Описание педагогического опыта «Я мастер своего дела»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЯБЛОНЕВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «ЯБЛОНЬКА»

Описание педагогического опыта «Я – мастер своего дела».

Выполнила воспитатель

I квалификационной категории

МКДОУ Яблоневский д/с «Яблонька»

Алексеенко Евгения Георгиевна

Яблоневка 2018г

Описание педагогического опыта «Я – мастер своего дела».

Дети должны жить в мире

красоты, игры, сказки, музыки,

рисунка, фантазии, творчества.

(В. А.Сухомлинский)

Мой педагогический стаж сравнительно не большой. Всего 4 года назад я переступила порог дошкольного учреждения, ощутив себя как дома. Это дом где я расту и делаю первые шаги в роли воспитателя. Дети – наше будущее и относиться к ним надо с большой любовью и уважением, только тогда возможен позитивный результат в их воспитании и развитии. Тема моей работы по самообразованию «Развитие творческих интересов и способностей у детей старшего дошкольного возраста»

Актуальной проблемой моей работы является то, что в современном обществе, в век информатики, резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Все педагогические установки направлены в первую очередь, на развитие мышления. С этим связано стремление родителей дать детям знания, научить их читать , писать и считать, а не развивать способность чувствовать, думать и творить. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, но они значительно реже восхищаются и удивляются, у них плохо развита связная речь, интересы их ограничены, игры однообразные.

Развивающий потенциал театрализованной деятельности используется недостаточно.

Дети всё чаще проявляют равнодушие и чёрствость. У некоторых дошкольников наблюдаются страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость, т.е. у детей отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание.

Цели и задачи моей работы тесно связаны с целями и задачами детского сада и направлены на обеспечение разностороннего развития и саморазвития дошкольников и развития творческих интересов и способностей детей.

Поэтому я предположила, что если создать условия в детском саду для рисования, лепки, театральной деятельности, то это будет эффективно способствовать:

- Развитию интересов и творческих способностей детей, общему развитию;

- Способности передавать различные эмоциональные состояния, формированию связной речи;

- Проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия;

- Развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремлённости;

- Проявлению общего интеллекта;

- Смекалки и изобретательности, способности к импровизации;

Целью моей работы по развитию творческих интересов и способностей у детей является обеспечение организации педагогического сопровождения детей, что позволяет адаптировать образовательный и воспитательный процесс к индивидуальным особенностям детей, создавать условия для развития творческих интересов и способностей.

Задачи, которые я решаю:

- Создание условий для художественно-эстетического развития, способствующие развитию личности.

- Создание условий для творческой, игровой и самостоятельной деятельности.

- Создание предметно-развивающей среды для обеспечения комфортно-эмоционального развития и саморазвития детей.

- Использование в работе инновационных программ и методик.

Раннее детство - самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Всё осваивается и познаётся впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врождённые механизмы, служащие основой формирования психических качеств.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребёнок испытывает разнообразные чувства, радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное – создавая изображение, ребёнок приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учиться осознанно их использовать. Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные занятия художественной деятельности. Здесь каждый ребёнок может наиболее полно проявить себя без какого-то ни было давления со стороны взрослого. Реализуя программу «От рождения до школы» под редакцией М.А.Васильевой, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, используя технологию Т.Г.Казакова, элементы авторской программы И.А.Лыковой, изучая новинки методической литературы, я хочу помочь детям открыть самого себя. Показать мир существующий не только вокруг, но и внутри каждого. И этот мир позволит увидеть прекрасное не только в самых простых, обыденных вещах.

Работу по развитию творческих способностей детей в группе провожу в  образовательной деятельности, в совместной деятельности педагога с детьми, а также в самостоятельной деятельности детей. Применяю не только рекомендуемые, но и предлагаемые детьми способы работы, применяю различные дидактические средства с учётом индивидуальности детей; даю позитивную оценку познавательных детских усилий; организую и провожу во время образовательной деятельности диалог, включая по возможности всех детей независимо от уровня восприятия информации.

Я учу детей анализировать собственную деятельность во всех жизненных ситуациях, в том числе и в домашней обстановке.

Вовлекать ребёнка в творческую деятельность можно с раннего возраста и чем раньше, тем лучше.

При организации образовательной деятельности я соблюдаю обще-дидактические принципы: сознательности, практической направленности, перехода от простого к сложному, от неизвестного к известному, от конкретного к абстрактному. Создаю атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ребёнка, положительного эмоционального, творческого настроя на работу в течении всего времени.

Стараюсь организовать работу каждого ребёнка, создать рабочий настрой, искреннее общение и контакт с ним. Всё это повышает фантазию, интерес, творческую активность.

Дети в своем большинстве – творцы. Помочь им выявить, раскрыть творческие способности – первейший долг педагога.

В своей работе я стараюсь создать условия, которые способствовали бы творческой раскованности, осознанию каждым ребенком своей значимости, уникальности. В педагогической практике при формировании творческой личности необходимо уделять особое внимание следующим факторам:

- изучению индивидуальности;

- формированию условий для проявления внутренней свободы;

- поощрению самостоятельности и инициативы;

- вовлечению в творческую деятельность;

- расширению знаний в соответствующей сфере;

- развитию образного и интуитивного мышления и фантазии;

- свободному обмену мнениями, диалогу;

- критическому мышлению и восприятию собственных результатов;

- созданию творческих ситуаций путем необычных вопросов,

подходов, диалогичности, проблематичности;

- стремлению избегать односторонних и решительных оценок.

Организованная деятельность по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» проводится четыре  раза в неделю

Вся работа в группе строится по комплексно-тематическому планированию, т. е. в образовательной деятельности мы решаем не только практические, но и воспитательно-образовательные задачи, что в целом позволяет всесторонне развивать личность ребенка, его творческие способности, умение общаться с другими детьми. Дети получают знания, умения, навыки; происходит закрепление информации. В качестве итогового  мероприятия по теме может выступать коллективная работа, выставка детских рисунков, совместных работ взрослых и детей. Так, после завершения темы «Мамин праздник» была организована выставка детских работ «Цветы для мамы» .

Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Например рисование на ткани ( приложение 1). Нетрадиционная техника не позволяет копировать образец, что дает ещё больший толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности. В дошкольном возрасте некоторые дети учатся владеть художественными инструментами, и поэтому мы предлагаем детям рисовать пальчиком.

С помощью этого способа рисования в группе были выполнены работы «Дождик», «Угощение для курочки».

Лепка также необходима для развития способности фантазировать, представлять, воображать. Для развития детского творчества в лепке я учитываю интересы детей, использую разнообразные темы и формы организации (индивидуальные и коллективные работы). Сначала ребенку интересен сам процесс изготовления поделки, но постепенно его начинает интересовать и её качество. Добиваясь образности в лепке, я опираюсь на художественную литературу, например, предлагаем детям слепить колобка, заборчик для спасения козлят и т.д.( приложение 2)

Большую роль в развитии творческих способностей играют дидактические игры. Я включаю их в образовательную деятельность, в самостоятельную деятельность детей и использую при индивидуальной работе с детьми. Для этого была создана картотека дидактических игр. Очень популярны в нашей группе такие игры, как «Цвет и форма»

( приложение 3 ), «Собери картинку», «Что изменилось» и т. д. В них мы закрепляем знания основных форм, цветов, величины; внимания, мышления.

Кроме того, в группе и во время прогулки мы играем в подвижные игры: «Где моё место», «Барашек», «Белочка» и многие другие для закрепления знаний об окружающем мире и развития творчества (картотека подвижных игр). Во время прогулки использую строительные игры с песком, водой, камешками (приложение 4) , которые помогают решить многие проблемные ситуации, например, почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко, в земле или в песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют малышей думать, сопоставлять и делать выводы.

Театральная деятельность - это самый распространённый вид детского творчества, она понятна и близка ребёнку. Участвуя в ней, дети знакомятся через музыку, образы, звуки с окружающим миром, а правильно поставленные вопросы заставляют детей думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Игры-драматизации позволяют нам решать одновременно несколько задач: развитие речи и навыков театрально - исполнительской деятельности, созданию атмосферы творчества, социально - эмоциональному развитию детей. В нашем репертуаре в основном русские народные сказки, такие как «Маша и медведь», «Семеро козлят», «Три медведя», где роли бабки, деда, козы выполняют взрослые, а дети выступают в роли Маши и козлят. Элементы театрализованной деятельности мы используем в разных видах деятельности:

в адаптационный период с помощью куклы отвлекаем детей, помогаем им расслабиться, снять напряжение, вызвать у детей положительные эмоции;

в режимных моментах;

в сюрпризных моментах во время образовательной деятельности;

для организации сюжетно-ролевых, подвижных игр.

С целью развития творческих способностей детей в группе мы создали соответствующую развивающую среду: шапочки-маски для театрализованных представлений, элементы костюмов для уголка ряжения, музыкальные и шумовые инструменты, настольные театры; оформлен уголок изодеятельности, который включает материалы для самостоятельной деятельности по рисованию и лепке.

Для формирования представлений у родителей о развитии творческих способностей  детей мы проводим через папки-передвижки, консультации, оформляем выставки детского творчества. Эффективной формой работы с родителями являются индивидуальные беседы. В этих беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, об успехах ребенка. В работу над развитием у детей творчества и воображения вовлекаю родителей. В виде консультаций, советов, бесед и рекомендаций довожу до их сознания, что этот вид деятельности имеет большое значение для развития ребёнка. При заинтересованности со стороны родителей, поддержке увлечений ребенка процесс обучения дает зримые результаты. Ребята хорошо и результативно работают, овладевают навыками работы и набираются опыта для личностного роста.

Главными задачами во взаимодействии с родителями считаю:

• во-первых, установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей;

• во-вторых, создать атмосферу общности интересов;

• в-третьих, активизировать и обогащать воспитательские умения родителей.

Эффективность моей работы зависит от того насколько я забочусь о личностно-профессиональном росте. Охотно воспринимаю новое. Знакомлюсь с новой научно-методической литературой. Использую инновационные технологии, стараюсь помочь, но не навредить. Стремлюсь самообразовываться, повышаю своё педагогическое мастерство, посещая методические объединения, участвуя в семинарах-практикумах, открытых занятиях, мастер-классах. Распространяю педагогический опыт :

1.Выступление на внутриучережденческих педсоветах с докладами: «Формирование творческой личности», «Дидактические игры по развитию речи»

2.Мастер-класс для воспитателей ДОУ «Аппликация из бумаги и ткани» (приложение 5).

В 2014 году прошла курсы по повышению квалификации при «Куйбышевском педагогическом колледже» по программе «Современные стратегии дошкольного образования. Внедрение ФГОС дошкольного образования».

Наблюдая за детьми  день за днем, видишь, как кроме  приобретения каких- то творческих навыков, они постепенно приобретают и важные человеческие качества, такие как общительность, уверенность в своих силах, желание и умение трудиться, доводить начатое дело до конца.

Занимаясь с детьми, я не стремлюсь к ожиданию быстрого успеха и не стараюсь предъявлять высокие требования, зная, что это может вызвать негативную реакцию, и нежелание заниматься тем, к чему его принуждают.

Оценку деятельности своей работы я, прежде всего, вижу в радостных лицах детей, которые меня окружают, они мои главные вдохновители. Благодаря им, мне хочется творить, создавать новое, делать их жизнь интересной и радостной. «Мои» дети чувствуют себя в группе как дома свободно, уютно, раскрепощено. На их лицах улыбки, а это самое приятное в моей профессии. Наша группа стала для детей родным домом, где их любят и понимают, где каждый ребёнок имеет возможность полностью реализовать себя, свои интересы.

В 2012 году я вместе с коллективом нашего детского сада участвовала в районном смотре – конкурсе «Экобэби - 2012» в номинации «мастер – класс) и получили сертификат об участии. В 2014 году участвовала в международном конкурсе « Всё творчески «, за что получила сертификат. В 2015году стала руководителем проекта «Ткани разные нужны» и вместе с воспитанниками старшей группы получила сертификат участника районной конференции исследовательских работ « Первые шаги в науку». В 2014-2015 учебном году была организатором всероссийского игрового конкурса для дошкольников «Человек и природа» и получила соответствующий сертификат. В 2016 году участвовала в олимпиадах: «Особенности профессионального поведения педагога и педагогическая этика», «Взаимодействие педагогов ДОУ и родителей», «Я – воспитатель ДОУ», «ФГОС: современные требования к выпускнику детского сада», «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин для дошкольных образовательных учреждений РФ», стала руководителем проекта «Удивительные животные разных стран»

Для того, чтобы получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей 3 раза в год провожу педагогический мониторинг: в сентябре, январе и мае. На основании полученных результатов в начале учебного года проектирую образовательную деятельность с детьми, а также планирую индивидуальную работу с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки. В середине года провожу промежуточную диагностику. В конце года организую итоговую диагностику. Провожу сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность педагогических воздействий.

Результатами своей работы считаю положительную динамику в развитии творческих интересов и способностей:

1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. (приложение 7.1)

2. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками (приложение 7.2).

3. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации (приложение 7.3).

4. Развитие воображения и творческой активности (приложение 7.4).

5.Развитие речевого творчества (приложение 7.5).

6.Реализация самостоятельной творческой деятельности

(приложение 7.6).

В своей профессиональной деятельности испытываю определенные трудности: недостаточное оснащение ТСО, своевременным демонстрационным и наглядным материалом по познавательному развитию, развитию речи, достаточного количества игрушек и пособий для сюжетно-ролевых игр, разного вида конструкторов, мозаик и т.д. В дальнейшем планирую продолжать работу по развитию творческих интересов и способностей у детей дошкольного возраста.

Приложение.

Приложение 1. Рисование на ткани

Приложение 2.

Заборчик для спасения козлят

Приложение 3.

Игра «Цвет и форма»

Приложение 4.

Игры с камешками

Приложение 5.

Аппликация из бумаги и ткани

Приложение 6. Познавательно–исследовательский проект «Удивительные животные разных стран»

Приложение 7

7.1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

В начале года большинство детей под руководством взрослого соблюдает отдельные правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности и элементарные моральные нормы; могут проявлять негативизм, не обращают внимания на нарушения правил другими детьми.

К концу учебного года практически все дети соблюдают основные правила поведения самостоятельно; стремятся к социально одобряемому поведению

7. 2. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

На начало года дети предпочитают индивидуальные игры, имеющие однообразный характер, не стремятся включаться в игровые объединения, а если и включаются, то не могут более или менее длительно поддерживать ролевое взаимодействие. В играх часто проявляются конфликты со сверстниками

К концу года дети адекватно реагируют на указания и оценку взрослого, стремятся к общей со сверстниками деятельности, поддерживают доброжелательные взаимоотношения с ними

7.3. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Начало года. Дети не всегда выслушивают ответ взрослого, задают вопросы непоследовательно; затрудняются в речевом выражении.

Конец года . С интересом выслушивают ответ взрослого, ответ порождает новый вопрос. Ярко проявляют чувство удивления, сомнения, радость познания

7.4. Развитие воображения и творческой активности

На начало учебного года дети не всегда принимают задачу взрослого создать что-то определённое, в играх выполняют несколько стереотипных ролей, называют себя именем взрослого; в театрализованных играх и играх-драматизациях пассивны, неуверенны, затрудняются в передаче эмоциональных состояний персонажей и их характеров или передают однообразно и невыразительно.

К концу учебного года дети принимают задачу взрослого создать что-то определённое. В игре воплощают замысел, решая несколько взаимосвязанных игровых задач; в играх проявляют положительные эмоции , проявляют добрые чувства к игрушкам, в театрализованных играх и играх-драматизациях выразительно передают эмоциональные состояния и характеры персонажей с помощью речи, мимики, пантомимики; называют любые игры и роли

7.5. Развитие речевого творчества

В начале учебного года в речи детей отсутствуют неологизмы. Затрудняются в составлении небольших описательных рассказов, коротких сказок, рассказов из личного опыта , выполняют задачу только в совместной со взрослым деятельности при ведущей роли взрослого.

В конце учебного года в своей речи дети используют много неологизмов. Составляют небольшие описательные рассказы, короткие сказки, рассказы из личного и коллективного опыта, как с помощью взрослого, так и самостоятельно

7.6.Реализация самостоятельной творческой деятельности

В начале учебного года дети с помощью взрослых изображают простые в изобразительном плане, предметы и явления; замысел неустойчив или отсутствует; в самостоятельной деятельности создают неузнаваемые или стереотипные изображения. Затрудняются в передаче музыкальных образов в музыкально- ритмических движениях и пении.

В конце учебного года большинство детей создают и реализуют замыслы, изображают разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции, замысел устойчив; отбирают изобразительные и выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, используют цвет, форму, композицию как средство передачи состояния объекта, своего отношения к нему; детализируют изображение; комбинируют знакомые технические приёмы. Выразительно передают музыкальные образы в пении, музыкально-ритмических движениях.

Приложение 8.

Конспект НОД по изобразительной деятельности в старшей группе.

Тема: «Золотая осень»

Образовательная область: «Художественное творчество»

Цель:

Учить детей видеть красоту природы через средства изобразительной деятельности.

Продолжать развивать способность к образному восприятию красоты природы и её передаче с помощью цвета, формы, композиции.

Программное содержание:

Учить детей передавать в рисунке строение дерева - ствол (кистью), ветки разной длины.

Закреплять навыки рисования листвы приёмом вертикального мазка (способ примакивания).

Закреплять представления детей о характерных признаках осени.

Развивать разнонаправленные, слитные, плавные движения руки

Развивать мыслительную деятельность, память, связную речь, воображение и творчество.

Воспитывать положительное отношение к природе и желание заботиться о ней.

Материал: - белый лист бумаги А2 (для образца), - альбомные листы для детей, - репродукция - картина И. И. Левитана «Золотая осень», - акварельные краски, кисти №3, 6 (белка), - влажные салфетки, вода, - поролоновая губка на каждого ребёнка.

Методические приёмы: - показ и объяснение воспитателя, - музыкальное сопровождение, вопросы к детям, - напоминание о технике рисования, - наблюдение за работой детей, советы, - слушание музыки П. Чайковского, - рассматривание работ детей, - анализ работ детьми и воспитателем, - Д/И «Найди по описанию».

Предварительная работа: Знакомство детей с техникой тонирования листа бумаги, рассматривание иллюстраций, картинок, фотографий с изображением осенних деревьев (осени).

Ход деятельности:

I. Вступительная часть.

Воспитатель: Ребята, кто у вас сегодня в гостях? Вы его знаете?

Дети: Лесовичок.

Воспитатель: Откуда он к нам пришёл?

Дети: Лесовичок к нам пришёл из леса.

Воспитатель: И пришёл не с пустыми руками. Что это?

Дети: Это иллюстрация картины.

Воспитатель: А где же хранятся настоящие картины?

Дети: В музеях, а также в картинной галерее.

Воспитатель: Ребята, а кто пишет картины?

Дети: Художники.

Воспитатель: А вы знаете, как зовут художника, написавшего эту картину?

Дети: Исаак Ильич Левитан.

Воспитатель: Вместе повторим фамилию художника.

Воспитатель: Ребята, как бы вы назвали эту картину? (высказывания детей)

Воспитатель: Почему картину назвали «Золотая осень»?

- Чему на картине отведено больше места: земле или небу?

- Почему земле больше?

- Что хотел показать художник?

- Деревья нарисованы на одном расстоянии друг от друга?

- Почему вы так решили? Докажите. (высказывания детей)

Воспитатель: Ребята, а вам нравится осень? Чем? (ответы детей)

Воспитатель: Мне, например, нравиться ходить по опавшим листьям, как по золотому ковру. Неправда ли, осенью очень красиво? Как будто добрый волшебник раскрасил всё вокруг яркими красками.

II. Основная часть.

Воспитатель: Лесовичок принёс ещё и посылку, и спрятал её в группе. Он хочет поиграть с вами в игру «Найди по описанию». Лесовичок будет подсказывать, а вы слушайте меня внимательно: «Эта посылка прямоугольной формы..., золотистого цвета..., справа от шкафа…. и т.д.»

Дети: Ура! Нашли.

Воспитатель: Откроем посылку, посмотрим, что внутри.

(дети достают по одному предмету и называют его)

Воспитатель: Смотрите, белый лист, не до конца закрашенный. Странно! Кисть, губка, акварельные краски, стакан-непроливайка…

Воспитатель: Как вы думаете, зачем всё это здесь? Для чего? (ответы детей)

Воспитатель: Ребята, Лесовичок предлагает вам стать маленькими волшебниками (художниками).

Воспитатель: У меня к вам ещё один вопрос. Зачем в посылке губка?

Дети: Для тонирования листа.

Воспитатель: Как вы думаете, какую часть листа здесь следует затонировать? (ответы)

Показ воспитателя. (Воспитатель тонирует верхнюю часть листа губкой слева направо быстрыми движениями. Во время тонирования на листе проявляется силуэт берёзы: ствол и ветви.)

Воспитатель: Что это? Чего не хватает на дереве?

Дети: Листьев.

Воспитатель: Почему вы решили, что это берёза? (ответы детей) В: Какого цвета листья у берёзы осенью?

Дети: Жёлтого. Самостоятельная работа.

Дети подходят к столам, где лежат различные изобразительные материалы и приступают к работе: тонируют листы. Пока листы подсыхают, воспитатель проводит физкультминутку «Мы листики осенние». Дети берут из корзинки жёлтые берёзовые и разноцветные кленовые листья.

Воспитатель: Листья от какого дерева вы взяли?

Физкультминутка «Мы листики осенние» Мы листики осенние. На ветках мы сидим Дунул ветер – полетели. Мы летели, мы летели. И на землю тихо сели. Ветер снова набежал. И листочки все поднял. Закружились, полетели И на землю тихо сели.

(Далее дети вешают на доску берёзовые листочки слева от рисунка, а кленовые справа.)

Воспитатель: А теперь нарисуем листву берёзе. Каким цветом? (жёлтым)

Воспитатель: Набираю на кисть воды и жёлтую краску. Рисую листья на ветках дерева быстро, прикладывая и отрывая кисть от бумаги, держа кисть наклонно к бумаге. Рисуем вертикальные мазки, этот способ рисования называется способом примакивания. (Дети рисуют на своих листках.)

Воспитатель: Нарисуем с вами ещё одно дерево. С чего начнём рисовать дерево?

Дети: Со ствола.

Воспитатель: Правильно. Нарисую кистью прямой высокий ствол. Для этого я наберу немного больше, чем необходимо, воды и краски на кисть, и проведу прямую линию.

Воспитатель: Каким цветом будем рисовать ствол? (коричневым)

Воспитатель: Получился ствол (рисуем сверху вниз, постепенно нажимая на кисть). Что же ещё, дети, мне нужно нарисовать, чтобы получилось дерево?

Дети: Веточки.

Воспитатель: Правильно. Вверху рисуем очень короткие веточки, чуть ниже - веточки подлиннее.

Воспитатель: Получилось дерево? (да)

Воспитатель: Теперь нарисуем дерево с разноцветными листьями. Какие краски будем использовать?

Дети: Жёлтая, красная, оранжевая.

Воспитатель: Такая разноцветная листва осенью бывает у клёна. Рисуем листья способом примакивания. Нарисовали жёлтые листья, затем хорошо промываем кисть водой и набираем краску красного цвета и т.д. (Во время самостоятельной работы детей звучит музыка П. Чайковского.)

III. Заключительная часть. Анализ работ.

- Какое время года изобразили в своих рисунках?

- Какие краски использовали?

- Какими способами рисовали? (тонирование, примакивание)

- У кого лучше получилось передать образ осеннего дерева?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/314355-opisanie-pedagogicheskogo-opyta-ja--master-s