Реализация требований фгос посредством использования позитивных средств стимуляции активности и деятельности обучающихся на коррекционных занятиях

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«БЕТЛИЦКАЯ ШКОЛА-ИЕТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

СООБЩЕНИЕ

«РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ СРЕДСТВ СТИМУЛЯЦИИ АКТИВНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ»

Хованская Н.В.,

учитель - логопед

первой квалификационной категории

2017 год

Слайд 2. В соответствии с требованиями ФГОС в ГКОУКО «Бетлицкая школа-интернат» создано два варианта адаптированной основной общеобразовательной программа (далее АООП) образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 и 2. Каждый вариант АООП содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации.

Слайд 3. Цельреализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (ВАРИАНТ 1) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП предусматриваеткоррекционный курс «Логопедические занятия», который проводится в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении).

Слайд 4. Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.

Слайд 5. Основными направлениями логопедической работы являются:

- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

- диагностика и коррекция лексической стороны речи;

- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;

- развитие коммуникативной функции речи;

- коррекция нарушений чтения и письма;

- расширение представлений об окружающей действительности;

- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Слайд 6.Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, на основе которой разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (СИПР), учитывающая индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.

Слайд 7. Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является развитиие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Слайд 8. Основными задачами коррекционной работы являются:

- выбор доступного ребенку средства коммуникации;

- овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Слайд 9. Использование позитивных средств стимуляции познавательной активности и деятельности обучающихся на коррекционных занятиях

Слайд 10. Развитие мелкой моторики.

- Су Джок терапия.

- Развивающие игры с песком.

- Кинезиология.

Слайд 11. Главные достоинства Су Джок терапии:

• Высокая эффективность.

• Абсолютная безопасность применения.

• Универсальность метода.

• Доступность метода для каждого человека.

• Простота применения.

Слайд 12. (фото)

Слайд 13. Игры с песком развивают мелкую моторику, способствуют развитию образного и логического мышления, снимают усталость и напряжение.

Слайд 14. Цветотерапия при работе с песком:

- красный цвет призывает к активности;

- оранжевый цвет заряжает радостью и активностью;

- зелёный цвет успокаивает, помогает расслабиться;

- синий/бирюзовый цвет успокаивает и развивает воображение;

- розовый цвет действует успокаивающее, снижает агрессивность.

Слайд 15. Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие.

«Слайд 16. КОЛЕЧКО». Поочередно и, как можно быстрее перебираем пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно от указательного до мизинца. (фото)

Слайд 17. «КУЛАК-РЕБРО-ЛАДОНЬ».При положении руки последовательно сменяют друг друга: сжатая в кулак ладонь-ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь. (фото)

Слайд 18. "БУРАТИНО".Ладонь левой руки ребром к лицу, большой палец приставить к носу. Прижать к мизинцу левой руки большой палец правой, пальцы не прижимаем друг к другу. Двигать пальцами вместе, по одному и перебирают от указательного пальца левой руки до мизинца правой. Руки поменять. (фото)

Слайд 19. "УХО-НОС".Левой рукой беремся за кончик носа, а правой за противоположное ухо. Отпускаем одновременно ухо и нос, хлопаем в ладоши, меняем положение рук с точностью "до наоборот". (фото)

Слайд 20. Развитие моторики речевого аппарата.

Артикуляционная гимнастика в сочетании с движениями.

«Бегемотик». Широко откроем ротик, Как голодный бегемотик. Закрывать его нельзя, До пяти считаю я: 1, 2, 3, 4, 5. А теперь закроем ротик, Отдыхает бегемот! (фото)

Слайд 21. « Лягушка». Тянем губки прямо к ушкам, чтоб понравиться лягушкам! (фото)

Систематическая работа с применением артикуляционной гимнастики в сочетании с движениями способствует привлечению интереса детей к логопедическим занятиям. Позволяет достичь положительных результатов в развитии артикуляционной и пальчиковой моторики. Облегчает постановку, введение звуков в речь. Способствует более быстрому преодолению речевых нарушений.

Игровые технологии с использованием интерактивной сенсорной панели.

Интерактивная сенсорная панель содержит в себе информационно-практический материал, включающий развивающие и обучающие игры, которые можно использовать как в подгрупповых, так и на индивидуальных занятиях в зависимости от поставленных задач и психофизических возможностей обучающихся с речевыми нарушениями.

(фото)Слайды 22-27.

Слайд 28. Игровые технологии с включением кукольного театра направлены на развитие всех компонентов речи, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, творческих способностей детей. Движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют речевое развитие.

(фото)

Слайд 29. Терпение и творчество,

Упорство и победа-

Вот главные этапы

В работе логопеда!

Слайд 30. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312630-realizacija-trebovanij-fgos-posredstvom-ispol