Актуальные вопросы логопедической работы с детьми раннего возраста в рамках «Службы ранней помощи»

Ранний возраст является возрастом, когда закладываются наиболее важные способности, опреде­ляющие дальнейшее развитие человека. В этот период склады­ваются такие ключевые качества как познавательная активность, речь, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное от­ношение к людям и т.д. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует правильных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком.

Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги у детей дошкольного, а в дальнейшем и школьного возраста (снижен­ная познавательная активность, неуверенность в себе, нарушения в общении, гиперактивность детей и т.д.), нужно искать именно в раннем детстве. Коррекция и компенсация этих трудностей в более позднем возрасте если и является возможной, то представ­ляет существенные трудности и требует значительно больших затрат, чем их предотвращение.

Для правильной организации педагогической работы с малы­шами в ДОУ необходимо знать возрастные особенности детей раннего возраста, которые отличают их от детей более старшего возраста. И тут надо помнить, что главной характеристикой поведения ребенка является ситуативность.

Фундаментальное значение для развития теории общения детей дошкольного возраста имели исследования М.И. Ли­синой (см. таблицу).

Развитие общения ребенка со взрослым (по М.И. Лисиной)

Общение с детьми в этот период возможно только по поводу конкретной ситуации (поэтому оно и называется ситуативным). Слово может обозначать только тот предмет, который ребенок непосредственно воспринимает. Если предмет находится перед глазами, то сразу понятно, о чём идет «речь». Но понять значение этих слов, когда они оторваны от ситуации, невозможно. Что происходит с ребенком? Прежде всего, это поглощенность текущим моментом. Жизнь малыша происходит преимущественно в настоящем времени. Со­знание не направлено в будущее (ничего не предвидит) и не учи­тывает прошлого (не опирается на опыт других и даже на свой собственный). Вся жизнь, все радости и огорчения происходят «здесь и сейчас». Поведение маленького ребенка целиком опреде­ляется воспринимаемой ситуацией, тем, что он видит и слышит, — то есть является ситуативным. Каждый предмет «тянет» малыша к себе — «просит» потрогать, взять в руки, пощупать, или, наоборот, «велит» отойти подальше и не прикасаться.

В раннем возрасте у детей не бывает равнодушного или от­страненного отношения к вещам. Каждая вещь заряжена для ребенка притягивающей или отталкивающей силой и соответ­ствующим образом провоцирует его на действие.

В настоящее время развеян существовавший миф:если ребенок не го­ворит, первоочередная задача лого­педа - формирование вербальных средств.

Почему же ребенок начинает говорить?

Долгое время принято было считать, что детская речь возни­кает из прямого подражания речевым звукам взрослого: малыши запоминают слова взрослых, повторяют их и таким образом усваивают речь. Подражание действительно имеет место при овладении речью (ведь дети всегда начинают говорить на том же языке, что и их родители). Однако оно не является главным. Ребенок может легко воспроизводить то или иное слово по прось­бе взрослого, но в то же время никогда не использовать его само­стоятельно. Значит, умение подражать, воспринимать и воспро­изводить чужие слова еще не ведет к появлению собственных слов ребенка.

Известно, речь ребенка форми­руется для общения и в процессе общения. Малыш начинает исполь­зовать слова тогда, когда другие средства общения оказываются не­достаточными для того, чтобы быть понятым. Таким образом, нам стоит обратить внимание на звено, кото­рое большинство логопедов игнори­рует: развитие потребности в обще­нии и довербальных средств ведения диалога.

Речь - это деятельность, при которой если отсутствует мотив (потребность в общении), то ребенок не станет ов­ладевать вербальными средствами общения, это ему просто не нужно.

Потреб­ность и необходимость говорить предполагает два главных условия:

1) потребность в общении с взрослым;

2) потребность в предмете, который нужно назвать.

Ни то, ни другое в отдельности к слову еще не ведет. И только ситуация предметного сотрудничества ребенка с взрослым или содержательного, делового общения с ним создает необходимость назвать предмет и значит произнести свое слово.

Значит, главное — это не просто говорить, но играть с ребенком и разговаривать по поводу совместной игры. Для этого подходят кубики, пирамидки, мячики, машинки, картинки и многие другие предметы, с которыми можно заниматься вместе.

В таком предметном сотрудничестве взрослый ставит перед ребенком речевую задачу, требующую перестройки всего его по­ведения: чтобы быть понятым, малыш должен произнести со­вершенно определенное слово. Суть речевой задачи заключается в том, чтобы побудить ре­бенка к активному использованию определенного слова в каче­стве единственно правильного средства воздействия. Первона­чально у малыша нет никакой потребности называть предмет словом. Такая потребность должна возникнуть, и передать ее может только взрослый.

Без достаточно развитой потребности в общении со взрослым и совместной с ним игре первые слова появиться не могут.

Какова же миссия логопеда в рамках «Службы ранней помощи?Учитель-логопед стимулирует речевую активность ребенка и при необходимости занимается коррекцией нарушений его речевого развития.

Овладение речью про­исходит не сразу, а проходит ряд этапов.

Этапы овладения речью

1.Этап первичного освоения языка - невербальные средства общения

( эмоции, мимика, жесты, позы, локомоции, вокализации; различение интонации; подготовка речевого аппарата к произношению звуков;)

2. Появление автономной детской речи («детский язык»)

3.Появление настоящих слов (пассивное владение словом - понимание речи и активное - говорение).

На первом году жизни речи еще нет. Ее заменяют другие, не­вербальные средства общения — эмоциональные выражения, мимика, а затем жесты, позы, локомоции, вокализации. На тре­тьем году жизни ребенок в основном усваивает человеческий язык и начинает общаться с помощью речи. Между этими двумя периодами существует удивительный этап, когда ребенок начи­нает говорить, но не на нашем, а на каком-то своем, детском языке. Этот этап называют этапом «авто­номной детской речи». «Детский язык» отличается от взрослого, во-первых, звучанием слов, а, во-вторых, их значением.

Период автономной детской речи есть в развитии каждого ребенка. В этот период нельзя сказать, есть у ребенка речь или нет, потому что у него нет речи во «взрослом» смысле слова, и в то же время он уже говорит. Следующий этап развития речи ре­бенка знаменуется появлением его первых настоящих слов.

Настоящие слова

Определить точную дату появления первых слов ребенка не так-то просто. По срокам появления речи и по объему своего активного словаря дети так сильно различаются между собой, что средние данные никак не отражают реальной картины

Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от инди­видуальных особенностей ребенка и от того, по какому пути идет его речевое развитие.

Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом (понимание речи) и активное (говорение). Обычно пассивная речь опережает активную. До определенного времени число понимаемых слов значительно превосходит коли­чество активно произносимых. И у некоторых детей этот период сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух лет, хорошо понимая всё, что говорят ему взрослые, не произносить ни одно­го слова. И все-таки, при этом, если ребенок живет в нормальных условиях, его речь развивается.

Обычно у таких детей переход к активной речи происходит внезапно. Бывает, что дети, упорно молчащие до двух лет, в 3 года догоняют и перегоняют в своем развитии тех, кто начал говорить в 10 месяцев. Если ребенок понимает обращенную к нему речь, если будут созданы все необходимые условия для его нормального развития, значит, он рано или поздно заговорит.

За основу коррекционной работы мы взяли методики Е.Ф.Архиповой, Ю.А.Разенковой,

О.Е.Громовой, Е.О.Смирновой. В сфере речевого развития ребенка перед логопедом стоят следующие основные задачи:

Направления коррекционно-логопедической работы:

- Нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата;

- Развитие тактильных ощущений, мимики;

- Выработка ритмичности дыхания;

- Выработка зрительных, слуховых дифференцировок;

- Стимуляция лепета, лепетных слов;

- Перевод слов из пассивного в активный словарь;

Приемы стимулирования речевой активности

создание «проблемной ситуации» (для решения кото­рой необходимо речевое подра­жание взрослому, т.е. послед­ний делает вид, что не пони­мает ребенка и просит сказать, что ему нужно);

привлечения внимания к губам (с помощью указатель­ного жеста) и мимике говоря­щего;

демонстрации «ожида­ния» речевой активности со стороны ребенка;

ответа за малыша в слу­чае отсутствия его речевой активности (от лица ребенка);

демонстрации того, что взрослый понял высказывание ребенка (кивком головы или полной расшифровкой выска­зывания, ориентируясь на си­туацию), если тот не в состоя­нии произнести фразу или слово;

постоянное комменти­рование в речи происходящих вокруг ребенка событий (фра­за простая, с часто повторяю­щимися словами), повторения за ним и обыгрывания его зву­ковых реакций (путем нара­щивания звуков до слогов или
отдельных слов).

Что очень важно на первых порах? Важно установить эмоциональный контакт. Дети учатся фиксировать взгляд на лице логопеда, на крупных ярких игрушках. С малышами работа над дыханием проводится в игровой форме по подражанию. (Посмотри, как я делаю). Работаем над коротким спокойным вдохом через нос и плавным выдохом. Дыхательная гимнастика: «Кораблики», «Шарики», «Перышко», «Сдуй капельку с тучи», «Мыльные пузыри», «Сдуй листик с грибка» и т.д. Для работы над речевым дыханием используются речевые подражания: А-А-А (плачет девочка), У-У-У (гудит паровоз), И-И-И (ржет лошадь), Ы-Ы-Ы-(рычит мишка) и т.п. Продолжая работу над дыханием, используем слияние гласных: АУ (кричат дети), УА (плачет малыш), ИА (кричит ослик). Затем можно переходить к работе над слогами, сначала отрабатываются открытые слоги-звукоподражания: ГА-ГА (кричат гуси), ТУ-ТУ (едет поезд), потом закрытые: АМ-АМ, ТОП-ТОП, потом слоги со стечением согласных: КВА-КВА. Подражая голосам животных: МЯУ, КВА, МУ, ПИ-ПИ, КО-КО. Подражание звукам, издаваемым транспортом и различными бытовыми приборами: БИ-БИ, ДИНЬ-ДИНЬ, ТУК-ТУК, ТИК-ТАК. Произнесение простых слов: «ДАЙ», «НА», «ИДИ», и составление с ними коротких предложений.

Самое большое место в логопедической работе с детьми данного возраста занимает работа по стимуляции речевой активности. Привлекая внимание ребенка к звучанию его голоса, поощряя его активность, стараемся вызвать повторение звуков и лепетной активности. Игры «В гости кукла пришла», «Айболит», «Кто позвал?», «Что пропало?» и др. создаем игровую ситуацию и побуждаем малыша к произнесению звукоподражаний и слов. Постепенно усложняем игру. Используя сюрпризный момент из-за ширмы, из «чудесного мешочка», из кукольного домика появляется игрушка, побуждая ребенка к произнесению звукоподражаний и игровым действиям с игрушкой.

Артикуляционную гимнастику проводим как в пассивной, так в активной форме: «Улыбочка», «Вкусное варенье», «Заборчик», «Лошадка», «Лопаточка», «Хобот слоненка». Цель: Развитие кинестетических ощущений, усиление активности губ, языка и развитие их подвижности.

Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка движений пальцев и всей кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевой развитие ребенка.

Пальчиковая гимнастика. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определенный темп речи, развивается речевой слух: «Сорока-ворона», «Ладушки, «Этот пальчик дедушка» и т.п. Хорошее воздействие оказывают игры с предметами: пирамидки, кубики, мозаика, аппликации на липучках. Мнем руками бумагу, поролоновые шарики, салфетки, резиновые мячики, пищащие игрушки. На примере простых упражнений на развитие обшей моторики- движений рук и ног, поворотов головы, наклонов туловища можно научить малыша выслушивать и запоминать задания, а затем выполнять их. Играем вместе с ребенком «Мишка косолапый», «Зайка серенький сидит», «Потопаем», «Похлопаем», «Большие ноги шли по дороге». Важным моментом является развитие тактильной чувствительности. Игры со щетками, поглаживание, потряхивание расслабляет, и пальцы ребенка раскрываются, яркий цвет щеточки привлекает внимание малыша. Различные поверхности - гладкие, шероховатые, жесткие, мягкие, колючие, холодные. Используем различные виды вкладышей, «открыть-закрыть» коробку, «снять-надеть» колечки пирамидки, «покатать машину, мяч», «Покачать куклу», собирать мелкие предметы двумя пальчиками, брать всей кистью крупные предметы, игрушки. Так происходит накопление опыта, который ребенок еще не может выразить словами, но он практически осваивает окружающую действительность, и это очень важно.

С ребенком проводятся игры на развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха. Упражнения с музыкальными инструментами - бубен, колокольчик, погремушка, барабан: «Что звучит?», игры со звуковыми коробочками, наполненными различным содержимым.

Формирование представлений о схеме тела и лица: упражнения «Водичка-водичка..», «Покажи у куклы (мишки, зайки), Упражнения у зеркала «Потрогай носик, глазки, ушки, лоб», «Покажи, где у меня глаза, нос, лоб».

В процессе целенаправленной, систематической работы с ребенком, удается добиться положительной динамики в психическом и речевом развитии. В результате занятий речь ребенка поднимается до уровня звукоподражаний, лепета и первых слов, обогащается активный словарь. Пассивный словарь увеличивается, малыш может выполнять простейшие инструкции, понимает слово, пользуется указательным жестом. Улучшается зрительной и слуховое внимание, совершенствуется мелкая моторика, координация движений. Формируются навыки общения (умение устанавливать зрительный, эмоциональный, речевой контакт).

Итак, овладение речью является главным событием в жизни ребенка раннего возраста. Появление речи перестраивает все пси­хические процессы ребенка и открывает новые, необыкновенно важные перспективы его развития. Работа с детьми раннего возраста позволяет максимально сократить разрыв между моментом выявления первичных нарушений и началом логопедического воздействия.