Урок по теме: «Правописание безударных гласных в окончаниях имен существительных 1склонения»

Этап

Цели

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирова

ние УУД

Самоопределение к деятельности.

Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

- Здравствуйте, ребята, желаю вам удачного дня! И вы улыбнитесь друг другу и пожелайте успехов.

- Запишите число, классная работа.

Учащиеся поочередно касаются пальцев рук своего соседа. 
Желаю (большой палец)
успеха (указательным)
большого (средним)
во всем (безымянным)
и везде (мизинцами).

Личностные: формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.

Актуали

зация знаний и затрудне

ние в деятель

ности.

Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действий.

-Ребята, предлагаю вам выполнить задание орфографической минутки.

-Посмотрите на слова: тр.ва, сер.нькая, н.мазал, п.р.сказ, осин.вый, кист.чки, л.нейка, пр.мокнет, сож.ление.

-Какая орфограмма пропущена во всех этих словах?

-На какие группы можно разделить эти слова?

-В зависимости от места нахождения орфограммы, запишите слова по группам.

-Давайте проверим это задание.

-Посмотрите, пожалуйста, на экран. Прочитайте стихотворение:

У леса на опушк.

Жила Зима в избушк..

Она снежки солила

В березовой кадушк..

-Какая орфограмма пропущена в словах?

- В какую из наших трёх групп можно их записать?

- Почему?

- Попробуем объяснить их правописание………..

- В чем возникло затруднение?

Изучают список слов на экране

- Безударная гласная.

Дети могут предложить варианты (по частям речи, по количеству слогов, по месту нахождения орфограммы и т.д.).

Учащиеся самостоятельно выполняют задание.

По одному ученику называют слова, записанные в каждую группу, объясняя правописание орфограммы.

-Безударная гласная.

-Ни в какую.

- Орфограмма находится в окончании слов.

Дети предлагают разные варианты правописания слов. И не находят знакомый алгоритм.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить речевое высказывание в устной форме, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание.

Постанов

ка учебной задачи.

Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока.

-У нас возникла проблема. Чем мы будем сегодня заниматься на уроке?

-А к какой части речи относятся эти слова?

-Докажите.

-По какому грамматическому признаку их можно объединить в одну группу?

- Мы все уточнили. Как же сформулируем тему нашего урока?

- Какая цель нашего урока?

Учиться писать безударные гласные в окончаниях

Эти слова относятся к части речи имя существительное.

Дети называют постоянные признаки и форму данных имён существительных.

- Они все относятся к первому склонению.

- Правописание безударных падежных окончаний имён существительных первого склонения.

-Научиться правильно писать безударные гласные в окончаниях у имен существительных 1 склонения.

Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме, принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, обобщать.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

Откры

тие» детьми нового знания.

Построение детьми нового способа действий и формирование способности к его выполнению.

-А чтобы научиться правильно писать безударные гласные в окончаниях имен существительных, давайте вспомним, что мы знаем о правописании безударных гласных в корне.

-Как проверяется эта орфограмма в корне?

-Проверим, можно ли применить это правило при проверке безударных гласных в окончаниях имен существительных?

- Подобрали?

- А что делать?

- Поработаем в группах. У каждой ряда на столе карточка с вопросом и таблица.

1 ряд - Чем похожи слова?

2 ряд - Чем отличаются?

3ряд - Сравните ударные и безударные окончания имён существительных первого склонения.

-К какому выводу вы пришли?

-Сделаем общий вывод.

- Тогда давайте на основе нашей таблицы составим список окончаний имён существительных первого склонения в косвенных падежах.

- Предлагаю, пользуясь таблицей окончаний просклонять имя существительное первого склонения «бабушка».

- Ребята, а в каких падежах легко допустить ошибку в правописании окончаний имён существительных первого склонения?

- Вернёмся ещё раз к нашей таблице и подумаем, как можно назвать слова земля и ВЕСНа

- В чём они могут нам помочь?

-Сравним свои выводы с выводами Пети и Жени в учебнике на с. 44

- Что нового для себя открыли?

-Замечательно. Составить алгоритм наших действий по правильному написанию безударного падежного окончания имени существительного первого склонения. Вспомним сначала первый способ. Потом второй.

- Подбираем проверочное однокоренное слово, чтобы на эту гласную падало ударение.

Дети применяют правило.

- Нет.

-Искать другой способ проверки.

Анализ таблицы

1ряд-имена существительные 1 склонения женского рода, 2 ряд-ударение на разные части слова, 3 ряд-безударные окончания имен существительных такие же, как и ударные.

- У имен существительных 1 склонения безударные окончания такие же, как и ударные.

Составляется список окончаний на индивидуальных картах.

На доске по одному ученику изменяют имя существительное по падежам, называя окончание.

- В родительном, дательном, творительном и предложном падежах.

- Словами-помощниками.

- Безударные окончания имен существительных проверяй ударными в том же склонении.

Алгоритм

Способ 1:

1.Определить тип склонения имени существительного.

2. Задать вопрос и определить падеж.

3. Проверить себя «словом-помощником» этого же склонения, поставив его в форму нужного падежа.

4. Написать безударное окончание имени существительного.

Способ 2:

1.Определить тип склонения.

2. Задать вопрос и определить падеж.

3. Вспомни, какое окончание имеют имена существительные этого склонения в этом падеже.

4. Написать безударное окончание имени существительного

Личностные: формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, обобщать.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, строить понятные для партнёра высказывания

Первич

ное закрепле

ние во внешней речи.

Усвоение нового способа действий.

- Давайте вернёмся к нашему проблемному вопросу в начале урока. Какая возникла проблема?

- Можем мы теперь вставить пропущенные буквы и объяснить их правописание?

- Что будем использовать для ответа?

Слайд

У леса на опушк.

Жила Зима в избушк..

Она снежки солила

В березовой кадушк...

Физ.минутка

Именительный – подпрыгнул,

А родительный летал.

Дательный полез на горку,

А винительный - устал.

Наш творительный поплавал,

А предложный – убежал.

Падежи нам всем нужны

И при этом все важны!

Дети вспоминают.

-Для ответа используем наш новый алгоритм.

Дети объясняют правописание, используя алгоритм. Если используют только первый способ, то спросить и о втором.

Личностные: формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, выполнять учебные действия в умственной форме, оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: контролировать действия партнёра, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Организация деятельности по примене нию ранее изучен ных знаний

Усвоение нового способа действий.

-У каждого из вас есть карточка с пословицами. После выполнения задания обменяйтесь карточками, проверьте задание соседа и объясните друг другу, пользуясь алгоритмом, правописание окончаний имён существительных в пословицах.

-Мне хочется узнать, что же у вас получилось?

-Назовите способ проверки.

-А как вы понимаете смысл пословиц?

На карточках № 2 задание:

В тесноте, потех… час.

Делу время,

да не в обид….

Дети собирают пословицы и объясняют друг другу правописание безударного окончания у имени существительного.

Коммуникативные: контролировать действия партнёра, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Самостоятельная работа с самопро

веркой.

Интериориза

ция нового способа действий, индивидуаль

ная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха.

- Вы очень хорошо работаете в парах, группах.

- Предлагаю поработать самостоятельно и узнать, насколько вы поняли алгоритм правописания безуд. глас. в ок. сущ. 1 скл - с.46 Упр. 3

- Прочитайте задание. Как вы его поняли?

- Проверим свою работу по эталону.

- Каким способом вы пользовались?

Самостоятельная работа учащихся

Дети выписывают словосочетания с окончанием Е у им. сущ. 1 скл.

ЭТАЛОН

1 способ - на окраине (на чем?) – 1 скл., на весне

2 способ - на окраине (на чем?) - 1-е скл., П.п.

Личностные: формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, выполнять учебные действия в умственной форме, оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, обобщать.

Включение в систему знаний и повторение.

Включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

- Вы молодцы. Предлагаю снова поработать в группах. На карточке № 3 есть текст некоего ученика. В некоторых словах допущены ошибки. Исправьте их.

-Сколько ошибок вы исправили?

- Прочитайте эти слова.

- Как называется эта орфограмма?

- Как можем ему помочь?

- Запишем в тетрадь эти слова, используя эталон.

Учащиеся работают в группах с текстом:

Сегодня часы повсюду с нами. Они висят в школи, в метро. По своей форми часы бывают круглые, квадратные.

- В тексте допущены 2 ошибки.

- Ученик допустил ошибки в правописании безударных падежных окончаний им. сущ. 1-ого склонения.

-Используем новый алгоритм в проверке окончаний.

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оце

нивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, адекватно воспринимать оценку учителя.

 Рефлексия деятельности.

Самооценка результатов деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания.

- Ребята, в начале урока мы поставили перед собой цель? Напомните.

-Предлагаю вам проверить, как мы справились с поставленной целью с помощью «Магического квадрата»: ваша задача записать только окончание имени существительного, которое вы услышите в словосочетании: мечтать о победе, сделаны из кожи, прилетели к кормушке, нашли около дороги, купался в речке, подкрался к клетке, отдыхали на даче, доверять подруге, гостил у тёти.

-Проверьте свою работу по образцу.

-Оцените свою работу:

без ошибок - «Отлично»,

1-2 ошибки – «Хорошо»,

3-4 ошибки – «Старайся»,

5 и более ошибок – «Можешь лучше»

- Вы оценили каждый свою степень усвоения нового материала.

-Как вы думаете, что нужно сделать для того, чтобы улучшить свои показатели и безошибочно писать безударные окончания имен существительных?

-Мы ставили цель, научится грамотно писать безударные падежные окончания имён существительных 1-ого склонения и объяснять их правописание.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание, используя таблицу.

Е и е

И е е

Е е и

Дети оценивают свою степень усвоения нового материала.

- Тренироваться и отрабатывать новый алгоритм.

Личностные: формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, строить речевое высказывание.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение.

Домаш

нее задание.

-Правильно. И в сегодняшнем домашнем задании предлагаю вам заняться тренировкой и отработкой нового алгоритма.

- У кого «Отлично» и «Хорошо» - подберите 3-5 фразеологизмов с новой орфограммой, а у кого «Старайся» и «Можешь лучше» - упр. из учебника на с. 46 № 2.