выполнению домашних заданий).

Журналы взаимосвязи (сигнальная тетрадь, логопедическая тетрадь)

Дозировка времени в разных классах.

(СЛАЙД) Успех самоподготовки определяется следующим:

к выполнению домашнего задания дети приступают в одно и то же время, восстановив работоспособность, утраченную в ходе занятий первой половины дня (после обеда, продолжительного отдыха не менее 2 часов (у младших школьников – это сончас) и обязательного пребывания на свежем воздухе);

целесообразной регламентацией времени;

строгой определенностью выполнения домашнего задания, в основе которой лежит принцип: от более сложного и трудоемкого к более легкому.

Но нельзя забывать, что важным из условий успешной самоподготовки является правильная организация, то есть владение структурой ее проведения.

Выполнение алгоритма самоподготовки позволит получить эффект от этого режимного момента не только педагогу, но и его воспитанникам.

В целом структура самоподготовки проста: (СЛАЙД)

Как вы могли заметить, во внеурочное время именно на самоподготовке большое внимание педагога уделяется использованию коррекционных технологий. Какие именно технологии использовать, конечно, дело каждого педагога в отдельности, но то, что применение их необходимо не должно вызывать сомнений.

В современной педагогике используются разнообразные коррекционные технологии, как традиционные, так и инновационные.

Давайте рассмотрим некоторые традиционные коррекционные технологии, которые наиболее часто используют в работе с детьми с нарушением интеллекта.

(СЛАЙД) Артикуляционная гимнастика. Гимнастика для рук, ног - дело нам привычное и знакомое. Понятно ведь, для чего мы тренируем мышцы, чтобы они стали ловкими, сильными, подвижными. А вот зачем язык тренировать, ведь он и так "без костей"? Оказывается, язык - главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением. Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не возникла у ребенка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной артикуляционной гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.

(СЛАЙД) Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция - автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь. Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у вас. Попробуйте повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему: "Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем". Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится. Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут.

(СЛАЙД)Физкультминутки. Физкультминутки на общеобразовательных уроках и во время самоподготовки представляют собой активный отдых, направленный на уменьшение утомления учащихся, снятие отрицательных воздействий от длительных статических нагрузок, активизацию внимания учащихся и повышение их способности к более эффективному восприятию учебного материала. Поэтому каждый педагог должен считать своим долгом, в ходе уроков и занятий, обязательно использовать эту физкультурно-оздоровительную форму, эффективно влияющую на укрепление здоровья учащихся и продуктивность занятий.

Физкультурные минутки необходимо проводить на каждом уроке и занятии. Время проведения физкультурных минуток определяет педагог по внешним признакам утомления. Как правило, это происходит примерно на 15-й – 20-ой минутах урока или занятия.

(СЛАЙД) В комплексы физкультурных минуток включаются, как правило, 4-5 упражнений с общей продолжительностью их выполнения 1,5-2 минуты. Первое упражнение - потягивания, второе - третье для мышц шеи и рук, четвёртое - для мышц туловища, пятое - для мышц ног. Упражнения рекомендуется выполнять в положении сидя или стоя. Комплексы упражнений меняются один раз в две недели.

Физкультурные минутки вносят разнообразие в занятия, прибавляют детям не только настроение, но и дают хороший заряд бодрости и энергии, а главное эффективно влияют на укрепление здоровья учащихся и продуктивность занятий. (Интерактивные физминутки)

(СЛАЙД)Упражнения для мелкой моторики пальцев. Речь - такой вид деятельности, для которого необходима сформированность слуховых и зрительных функций, а также двигательных навыков.

Взаимосвязь между развитием речи и формированием не только артикуляционной, но и общей, и мелкой моторики подчеркивается многими специалистами.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Таким образом, развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей.

(СЛАЙД) Поэтому для полноценного и динамичного речевого развития ребенка рекомендуется стимулировать его путем тренировки движений пальцев рук. Особенно велика роль таких тренировок для детей с нарушениями интеллекта и речи. У большинства из них наблюдаются выраженные отклонения в формировании тонких движений пальцев рук – движения не точные, не координированные.

Одним из наиболее популярных видов работ по развитию мелкой моторики пальцев рук являются речевые игры с пальчиками. Пальчиковая гимнастика создает благоприятный фон, способствует развитию умения слушать и понимать содержание потешек, улавливать ритм речи, повышает речевую активность детей.

Мелкая моторика развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого ребенка он проходит своими темпами. Сначала движения детей неловкие, неумелые и негармоничные. Чтобы помочь ребенку с нарушением интеллекта совершенствовать мелкую моторику, нужно систематически играть с ним в развивающие игры.

(СЛАЙД)Упражнения для развития речевого дыхания. Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., отрицательно влияющие на развитие речи детей, могут быть обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи детей.

(СЛАЙД) Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.
      Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения  различных по длине отрезков.

Речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

(СЛАЙД)Упражнения для глаз. Большой объем информации, которую мы "поглощаем" каждый день, требует от наших глаз почти постоянного напряжения. И, естественно, они устают. Многие проблемы со зрением возникают именно от перенапряжения. Даже человеку с "единицей" необходим отдых для глаз. Иначе после напряженной работы могут появиться такие симптомы, как сухость глаз, покраснение, ухудшение зрения вдаль. Что уж говорить о тех, у кого зрение оставляет желать лучшего, — в таком случае отдых глазам просто необходим.

Первые упражнения для сохранения зрения были созданы задолго до нашей эры. Йоги, создавая комплексы для всего тела, не забыли и о наших глазах. Они точно знали, что для наилучшего результата нужна не только тренировка, но и полноценный отдых.

(СЛАЙД) Зрительная гимнастика – одна из эффективных профилактических мер. Как и любая другая профилактика, она требует регулярных занятий, и соблюдения всех предписанных правил. Хочу предложить вам познакомиться с некоторыми упражнениями для снятия зрительного напряжения. (СЛАЙДЫ до сон)

Конечно, использование коррекционных технологий не ограничивается одной самоподготовкой, сейчас мы вкратце познакомимся с нетрадиционными коррекционными технологиями и станет понятно, что они заняли достойное место на занятиях, прогулках, в свободной деятельности воспитанников.

К инновационным коррекционным технологиям относятся: фитотерапия, ароматерапия, музыкотерапия, хромотерапия, сказкотерапия, игротерапия, изотерапия и т.п.

Давайте остановимся на наиболее распространенных из них.

(СЛАЙД) Широкое распространение в последнее время приобрела арт-терапия.

Арт-терапия – это метод психокоррекции, основанный на раскрытии творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления, а также забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности. Арт-терапия является хорошим способом социальной адаптации. Наибольшее значение это имеет для детей-инвалидов и детей с ослабленным здоровьем. Арт-терапия дает им возможность самостоятельно участвовать в жизни общества, помогает развить творческие способности.

Широко используются следующие виды арт-терапии: (СЛАЙД)

(СЛАЙД) В условиях школы-интерната целесообразно использовать игротерапию. М.В.Киселева дает такое определение. Игротерапия – метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром – игра.

(СЛАЙД) Многие люди заблуждаются, считая, что игровая терапия – это почти психиатрия, и она необходима только в редких случаях. На самом деле, возможности игротерапии фактически неограниченны. Она помогает в активном формировании познавательной сферы, стимулирует развитие речи, совершенствует эмоциональную и волевую сферы. В процессе игры ребенок социализируется, учится взаимодействовать с другими, что позволяет решать многие коммуникативные проблемы.

(СЛАЙД) В нашей работе с детьми как разновидность используем игры с природным материалом: с песком и со снегом. Игры с природным материалом для детей являются не только, необычными для них, но они развивают у детей художественные способности, эстетический вкус, фантазию, творческое воображение, память, мышление, внимание, развитие мелкой моторики.

(СЛАЙД) Одним из увлечений детей в арт-терапии является изобразительное искусство. Изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием.

Изотерапия дает возможность:

- выходу внутренних конфликтов;

- пониманию собственных чувств и переживаний;

- способствует повышению самооценки;

- помогает в развитии творческих способностей.

(СЛАЙД) Куклотерапия – раздел частной психотерапии (арттерапии), использующий в качестве основного приема психокоррекционного воздействия куклу, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.

Цель терапии: помочь ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию.

Сказкотерапия – психокоррекция средствами литературных произведений – сказками.

Посредством сказкотерапии можно оказать помощь детям с проблемами:

- агрессивным;

- неуверенным;

- застенчивым.

(СЛАЙД) Музыкотерапия – это система психокоррекция здоровья человека с помощью музыкально-акустических воздействий.

Музыкотерапия помогает:

- уменьшить чувство тревоги и неуверенности;

- уменьшить раздражительность;

- снять напряженность в отношениях с другими людьми;

- улучшить самочувствие, активность, настроение;

- уменьшить агрессию.

(СЛАЙД) Мы предложили вашему вниманию коррекционные технологии, наиболее используемые в работе с детьми с нарушением интеллекта. Все вышеперечисленные технологии должны систематически применяться во внеурочное время: при проведении самоподготовки, внеклассных занятий, в свободной деятельности детей и т.п.

(СЛАЙД) И, конечно же, нам, педагогам не стоит забывать, что систематическая и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа создает основу для развития у школьников положительных качеств личности, развитию познавательных способностей учащихся, способствует коррекции дефектов, наблюдаемых у детей с нарушением интеллекта. (щелчок)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312110-doklad-ispolzovanie-korrekcionnyh-tehnologij-