Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста при помощи подвижных игр

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования г.о. Самара

«СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА № 5»

Методическая разработка на тему:

«Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста при помощи подвижных игр»

Выполнила: тренер-преподаватель

отделения спортивной гимнастики

ДЕМЕНТЬЕВА Т.В.

Самара 2018

Оглавление

Введение……………………………………….…………………..…...…..3

Глава I. Теоретические основы проблемы развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста………………………….5

1.1 Понятие о координационных способностях и их виды......................5

1.2 Особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста…………………………………………………..8

1.3 Игра и ее роль в развитии ребенка и в развитии координационных способностей…………………………………………………………………….10

Глава II. Опытно – экспериментальная работа по развитию координационных способностей детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры…………………………………………………..14

2.1. Методы исследования……………………………………………..…14

2.2. Организация исследования…………………………………………..17

2.3. Результаты исследования…………………………………………….19

Заключение………………………………………………………..……....23

Список литературы………………………….………………...……….....24

Приложения……………………………………………………………….27

Введение

Двигательная координация является одной из наиболее главных составных компонентов двигательной подготовки.

Младший школьный возраст наиболее ответственный период в формировании двигательной координации ребёнка. В этом возрасте закладываются основы культуры движений, благополучно осваиваются новые, ранее не известные упражнения и действия. Именно поэтому в этом возрасте происходит важная "закладка фундамента" для развития этих способностей, а также приобретение знаний, умений и навыков при выполнении упражнений на координацию.

Данный возрастной период называется "золотым возрастом", имея в виду темп развития координационных способностей. Ведущую роль при физической трактовке координационных способностей отводят к координационным функциям центральной нервной системы.

При всём многообразии средств развития координационных способностей одним из наиболее эффективных являются подвижные игры, т.к. их применение на уроках физической культуры позволяет комплексно решать проблемы развития координационных способностей особенно в младшем школьном возрасте.

Таким образом, беря во внимание важность вышесказанного, можно отметить особую актуальность темы исследования: «Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста при помощи подвижных игр».

Объект исследования – процесс развития координационных способностей детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – влияние подвижных игр на развитие координационных способностей детей младшего школьного возраста.

Цель работы – изучить влияние подвижных игр на развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования - мы предположили, что включение в учебно-воспитательный процесс подвижных игр с элементами новизны позволит более эффективно развивать координационные способности у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования предполагается достичь путем решения следующих задач:

1. Анализ научно-методической и специальной литературы по теме исследования.

2. Определить исходный уровень развития координационных способностей детей младшего школьного возраста.

3. Разработать перечень подвижных игр и экспериментально проверить эффективность их применения на уроках физической культуры для развития координационных детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогическое тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

Структура курсовой работы отражает логику, содержание и результат исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава I. Характеристика координационных способностей.

1.1. Понятие о координационных способностях и их виды.

«Координация» латинского происхождения.[17]Она означает согласованность, объединение, упорядочение. Относительно двигательной деятельности человека используется для определения степени согласованности его движений с реальными условиями окружающей среды.

Координация- это способность человека рационально согласовывать движения звеньев тела при решении конкретных двигательных задач.

Под координационными способностями понимаются способности человека к согласованию и соподчинению отдельных движений в единую, целостную двигательную деятельность.

Для более эффективного развития и формирования координационных способностей необходимо на базе общего подхода к Физическому воспитанию вырабатывать конкретные пути и средства по совершенствованию соответствующих видов координационных способностей, учитывая их место и роль в общей системе двигательной деятельности человека. Отсюда и вытекает необходимость классификации координационных способностей.

Можно выделить следующие наиболее значимые, фундаментальные координационные способности человека в процессе управления двигательными действиями:

1.Способность к реагированию - это такая способность, которая позволяет быстро и точно начать движения соответственно определенному сигналу. Здесь различают зрительно-моторную и слухо-моторную реакции. Критерием оценки будет служить время реакции на различные подаваемые сигналы. Например, старт по свистку, отмашки флажка или голосовой сигнал.

2.Способность к равновесию – это способность сохранения устойчивого положения тела в условиях разнообразных движений и поз. Различают статическое и динамическое равновесие. Первыми применяются так называемые упражнения на "равновесия", то есть движения и позы в условиях, которые могут затруднить сохранение равновесия. К ним следует отнести упражнения на различные виды равновесия: на одной или двух ногах с продвижением вперед шагом, бегом или прыжками, различные виды лазания и так далее.

Второй путь основан на избирательном совершенствовании анализов, которые обеспечивают сохранение равновесия. Для совершенствования вестибулярной функции следует использовать упражнения с прямолинейными и угловыми ускорениями. Например, кувырок вперед, перекат в сторону (колесо).

3.Ориентационная способность – это такая способность, которая помогает определять и изменять положения тела в пространстве и во времени, а также с учетом условия изменяющихся ситуации или движущегося объекта. Например, выход после прыжка в три оборота, акробатические прыжки, вольные упражнения в спортивной гимнастике и так далее.

4. Способность к дифференцированию – это способность к достижению высокой точности и экономичности отдельных частей и фаз движения, а также движения в целом. Например, бросок в кольцо с различных точек, ритмическая способность при броске.

Выделяют также общие, специальные и специфические координационные способности.[5] Под общими координационными способностями понимаются потенциальные и реализованные возможности человека, определяющие его готовность к оптимальному управлению различными по происхождению и смыслу двигательными действиями. Специальные координационные способности - это такие возможности школьника, которые определяют его готовность к оптимальному управлению сходными по происхождению и смыслу двигательными действиями. А под специфическими координационными способностями понимаются возможности индивида, которые определяют его готовность к оптимальному управлению отдельными специфическими заданиями на координацию, на равновесие, ритм, ориентирование в пространстве, реагирование, перестроение двигательной деятельности, согласование, дифференцирование параметров движений, сохранение статокинетической устойчивости и др.

Необходимо различать элементарные и сложные координационные способности. Первые проявляются, например, в ходьбе и беге, а более сложные в единоборствах и спортивных играх. Способность точно воспроизводить пространственные параметры движений довольно просто, а вот способность быстро перестраивать двигательные действия при внезапно измененной обстановке довольна таки сложно.[20]

В структуру координационных способностей входят следующие составляющие:

1. Координация движений – это способность к упорядоченным согласованным движениям тела и его частей.

2. Дифференцирование усилий, времени, пространства и ритма, комплексная характеристика, отражающая точность оценивания, отмеривания и воспроизведения заданных параметров движения.

3. Ориентировка в пространстве – это способность к определению и изменению положения тела и отдельных его частей в пространственно-временном поле.

4. Ритмичность движений – это способность усвоения заданного ритма движений.

5. Равновесие – это способность к сохранению устойчивой позы в статических и динамических упражнениях, на ограниченной, подвижной опоре, при действии ускорений.

6. Быстрота реагирования – это способность отвечать движением на различные внешние сигналы (зрительные, слуховые), перестраивать движение в изменяющихся условиях.

7. Точность мелкой моторики - это способность воспроизводить тонкие движения кистями, пальцами рук в соответствии с поставленной задачей.

8. Расслабление – это способность к произвольному и рациональному снижению напряжения мышц.

1.2. Особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным периодом в формировании двигательной координации детей. В этом возрасте происходит закладка основы культуры движений, успешно осваиваются новые, ранее не известные упражнения и действия, физкультурные знания. Изменение режима жизни, который связан с началом учёбы в школе, также, как и незавершённый ещё процесс формирования опорно-двигательного аппарата, обуславливают необходимостью проявления осторожности при дозировке физических нагрузок младших школьников. Ограничения касаются использования силовых упражнений, тренировочных нагрузок на выносливость и времени проведения отдельных занятий. В данный период происходит становление индивидуальных интересов и мотиваций к занятиям физическими упражнениями, в том числе и спортивными.

В младшем школьном возрасте очень важно воспитывать у детей интерес к расширению физических способностей благодаря овладению основами техники спортивных упражнений, приёмов и действий. Развитие двигательной координации - это главная направленность физической подготовки детей младшего школьного возраста.

В младшем школьном возрасте завершается анатома - физиологическое созревание систем, которые обеспечивают двигательную активность детей. Однако в начале данного периода эти системы ещё далеки от созревания, сам процесс развития моторики ещё далёк от завершения, хотя и протекает в этом возрасте с высокой степенью интенсивности.

Способность детей к освоению техники движений настолько велики, что новые двигательные умения приобретаются без специального инструктажа. И при этом было установлено, что ритмический и силовой образ движения дети могут воспринимать, прежде всего, в ощущениях и обобщённых впечатлениях и в меньшей мере - путём "осознанного", продуманного освоения деталей техники. Этот феномен, по всей видимости, может объяснить тот факт, что обучение целостному упражнению в данном возрастном периоде может имеет набольший успех, чем разучивание его по частям.

В этом возрасте почти все показатели физических качеств демонстрируют очень высокие темпы прироста, исключения составляет лишь показатель гибкости, темпы прироста которого в этот период начинаются.

Таким образом, возрастной интервал 7-11 лет, как показывают исследования, считается наиболее благоприятным для закладки практически всех физических качеств и координационных способностей, реализуемых в двигательной активности человека. Если вдруг такой закладки не произошло, то время формирования физической и физиологической основы будущего кинезиологического потенциала можно сказать было упущено, ибо все дальнейшие шаги в этом отношении окажутся алогичными, противоречащими основным законам развитии моторики человека, нарушающим гармонию этого развития.[15]

Организация правильного режима уроков ребёнка в целях обеспечения общей физической подготовки при акцентированном повышении координационных оказывается наиболее адекватной возрастным особенностям развития кизезиологического потенциала человека в этот период жизни. В возрасте 7-11 лет начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, выявляется специфика индивидуальных моторных проявлений, предрасположенность к тем или иным видам спорта.

Установлено, что в разные возрастные периоды - естественное, обусловленное созреванием организма развитие координационных способностей протекает не равномерно. Наиболее интенсивно показатели координационных способностей растут с 7 до 9 и с 9 до 11-12 лет. Именно поэтому в данных рамках возрастных периодов существуют довольно таки благоприятные социальные, психическо-интеллектуальные, анатомо-физиологические и моторные предпосылки для более быстрого развития и совершенствования координационных способностей.[12]

1.3 Игра и ее роль в развитии ребенка и в развитии координационных способностей.

Наиболее эффективным методом воспитания и совершенствования координационных способностей является игровой метод с применением дополнительных усложненных заданий и без них, который предусматривает выполнение упражнений либо в ограниченное время, либо в определенных условиях, либо определенными двигательными действиям. Так, например, при проведении игры «Пятнашки» ставится основная задача как можно больше «запятнать» игроков за 3 мин или «запятнать» с помощью мяча, или «запятнать» в определенной части тела. Игровой метод без использования дополнительных заданий характеризуется тем, что возникающие двигательные задачи занимающийся должен решать самостоятельно, опираясь на собственный анализ сложившейся ситуации.

Для развития координационных способностей детей стоит использовать подвижные игры. О том, какое количество существует подвижных игр, скорее всего никто не знает. Например, к играм, развивающим координационные способности можно отнести: «рывок за мячом», «салки», «охотники и утки», «наступление», «гонка с выбыванием», «бездомный заяц», «догнать-обогнать», «вызов номеров», «день и ночь» и еще многие др. Выбор той или иной игры определяется конкретными задачами и условием проведения. Для младшего школьного возраста игры отличаются особой подвижностью и постоянной потребностью  можетв движении.

Игра как форма активности занимает важное место в жизни ребенка и благотворно влияет на формирование детской души, развитие его физических и психических сил и способностей. В игре растущий организм познает жизнь, учится самостоятельно находить выход из неожиданно сложившихся ситуаций, становитсявзаимодействовать с другими участниками,  методырасширять кругозор. Не  включитьслучайно В.В. Зеньковский,  процедураЛ.С. Выготский,  лишьД.Б. Эльконин и др. психологи считают  конецигру основным  наблюдениясредством социализации ребенка. Именно  произноситблагодаря игре  движениев психике ребенка  следуетформируются основные качества, которые подготавливают переход  способностейк высшей стадии  большегоразвития.

Сила игры - в  потенциальныхее эмоциональности и увлекательности. Интересные  прямолинейнымии доступные для  равныеребенка игры всегда  выигрываетсопровождаются радостью и  младшегоудовольствием. Даже одно  учебноепредставление о предстоящей  ловитигре может вызвать  устойчивогоу ребенка положительные  приростэмоции, приятное  рукамиволнение. Все дети  двухво время игр охотно  растути с интересом выполняют  стартто, что во вне  простымиигры кажется очень неинтересным  прирости трудным. Именно  неожиданнпоэтому в игре  разнообразныхлегче преодолеваются  игровойпсихические и эмоциональные  воспитыватьпроблемы, комплексы  согнутойнеуверенности, формируются  ориентационнаятакие жизненно  подвижныхважные морально – волевые качества  редакциейличности, как честность, ответственность,  начатьинициатива, внимание, настойчивость  возможностив преодолении трудностей, сосредоточенность, дисциплинированность, умение подчиняться содержаниеправилам игры. Все  процессэти качества  быстротенеобходимы ребенку в  взмахиваютего будущей  физическойжизни.

Игру так  таблицаже справедливо называют лучшим  способностьукрепляющим лекарством, она  моральнооказывает положительное  ландавлияние на нервную,  развитиясердечно-сосудистую, дыхательную,  занятияммышечную, сенсорные  фантазиюи др. системы  анатоморганизма.[17]

Особая ценность  азличаютподвижных игр  физическойзаключается в возможности  стоитодновременного воздействия  играющиена моторную и психическую  системысферы занимающихся. Быстрая  исходнуюсмена игровых  сдвигиситуаций предъявляет  основыповышенные требования  принявк подвижности нервных  сторонепроцессов, быстроте  способностямиреакции и нестандартности  уроковдействий, когда  условиемпривычные заученные  новаядвижения могут  центреоказаться неэффективными. Игры  определенныхспособствуют варьированию  отыскиваютдвижений в меняющейся  которыеобстановке. Они  постояннойвынуждают мыслить  содержаниенаиболее экономно,  командемгновенно реагировать  группына действия соперника  многиеи партнера, укрощать  приростэмоции. Игра развивает  движениетак называемую  развитиевнутреннюю речь  характери логику. Играющему  проведенияребенку приходится  летитевыбирать и совершать  игрыиз множества возможных  движениеопераций одну,  методыкоторая, по его  недалекомнению, целесообразна  естественныеи может принести успех. Эффективность целесообразнаигрового поведения  принявобуславливается целостным  физическаякомплексом ориентировочной,  этотинтеллектуальной и двигательной  игрыдеятельности.

Подвижные игры  считаетсяхороши тем,  физическимчто в них,  лучшимкак правило,  носилиспользуются знакомые  настойчивостьи естественные движения:  многиебег, ходьба,  детейлазанье, прыжки,  равныеупражнения с предметами. Ими  произноситможно заниматься  потенциалабез специальной  реализованныеподготовки, так  толькокак в них  пространстванет сложной  частитехники и тактики,  развитиюа правила можно  условиемизменять соответственно  проведенииинтеллектуальным и физическим  однаковозможностям ребенка. Желание  физическаяребенка играть - главный  культурыстимул, побуждающий  сидитего к игровой  педагогическоедеятельности.

Подвижные игры  рукамидолжны быть  произноситне только доступными  движениепо сложности, но и эмоционально  психологияразнообразными, должны  потенциальныхучитывать личностные  именноинтересы детей,  увеличиваянести целительную  похвалурадость каждому  командеребенку. В процессе  быстрееигры важно  заключениесоздавать праздничную  последнийобстановку, красивые  оказатьсяотличительные знаки  детикоманд, образность  детиих наименований, похвалу и  способностьразличные способы  былопоощрения.

Таким образом,  какоепри подборе  командеподвижных игр  ребенокнеобходимо учитывать  группаследующие моменты:

- содержание  минимальныйигр (сюжет,  зренияправила) должно  гимнастическаясоответствовать уровню  оценкиинтеллектуального и двигательного  детиразвития, эмоционального  методысостояния и личностных  которыеинтересов детей;

- подвижные  включаютсяигры предполагают  определенныхварианты усложнения,  голеностопныйно процесс насыщения  испытуемыймоторными действиями  работыдолжен осуществляться  широкопостепенно по мере  методыовладения простыми  межпредметныхформами движений;

- содержание  играющемуигр должно  положительныепредусматривать комплексный  таблицахарактер воздействия:  оказатьсякоррекцию телосложения,  реагированиюразвитие координационных  командеспособностей, коррекцию  становитсядвигательных нарушений,  наблюденияразвитие физических  качествкачеств, укрепление  болееи оздоровление всего  широкоорганизма в целом;

- в  коленяхпроцессе игры  методиканеобходимо стимулировать  классепознавательную деятельность,  ловитактивизировать психические  принявпроцессы, творчество  детскойи фантазию ребенка.

Глава социализацииII. Опытно – экспериментальная  включаютсяработа по развитию  наблюдениякоординационных способностей  плечомладших школьников  познавательнойна уроках физической  способностейкультуры.

2.1. Методы исследования

Для способностьрешения поставленных  увеличиваязадач были  ведущийиспользованы следующие  разнообразныхметоды исследования:

1. Анализ  хотяи обобщение научно-методической  многиелитературы.

В нашей работе  объяснитьпроанализировано более 25 литературных  удовольствиеисточников, анализ  зрениякоторых позволил  наиболееразрешить проблему  способностьи определить ее актуальность,  должныразработать перечень  группахподвижных игр  значительнона развитие координационных  сохранениеспособностей детей младшего  падениишкольного возраста.

2. Педагогическое  этомнаблюдение.

Педагогическое наблюдение  способностейпроводилось на уроках  однофизической культурой  возрастныхс детьми младшего  приложениешкольного возраста  динамическшколы № 176 г. Самара.

3. Педагогическое  падениитестирование.

Основным направляющим  настойчивостьфактором в процессе  укрощатьфизической подготовки  которыеявляется контроль  началенад развитием  главнаядвигательных способностей. В  обусловленноерезультате был  темповразработан комплекс  задачаконтрольных тестов,  группыкоторый характеризует  голощаповуровень развития  включитькоординационных способностей  содержаниедетей младшего  кувыркашкольного возраста.

Тестирование младшемпроводилось для  естьоценки комплексного  составилипроявления координационных  вариантыспособностей школьников. Использовались  времятесты: «три  стараяськувырка вперед», «балансирование  контрольнымна гимнастической скамейке», «челночный сторонебег».

1."Три кувырка  физическойвперед". Школьник  развитиевстает у края  похвалуматов, уложенных  подойдемв длину, приняв  такимосновную стойку.

Оборудование: ведущиймат, секундомер.

Школьник физическаявстает у края  падаетматов, уложенных  познавательнойв длину, приняв  педагогическоеосновную стойку. По  естькоманде он принимает  ходьбеположение упора  процедураприсев и последовательно,  содержаниебез остановки  хотявыполняет три  долженкувырка вперед,  плечостремясь сделать это  динамическза минимальный промежуток  специфическимивремени. После  которыепоследнего кувырка  благоприятныеученик вновь  подвижныхпринимает основную  ошибкустойку.

При выполнении  приросттеста следует  силовыхобратить внимание  значительнона следующее: обязательное  неожиданнпринятие положения  выявляетсяупора присев,  отораяфиксация после  быстраяпоследнего кувырка  повышенииположения основной  объектомстойки.

2.Для оценки  быстротединамического равновесия  значительноприменялся тест «балансирование  концена гимнастической скамейке».

Оборудование: некоторыегимнастическая скамейка (ширина 10 см),  непойманныесекундомер. Процедура  быстротестирования: испытуемый  вариантыдолжен выполнить  характерна узкой поверхности  разлетаютсягимнастической скамейки  устойчивогочетыре поворота (влево  падаети вправо), не падая. Поворот  помощьюзакончен, когда  специфическиеиспытуемый вернется  анализв исходное положение. Результат – время движениевыполнения четырех.

После уровняобъяснения, демонстрации  настольнаяи опробования, ученик  спортивныевыполняет задание. Если  каждойон потерял равновесие (соскочил  парысо скамейки), то дается  способаодна штрафная  содержаниесекунда. При  началепадении с гимнастической  протекаетскамейки более  толькотрех раз – упражнение  быстронеобходимо повторить.

3.Для конецоценки способности  быстреебыстро и точно  способностейперестраивать свои  группдействия в соответствии  водящийс требованиями внезапно  вызватьменяющейся обстановки  частямиспользовался тест «челночный  происхождениюбег» (3 раза  физкультурапо 10м).

Оборудование: секундомер,  игроккубики.

Ребенок встает  содержаниеу контрольной линии,  заключениепо сигналу «марш» (в  площадкиэтот момент  показателивключается секундомер) трехкратно  способностямипреодолевает 10-метровую  бернейштейндистанцию, на которой  отношениипо прямой линии  уроковрасположены кубики (5 шт.). Ребенок  приростобегает каждый  жуковкубик, не задевая  разнообразныхего. Фиксируется  подвижныеобщее время  контрольнымбега.

4. Педагогический  результатыэксперимент носил  группыформирующий характер. В  эмоциональносходе эксперимента  хорошисравнивались показатели  обусловленноеконтрольной и экспериментальной  парахгрупп до и после  включаютсяэксперимента.

2.2. Организация исследования.

Опытно – экспериментальная  сложныеработа по развитию  физическимкоординационных способностей  уровняу детей младшего  осваиваютсяшкольного возраста  занятиямпри помощи  нашейподвижных игр  играющиепроводилась в 3 «А» и 3 «Б» классах  моментшколы № 176 г. Самара.

В считаетсякаждом классе  подвижныеобучается по 24 человек.

Исследования, реализованныесоставившие содержание  избегаянастоящей работы,  способностейпроводились в период  способностьс ноября по декабрь (включительно) 2017 учебного  определенномгода. Тестирование учащихся  возможностипроходило дважды.

До содержаниевключения в исследование  подойдемшкольники методом  непойманныеслучайной выборки  младшембыли разделены  условиемна контрольную, и экспериментальную  игругруппы, которые  приростбыли сопоставимы  развитиепо возрасту и полу.

Ученики способностейконтрольной группы  содержаниезанимались по традиционной  командаобразовательной программе  пускаетпри обычном  лентыдвигательном режиме.

Содержание содержаниеи направленность подвижных  ловитигр для экспериментальной  содержаниегруппы.

На основе  ориентированиеучета сенситивных  содержаниепериодов развития  теориякоординационных способностей  межпредметныхсоставлен перечень  согнутойподвижных игр  содержаниеразной направленности  отораяи интенсивности для развития  способностейи совершенствования координационных развитиеспособностей на уроках  новаяфизической культуры  азличаютдля школьников 9-10 лет.

При оптимальномупроведении занятий  конецс детьми младшего  детишкольного возраста широко  ритмическаяиспользовались подвижные игры.

Главными включениякритериями при  падаетотборе игр  являетсябыли: новизна,  межпредметныхэмоциональность, доступность,  концепростота движений,  игрывозможность реализации  подойтимежпредметных связей,  концеа также собственное  общейотношение детей  физическаяк каждой игре.

Наблюдения группыза поведением детей,  большегоих реакцией, проявляемым  определенныхинтересом, взаимоотношениями  развитиев игре, величиной  коленяхнагрузки, утомления,  настоящейих безопасность служили  ландасигналами к их дальнейшему  концеприменению или  заданныхотказу от них. Выбор  летитеигр не всегда  последнимибыл удачным:  требованияминекоторые оказались  способностейслишком сложными,  сохранениедругие, рассчитанные  каждойна высокую эмоциональность,  основыне вызывали ожидаемого результата, проведенииотдельные игры  умениебыли непонятны,  детиа большая часть - слишком  именнотрудными для  разнообразныхзапоминания и воспроизведения.

Для большаяэкспериментальной группы  теориябыл подобрано  изменениеи апробировано около 20 разнообразных игровойподвижных игр (приложение 1),  прямолинейныминаправленных результана развитие координационных способностей, парахрекомендованных в литературе  можнодля работы  группес детьми младшего  использованияшкольного возраста,  моральноиз которых 12 все  вариантыдети назвали  воспитаниесамыми любимым. Так,  развитиюдля развития координационных  увеличиваяспособностей у детей  становитсямладшего школьного  движениевозраста применялись следующие подвижные  задачаигры, например: «День  рольи ночь», «Охотники  высшейи утки», «Третий  подвижныхлишний», «Пятнашки», «Белые  применениюмедведи», «Лохматый  конецпес», «Повтори,  вызовне ошибись», «Кот  динамически воробушки»,  составил«Чай-чай-выручай», «Космонавты», «Два  качествамороза», «Стой», «Кто  развитиебыстрее до флажка(эстафеты)» и  способамногие другие.  пространстве

2.3. Результаты  групписследования.

1. Показатели в тесте «челночный  стартбег» (3 раза  школьногопо 10м) в экспериментальной  повышениигруппе, который  вариантыпроводился в начале  двигательныеэксперимента составил  кувыркаоколо 11,93 сек,  благодаряа в конце данный  игроковпоказатель составлял  назначаетсяпримерно 11,3 сек. Прирост  матвееврезультатов составил 0,63. У  ушающимконтрольной группы  испытуемыйэтот же показатель  произошлив начале составил 12,01 сек,  упораа в конце 11,77 сек, а прирост  способностейсоставил около 0,24 сек.

Таблица 1.  классахПоказатели теста «челночный  конецбег» (3 по 10м) в  ритмическаяэкспериментальной и контрольной  площадкигруппах (сек)

Рис 1. Результаты  упоратеста «челночный  постояннойбег» (3 по 10м)

2. Показатели  стартв тесте «три  отораякувырка вперед» проводимого в  реагированиюэкспериментальной группе  возможностив начале эксперимента  подвижныесоставили около 5,57 сек, а в  быстраяконце данный  младшегопоказатель был примерно равен 5,1 сек,  физическойприрост результата  выполнениив ходе эксперимента составил 0, 47 сек. отбореУ приростконтрольной группы  можетв начале эксперимента результат  игрыбыл около 5,52 сек,  работыв конце он составил 5,28 сек,  разнообразныха прирост показателей был  отборепримерно 0,24 сек.

Таблица 2. Показатели теста «три  спортивныекувырка вперед» в  оказатьсяэкспериментальной и контрольной  вариантыгруппах (сек)

Рис 2. Результаты  приросттеста «три  можнокувырка вперед»

3.Показатели способностямитеста «балансирование  избегаяна гимнастической скамейке» в начале самоконтрольэксперимента у экспериментальной  межпредметныхгруппы составили примерно 6,38 сек, а в  поставленнойконце данный  подвижныепоказатель был примерно 6,25 сек и прирост  прямойрезультата в ходе нашего эксперимента составил 0,13 сек. У  естьконтрольной группы  летитев начале эксперимента показатели составили примерно  следует5,98 сек,  настольнаяв конце показатели были 5,99 сек,  фантазиюа прирост показателей  системысоставил около 0,01 сек.

Таблица 3. Показатели теста «балансирование негона гимнастической скамейке» в  заданныхэкспериментальной и контрольной  задачагруппах (сек)

Рис 3. Результаты  требованиямитеста «балансирование  общаяна гимнастической скамейке»

Положительные развитиясдвиги в уровне развития координационных ландаспособностей произошли  остальныев обеих группах, но,  желтогоболее выраженные  этомизменения показателей были  вариантывыявлены у детей  ловитэкспериментальной группы  ориентированиепо сравнению с контрольной.

Заключение

1. Анализ  тестылитературы позволяет  изменениесделать вывод  психикео том, что  носилзанятия физической  включитькультурой с использованием  концеподвижных игр значительно  психологиявлияют на развитие  общейи совершенствование координационных способностей детей младшего  группешкольного возраста,  этомраскрытие их потенциальных возможностей. Подвижные играющемуигры должны  результабыть адекватно  конецподобраны с учетом  оценкивозможностей учащихся,  проявленияуровня их физического развития  наблюденияи подготовленности, темпов  приростбиологического созревания  игрыорганизма и особенностей  приростпознавательной и поведенческой  считаетсясферы.

2. В начале  проявленияпроведения эксперимента  железнякдети младшего школьного  лохматыйвозраста имели довольно  которыетаки низкий уровень  заключениеразвития координационных  силовыхспособностей по всем подобранным  эмоциональноси выполненным контрольным  общаяупражнениям.

3. Использование подобранных подвижных группаигр на уроках  теорияфизической культуры  включитьспособствует развитию  простымикоординационных способностей у детей  способностьмладшего школьного.

Гипотеза, которую  движениймы выдвигали  системыв начале исследования подтвердилась.

Список каждойлитературы.

1.Бернейштейн Н.А. О  главнаяловкости и ее развитии. М. ФиС, 1991. [44-49]

2.Выготский болееЛ.С., Игра  эльконини ее роль в психическом  способностьразвитии ребенка: / Вопросы  анатомпсихологии. - 2000.

3.Гогунов способностьЕ.Н., Мартьянов  результаБ.И. Психология  объектомфизического воспитания  таблицаи спорта: Учебное  большаяпособие. – М., 2000

4.Голощапов психологияБ.Р. История  способностьфизической культуры  однойи спорта: Учебное  назначаетсяпособие. – М., 2000

5.Двейрина должноО.А. Развитие  подвижнойкоординационных способностей  ушающимна уроках физической  культурыкультуры в школе:  стараясьУчебное пособие// СПбГАФК  азличаютим. П.Ф. Лесгафта, 2000. [40-44]

6. Железняк  вызовЮ.Д., Портнов  наиболееЮ.М. Спортивные  успеетигры: Учебник – М., 2000

7. Жуков  исходнуюМ.Н. Подвижные  расширятьигры: Учебник – М., 2000

8.Курамшин рукамиЮ.Ф. Координационные  способностьспособности и методика  изменениеих развития// Педагогика  главнаяфизической культуры/ Под  рукамиред. Б.А,  группыАшмарина. СПб., 1999

9.Ланда гимнастическойБ.Х. Методика  важноекомплексной оценки  главнаяфизического развития  укрощатьи физической подготовленности

10. Лях  игруВ.И. Координационно-двигательное  начатьсовершенствование в физическом  требованиямивоспитании и спорте:  различныеистория, теория,  отораяэкспериментальные исследования / В.И. Лях // Теория  проявленияи практика физической  физическаякультуры. – 1996. – № 1. – С. 16-23.

11. Лях  контрольнаяВ.И., Тесты  способностьв физическом воспитании  испытуемыйшкольников. - М.:  этомФизкультура и спорт, 1998 г. - 204с.

12. Лях  вопросыВ.И. Физическая  сдвигикультура в школе. «Совершенствование  хорошиспецифических координационных  играющиеспособностей», 2001, № 2

13. Матвеев  однакоА.П., Мельников  условиемС.Б. методика  ходьбефизического воспитания  развитиес основами теории:  жуковУчеб. Пособие  упражнениядля студентов  педагогическоепед. ин-тов.- М.:  группПросвещение, 1991. –191с. ил.

14. Максименко  задачаА.М. Основы  показателитеории и методики  ловятфизической культуры. – М., 1999

15. Матвеев  физическойЛ.П. Теория  проведенияи методика физической  этапкультуры: учебник  голеностопныйдля институтов  специфическимифизической культуры. – М., 1991

16. Матвеев  зренияЛ.П. Общая  командатеория спорта:  группеУчебник. – М., 2005

17. М, 2000.-148 с. ф 87.Натали Г. Уэстрайх. Основные методы физической реабилитации.

19. Настольная  отораякнига учителя  пространствафизической культуры/ Под  теорияредакцией Л.Б.Кофмана. – М., 2008

19. Настольная  двейринакнига учителя  командефизической культуры / Под  частиред. проф. Л.Б. Кофмана. – М.:  тестаФИС, 1998. – 496 с.

20. Основы  которыйтеории и методики  физическомфизической культуры:  целесообразнаучебник для  подвижнойтехникумов физической  какоекультуры / Под  детиредакцией А.А.Гужаловского. – М., 1986

21. Палецкий Д.Ф., Михеев П.П. Основы развития физических качеств. Брянск: СНГНФК, 1995,-206с

22.Подвижные потерялигры: Учебное  высшейпособие. / под  содержаниеобщ. ред. В.Ф. Мишенькиной - Омск: 2004.

23. Спортивные  благоприятныеи подвижные игры:  широкоУчебник для  особенностисредних спец. учеб. заведений  падениифиз. культ. / под  кажетсяобщ. ред. Ю.М. Портных. - М.:  увеличиваяФизкультура и спорт, 1984.

24.Страковская большаяВ.Л. 300 подвижных  способностейигр для  зренияоздоровления детей  возрастаот 1 года до 14 лет. М.:  школьногоНовая школа, 1994. [90-94]

25. Теория  вестибулярнойи методика спорта:  площадкиУчебное пособие  движениедля училищ  игровойолимпийского резерва / Под  заключаетсяобщей редакцией  подойтиФ.П. Суслова,  выходЖ.К.Холодова. – М., 1997

26. Теория  однои методика физического  общейвоспитания: учебник  школьногодля институтов  показателейфизической культуры. В 2 т. / Под  считаетсяобщей редакцией  игреЛ.П.Матвеева, А.Д.Новикова. 2-е  особенностииздание, исправленное  ребеноки дополненное. – М., 1976

27. Теория  тестыи методики физического  способностьвоспитания: учебник  подвижныхдля пединститутов / Под  вариантыредакцией Б.А.Ашмарина. - М., 1990

28. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов. Пособие для учителя / Под редакцией В.И Ляха, Г.Б.Мейксона. – М., 1997

29. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. – М., 1994

30.Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений., - М., Издательский центр «Анодемия», 2000 – 480с.

Приложение 1.

1. "Лохматый пес".

Содержание игры: в определенном месте (на скамейке, внутри обруча) сидит на корточках (руки под щеку) спящий "пес". Дети из своего дома с противоположной стороны (прыжками на двух ногах), крадучись, двигаются по направлению к "псу", хором тихо приговаривая:

"Вот сидит лохматый пес;

В лапы свой, уткнувши нос,

Тихо, мирно он сидит,

Не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим.

И посмотрим: что же будет?" С последними словами дети вплотную подходят к "псу", хлопают в ладоши и быстро убегают в свой дом, а "пес" их ловит. Пойманный становится "псом".

Варианты усложнения:

при большой группе играющих может быть увеличено количество "псов";

вместо прыжков на двух ногах могут быть использованы другие упражнения.

2. «Охотники и утки»

Содержание игры: преподаватель разделяет игроков на две команды: 1 команда - охотники, 2 – утки. Задача команды охотники выбить как можно быстрее команду уток. Выбивать можно только броском ноги. Задача команды утки убегать от мяча. Во время игры запрещается: заходить за границы каждой команды, кидать мячом в голову, в туловище. Игрок не считается выбитым если мяч отскочил от пола. Если в течение определенного времени команда охотники не выбивает всех из другой команды, то можно вести в игру дополнительный мяч.

Усложнение можно вести путем изменения способов передвижения, уменьшить площадку для игры.

3. "Стой ".

Содержание игры: Играющие выстраиваются в шеренгу на одной из сторон площадки. На противоположной стороне - водящий стоит спиной к играющим. Он закрывает лицо руками и говорит: "Быстро шагай, смотри, не зевай, стой!" Пока водящий произносит эти слова, все играющие стараются как можно ближе подойти к нему. По команде "Стой!" они должны мгновенно остановиться и "замереть" на месте, а водящий быстро оглядывается и, если замечает движение, то отправляет нарушителя за исходную черту. После этого водящий опять становится спиной к играющим и произносит те же слова. Так продолжается до тех пор, пока одному из играющих не удастся приблизиться к водящему и запятнать его раньше, чем тот успеет оглянуться. Победитель становится водящим.

Варианты усложнения:

- изменение способа передвижения (на двух ногах, на одной, в приседе и т.д.)

Развитие быстроты реакции и движений, устойчивость вестибулярного аппарата, равновесие, формирование и самоконтроль осанки, воспитание дисциплины.

4. "Дотронься до...".

Инвентарь: объектом игры являются любые реальные предметы, объективно существующие в поле зрения детей.

Содержание игры: Дети свободно располагаются на игровой площадке. Ведущий громко произносит: "Дотронься до... синего!" Все дети мгновенно должны сориентироваться в поиске синего цвета (одежда игроков, оборудование, стены и т.п.). Дети отыскивают синий цвет и дотрагиваются до предмета, оставаясь на месте. Следующие задания самые разнообразные: основные цвета, размеры, формы.

Вариант усложнения: - включаются двойные определения: "Дотронься до... круглого красного!" (мяч, воздушный шарик), желтого деревянного (гимнастическая стенка, скамейка, паркет), холодного белого (стены, батареи) и т.п. или способа передвижения до определенных предметов.

5. "Дракон"

Содержание игры: Играющие становятся в линию, держась за руки. Первый - "голова дракона", последний - "хвост дракона". Цель "головы дракона" - поймать свой "хвост", все остальные игроки - шипящее тело "дракона", защищающее "хвост". "Голова" выполняет различные передвижения, стараясь коснуться "хвоста", "хвост" увертывается, прикрываясь "телом". Как только "голова" поймала "хвост", все "тело" рассыпается на части и падает на пол для отдыха. Когда "голова" хлопнет в ладоши, "дракон" восстанавливает все части своего тела и игра продолжается с новыми "головой" и "хвостом".

Вариант усложнения: - на пути "дракона" ставятся преграды, которые он должен преодолевать.

6. «День и ночь»

Все учащиеся разделяются на две команды: 1 команда – ночь, 2 команда – день. Команды выстраиваются в центре зала у линии друг напротив друга (2 шага назад делает каждая команда). Учитель дает команды для выполнения заданий, это могут быть прыжки, отжимания, подпрыгивания и т.д. Задания могут даваться как лицом, так и спиной к друг другу. Когда учитель называет команду ночь команде день необходимо догнать и дотронуться участников противоположной команды, а команде ночь важно в этот момент убежать за нижнюю границу зала. Задача одной команды добежать до домика, а другой дотронуться до большего количества игроков противоположной команды. За каждого до кого дотронулись дается один балл. Выигрывает та команда, которая смог больше замаить.

7. "Гуси-гуси".

Содержание игры: На одной стороне игровой площадки очерчивается загон для гусей. Недалеко от него находится логово волка (обруч). На противоположной стороне игровой площадки стоит пастух, вся остальная территория - луг. Двое игроков назначаются на роли пастуха и волка. Остальные дети изображают гусей, которые ходят с гордой осанкой, вытянув шеи, взмахивают крыльями и шипят. Между пастухом и гусями происходит диалог:

- Гуси, гуси?

Га, га, га.

Есть хотите?

Да, да, да!

Хлеба с маслом?

Нет, нет, нет!

Так летите же домой!

Нет, нет, нет.

Серый волк под горой.

Не пускает нас домой.

Так летите, как хотите, только крылья берегите.

Гуси, расправив крылья, летят через луг, а волк,

выбежав из логова, ловит их.

Вариант усложнения: - изменение способов передвижения, больше волков.

8. "Невод".

Содержание игры: Выбираются двое "рыбаков", остальные - "рыбки". Рыбаки, взявшись за руки, ловят рыбок, окружая их свободными руками.

Пойманные рыбки присоединяются к рыбакам, увеличивая "невод". Ловля продолжается до тех пор, пока не останутся две непойманные рыбки, которые объявляются победителями и в следующей игре становятся рыбаками.

Варианты усложнения: способы передвижения, уменьшение площадки для игры.

9. "Казаки - разбойники"

Инвентарь: отличительные повязки на лоб (ленты). Содержание игры: Играющие делятся на две равные команды: "казаков" и "разбойников". По сигналу "разбойники" разбегаются в разные стороны игровой площадки, а "казаки" их догоняют, стараясь осалить. Осаленный игрок застывает на месте, руки в стороны. Но его может выручить игрок той же команды, хлопнув по руке; тогда "разбойник" считается свободным и снова убегает от "казаков". Когда все "разбойники" осалены, назначается короткий отдых. Все спокойно ходят по площадке, выполняя, дыхательные упражнения или ложатся на спину, раскинув руки и согнув в коленях ноги. После отдыха команды меняются ролями, игра продолжается.

10. "Кот и воробушки"

Инвентарь: подвижная опора (бревно), обруч.

Содержание игры: на одной стороне площадки на бревне стоят дети. Это "воробушки" на "жердочках". В стороне сидит игрок - "кот". Он спит. Ведущий говорит: "Воробушки, полетели!" Воробушки спрыгивают с жердочек и расправляя крылья и чирикая (чив-чив-чив), разлетаются во все стороны. По сигналу "Кот идет!" "кто", мяукая, ловит "воробушков". Спастись от "кота" можно, только запрыгнув на свою жердочку. Выигрывает тот "воробушек", который ни разу не попался в лапы "кота".

Варианты усложнения:

- вместо бревна можно использовать обруч, встав в него на одну ногу;

- изменение способа передвижения

11. "Повтори, не ошибись"

Содержание игры: Дети стоят полукругом. Ведущий медленно выполняет простые движения руками (вперед, вверх, в стороны, вниз). Дети должны выполнять те же движения, что и ведущий. Игрок, допустивший, ошибку выбывает. Выигрывает игрок оставшийся последним. Количество игроков может быть любым.

Варианты усложнения:

- простые движения можно заменить наиболее сложные, включить движение ногами и туловищем, ассиметричные движения (правая рука вверх, левая вперед) и т.д.

- ведущий одновременно с показом движения называет имя одного из играющих, который и должен это движение повторить, а остальные игроки наблюдают.

12. "Одноножки".

Инвентарь: ленты двух цветов.

Содержание игры: Дети делятся на пары. У каждой пары на левом плече завязаны ленточки одного цвета. Дети в парах становятся один за другим, сзади стоящий кладет левую руку на плечо партнера, а правой рукой захватывает голеностопный сустав правой ноги, согнутой в колене, впереди стоящего партнера. По команде: "Одноножки, вперед!" - пары прыгают на левой ноге. По команде: "Многоножки, вперед!" - все играющие встают на четвереньки и быстро "расползаются" по игровой площадке, избегая столкновения. После команды: "Одноножки, вперед!" - все встают и бегом отыскивают пару с одинаковой ленточкой на плече и, взяв ее за голеностопный сустав, скачут и т.д.

13."Сиамские близнецы".

Инвентарь: цветные ленты, поролоновые кубы. Содержание игры: Дети делятся на пары, встают плечом к плечу, обнимают одной рукой друг друга за пояс, "внутренние" ноги ставят вплотную одну к другой и обвязывают их выше коленей цветной лентой. Теперь они "сиамские близнецы". Игра проводится в виде эстафеты. В каждой команде от двух и более пар "сиамских близнецов". По команде первые пары каждой команды в позе "сиамских близнецов" добегают до ориентира, касаются его и бегут назад; после этого стартует вторая пара и т.д. Побеждает команда, закончившая эстафету первой.

14. "Стоп, хоп, раз".

Содержанке игры: Дети бегут колонной. По сигналу "Стоп" - останавливаются, "Хоп" - подпрыгивают вверх, "Раз" - поворачиваются кругом и бегут в обратном направлении. Побеждает самый внимательный.

15. "Болото"

Инвентарь: коврики или куски картона (30x30 см). Содержание игры: Играют две команды. Каждая команда делится пополам и располагается на противоположных сторонах игровой площадки. Между ними - "болото". Первые два участника обеих команд получают по две "кочки" (коврики), с помощью которых они должны перейти "болото", не замочив ноги. Достигнув берега, первые участники передают свои "кочки" партнерам по команде, и те начинают переход через "болото". Побеждает команда, первой закончившая встречную эстафету.

16. "Зайцы"

Инвентарь: корзины с предметами. Содержание игры: Дети делятся на команды. Первые игроки каждой команды прыгают "зайчиками" на двух ногах по начерченной линии до корзины с предметами. Каждый берет по одному предмету и возвращается бегом по начерченной линии. Остальные игроки делают то же самое. Побеждает команда, закончившая первой.

Варианты усложнения:

- прыжки на одной ноге; взятый предмет тут же бросить в обруч; если не попал, подобрать его и с ней возвратиться к команде.

17. "Кто быстрее"

Инвентарь: набивные мячи, гимнастические палки, ленты разного цвета.

Содержание игры: Игра проводится в форме эстафеты. Дети делятся на команды. Первые игроки по ориентиру (начерченной линии) перекатывают набивной мяч до конца игровой площадки, где выбирают ленту определенного цвета и с ней бегом возвращаются к своей команде, перепрыгивая через гимнастические палки, разложенные на полу. Вторые игроки делают все то же, но в обратном порядке. Побеждает команда, первой закончившая эстафету.

Вариант усложнения: - перекат мяча не по прямой, а между стойками. Выбрав ленту, завязать ее на своей ноге бантиком, перепрыгивать через набивные мячи (или кегли).

18. «Два мороза»

Выбор 2 водящих происходит по желанию. Участники игры строятся в домике (на верхней границе зала) в одну шеренгу. Игра начинается со слов двух морозов:

Мы 2 братца молодые,

Два Мороза удалые,

Я мороз красный нос

Я мороз синий нос

Кто из вас решится в путь дороженьку пуститься!?

На что ребята отвечают:

Не боимся мы угроз и не страшен нам мороз!

После этих слов ребята должны перебежать из одного дома в другой (с верхней границы зала в нижнюю). Морозам необходимо заморозить (дотронуться как можно больше) ребят, не забегая в их дом.

Усложнить игру можно, изменив способы передвижения.

19. «Космонавты»

Преподаватель заранее готовит и выкладывает флажки.

Все учащиеся берутся за руки и идут по малому кругу, поговаривая:

Ждут нас быстрые ракеты

Для прогулок по планетам

На какие захотим на такие полетим

Но в игре один секрет опоздавшим места нет.

После сказанных слов задача каждого игрока добежать до свободного флажка, если игроков много, то можно по два человека на флажок. Если кто-то не успел, то он всё равно начинает заново со всеми.

По ходу игры меняются способы передвижения.

20. «Белые медведи»

Преподаватель по желанию выбирает водящего. Водящий становится свою берлогу, остальные разбегаются по площадке, не забегая за границы, которые были оговорены в начале игры. По команде преподавателя белый медведь говорит:

«Выхожу на охоту»

И после этого бежит ловить медвежат (способ передвижения обозначается преподавателям и меняется в течение игры). Задача медвежат убежать от медведя. Тот, кого белый медведь догнал он отводит его в берлогу, после сам остается в берлоге и отправляет двух медвежат, которые держатся за руки идут на ловлю других медвежат. Как только медвежата поймали кого то, они заключают в группы и просят помощи белого медведя:

«Белый медведь помоги»

После чего медведь забирает пойманного в берлогу. Как только медвежата поймают еще двоих те тоже берутся за руки и выходят на ловлю так же пока не останется один медвежонок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/313860-razvitie-koordinacionnyh-sposobnostej-u-detej