Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности

Беляева Наталья Анатольевна

МБУ «СКЦ х. Черноморского Южного с/п»

Клуб х. Новотроицкого, заведующий

Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности

Ключевые слова: коммуникативные УУД, внеурочная деятельность,

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта на сегодняшний день в системе школьного образования, повышается научный интерес к коммуникативной стороне образования как одной из ключевых идей начального общего образования. Особое внимание в начальных классах следует уделить формированию коммуникативных универсальных учебных действий, т.к. они основывают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, и их социальной роли, необходимой для развития полноценной личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия - это действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные УУД - это те навыки, которые следует закладывать в начальной школе не только на всех уроках, но и во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность понимается как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Вследствие этого перед учителем начальных классов стоит задача не только научить детей учиться, но и развивать у них способность к самосовершенствованию и саморазвитию посредством самостоятельного усвоения знаний, умений, компетенций во внеурочной деятельности но и включение детей в разнообразные виды групповой деятельности. Интересными занятиями по формированию коммуникативных УУД являются внеурочные занятия по предмету «Литературное чтение». Такие внеурочные занятия строятся в форме коммуникативно-деятельностного общения учащихся. Учителя активно используют для этого различные групповые технологии, в процессе реализации которых формируются коммуникативные универсальные учебные действия учащихся. При этом не следует забывать, что регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия тесно связаны друг с другом и формирование одних практически невозможно без двух других. Формирование коммуникативных коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников– важная задача учителя начальных классов, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для овладения коммуникативными умениями в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Значимость развития коммуникативной компетенции ученика противоречит с фактическими обстоятельствами поведения младших школьников: ограниченность общения детей, низкая мотивация к чтению литературы, несовершенство технологий организаций внеурочной деятельности, что тормозит развитие коммуникативных умений и является актуальной проблемой образовательного процесса начальной школы.

В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, в ФГОС ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию. Сформировать коммуникативные умения, значит, научить школьника задавать вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников, аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Мы провели эксперимент по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьниковво внеурочной деятельности. Базой для экспериментального исследования стал 4 класс МБОУ ООШ №66 х.Евсеевского, Крымского района. В ходе экспериментальной работы решались следующие задачи: определение уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента; планируется апробация педагогических условий формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьниковво внеурочной деятельности и определение уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на контрольном этапе эксперимента. В ходе теоретического анализа литературы мы выделили критерии сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьникову младших школьников. На внеурочных занятиях у учащихся могут быть сформированы коммуникативные УУД из трех групп: «коммуникация как взаимодействие» (1 группа), «коммуникация как кооперация» (2 группа), «коммуникация как условие интериоризации» (3 группа). Из каждой группы мы выбрали несколько действий, которые послужили критериями оценки уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента. Из первой группы это были действия по преодолению эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях (его показатели: умение слушать других, уважать и принимать их решение); учету разных мнений и обоснованию собственной позиции. Из второй группы: взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения заданий. Из третьей группы универсальные действия, связанные с речевым планированием и регулированием своих действий. На констатирующем этапе эксперимента мы провели 3 методики Г. А. Цукермана для выявления уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников. Для выявления сформированности коммуникативных УУД из 1 группы мы применяли методику «Кто прав? Суть методики в том, что ребёнку, сидящему перед учителем, дается по очереди текст трёх заданий и задаются вопросы. Ребёнок должен ответить на все вопросы и выразить свою позицию. В данной методике оценивались действия, направленные на учет позиции собеседника. Для выявления сформированности коммуникативных УУД из 2 группы мы применяли методику «Рукавички». Детям, сидящим парами, давалось по одному изображению рукавички. Ребятам нужно было украсить их так, чтобы они составили пару, то есть были бы одинаковыми. Здесь оценивались коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Для выявления сформированности коммуникативных УУД из 3 группы мы применяли методику «Дорога к дому». Суть методики в том, что двух младших школьников усаживали друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному давалась карточка с изображением пути к дому, другому - карточка с ориентирами-точками. Первый ребёнок диктовал, как надо идти, чтобы достичь дома, второй - действовал по его инструкции. Ему разрешалось задавать любые вопросы, но нельзя было смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети менялись ролями, намечая новый путь к дому. Здесь оценивалось умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи. На основании проведения данных методик мы получили следующие результаты на констатирующем этапе эксперимента: высокий уровень сформированности коммуникативных УУД был отмечен у 50 % учащихся (11 человек), средний уровень — у 36 % учащихся (8 человек) и низкий уровень — у 14 % учащихся (3 человека).

В ходе формирующего этапа эксперимента мы подобрали групповые технологии во внеурочной деятельности направленные на формирование коммуникативных УУД у младших школьников. На занятиях во внеурочной деятельности мы планируем апробировать следующие педагогические условия формирования коммуникативных УУД у младших школьников: 1) строить обучение на основе группового сотрудничества, организовывать различные виды групповой работы; 2) вовлекать учащиеся в коллективную поисковую деятельность (беседы с родителями, интервьюирование одноклассников, работу над проектом, выполнение исследовательских заданий и др.); 3) оказывать помощь учащимся в установлении группового взаимодействия в различных видах групповой деятельности. Для этого мы будем использовать различные методы и приёмы групповой работы: «Мозговой штурм», «Охота за сокровищами», «Снежный ком», сюжетно-ролевая игра, дискуссии, методика «вопрос-ответ», методика «обсуждение вполголоса», методика «эстафеты», метод «Киностудия», банк идей и предложений, игра «Продолжи» и многие другие. Рассмотрим их более подробно. «Снежный ком» - это работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе. Групповая работа «Охота за сокровищами» организуется следующим образом: учитель составляет вопросы (вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания), учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета и/или учебник. «Мозговой штурм» используется для генерации идей. При его организации соблюдается жесткий регламент, распределяются роли внутри группы, после выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады или сообщения от разных групп. Методика «вопрос-ответ». Данная методика - это разновидность простого собеседования, отличие состоит в том, что применяется определенная форма постановки вопросов с участниками дискуссии-диалога. Методика «обсуждение вполголоса». Данная методика предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает её лидер и это мнение обсуждается всеми участниками. Методика «эстафеты». Каждый заканчивающий выступление участник может передать слово тому, кому считает нужным. На основе последней методики построена игра «Продолжи», в которой младшие школьники выполняют задания разного рода группой «по цепочке». Киностудия - это метод, в котором дети разбиваются на творческие коллективы киностудий. Придумывают название студии, жанр фильма, который будут «снимать» (комедия, детектив, сказка, мелодрама, мультик); тему сюжета фильма, название фильма. Все эти задания они выполняют предельно быстро и по команде учителя докладывают вслух о выполнении задания. Затем учащиеся все вместе пишут сценарий, распределяют роли и обязанности, «ставят» свой фильм и показывают его всем. Фильм оценивает жюри, другие команды. Учителю остается внимательно наблюдать и оценивать организаторские и творческие способности детей. На контрольном этапе эксперимента мы планируем повторно провести методики Г. А. Цукермана: «Кто прав?», «Рукавички», «Дорога к дому» и получить положительные результаты сформированности коммуникативных УУД у младших школьников.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что эффективность подобранных и апробированных нами педагогических условий (формирующий этап эксперимента), а также перспективы дальнейшей её разработки мы видим в поиске новых путей, методов и средств по повышению уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/313339-pedagogicheskie-uslovija-formirovanija-kommun