Методические рекомендации по работе с УМК АО «Издательство «Просвещение» «Spotlight»

Подопригора Надежда Александровна,

МБОУ СШ №5, г. Камышин, Волгогорадская область

Учитель иностранного (английского) языка

Пояснительная записка.

До сих пор наши педагоги вполне серьёзно спорят о том, когда появилась потребность в разработке новых, более эффективных и действенных методов преподавания иностранных языков. Когда на смену привычному методу преподавания посредством книг, изучению грамматики и выполнению однотипных упражнений, чтению и переводу текстов (грамматико-переводной подход) пришла коммуникативная методика. Одни считают, что после того как исчез «железный занавес», отделявший СССР от остального мира, сотни тысяч наших граждан перебрались за рубеж. Другие же полагают, что это произошло с развитием высоких технологий, глобализацией экономики и более совершенной системой общественной коммуникации. Но независимо от того, какого бы мнения мы не придерживались, с точностью можно сказать одно: ученик, способный переводить тексты в письменном виде, не может говорить на иностранном языке. Коммуникативная методика ликвидирует эти пробелы.

В данной работе рассмотрены примеры приемов преподавания иностранного языка в рамках коммуникативного подхода к обучению с использования УМК АО «Издательство «Просвещение» «Spotlight».
Для учащихся, изучающих английский язык, важной задачей является расширение своего словарного запаса, а это становится серьезной проблемой. У одних учеников запоминание происходит ассоциативно, кто-то просто «зазубривает» эти слова, кто-то запоминает слова только после того, как встретит их в тексте или употребит их в речи сам. Учителю необходимо постоянно отслеживать, насколько хорошо ученики запомнили новые слова. Самый простой способ просто спрашивать ученика перевод слов на русском, а тот называет их на английском языке. Но существует метод и множество приемов, которые развивают как запоминание слов, так и навыки общения на иностранном языке более эффективно. Рассмотрим некоторые из них:

Каждый урок, на котором следует проверить знание пройденных слов учащимися, учитель подготавливает карточки, с кратким определением или синонимами этих слов. Затем, учащиеся должны вытащить одну карту, прочитать написанное и назвать слово. Такую работу можно проводить в мини-группах, с комплектом карт для каждой.

Эту работу можно проделать и наоборот. Преподаватель  перед  занятием  подготавливает  карточки  с  новыми  словами  и  раскладывает  их  так,  чтобы  не  было  видно  слов,  затем  школьники  делятся  на  несколько  групп  по  2-4   человека. Первый  ученик,  вытягивая  карточку,  видит  слово,  которое  он  пытается  объяснить  на  иностранном  языке  своему  партнеру.  Второй  ученик  должен  догадаться,  какое  слово  объясняет  первый ,  а  затем  назвать  его  на  иностранном  языке.  Таким  образом,  учащиеся  сами  объясняют  друг  другу  слова,  что  заставляет  их  «прочувствовать»  данные  слова  —  то  есть  это  не  механическое  запоминание  (слово-перевод).  Так  новые  слова  лучше  усваиваются  школьниками.

Еще  одним  способом  проверки  уровня  подготовки  класса  является  следующая  игра  с  использованием  презентации,  подготовленной  в  Power  Point.  Учитель  демонстрирует  на  слайдах  объяснение  новых  слов  на  иностранном  языке.  Первый  ученик,  который  назовет  это  слово,  получает  один  балл.  Кто  больше  наберет  баллов,  выигрывает  (за  это можно поставить  отметку).  Благодаря  духу  соперничества  учащиеся  будут  дома  лучше  учить  слова,  чтобы  затем  выигрывать  на  занятиях.  Кроме  того,  процесс  проверки  новых  слов  снова  проходит  без  перехода  на  родной  язык,  что  очень  важно,  так  как  необходимо  полное  погружение  в  язык,  как  минимум,  в  рамках  занятия.

Не менее популярный прием – «Pictureonthewall».По всему периметру класса развешаны картинки по теме урока с указанием первой буквы слова, которое изображает та или иная картинка. Учащиеся делятся на группы, каждой группе дается список всех слов и немного времени (3-5 мин), чтобы найти значения (перевод) всех слов. После чего учитель проверяет, как ученики справились с заданием, если группы не смогли найти значения каких-то слов, они могут обратиться к соперникам. Группа-соперник объясняет это слово на английском языке.

Нужно отметить, что с 10 класса в учебниках английского языка «Spotlight», введение новых лексических единиц даны с их толкованием на языке, что упрощает работу учителя в подготовке, а учащиеся имеют ряд синонимов, способных помочь и им.

Для  улучшения  восприятия  учениками иностранной  речи  на  слух, в дополнение к аудированию, предусмотренных в УМК,  можно  организовывать  просмотры  различных  видео  (фильмов,  мультфильмов)  по темам разделов учебника -  как  адаптированных,  так  и  оригинальных  (для  учеников  с  более  высоким  уровнем  владения  иностранным  языком).  Однако  необходимо  проверить,  что  ученики  поняли  из  просмотренного  материала.  На пример:

Можно  обсуждать  видео,  задавать  учащимся  вопросы,  просить  высказать  их  свое  мнение  по  поднятой  в  материале  теме, пусть 1-2 предложения, но обязательно на языке.

Так же, можно предложить заполнить таблицу, подготовленную учителем заранее (What/Who?Where? When? Why?; Know... What…Learnt! или:Знал/Новое/Непонял). Графы таблиц могут меняться в зависимости от материала.

Часто используемое задание на аудировании и при работе с текстом – «Верите ли вы?» и «Верно не верно», когда ученики работают с заготовленными учителем утверждениями. Такую работу можно проводить перед просмотром видео/ прослушиванием текста и после. При выполнении таких видов заданий происходит развитие критического мышления учащихся.

Многие  критики  коммуникативной  методики  говорят,  что  при  использовании  этого  метода  преподавания  совсем  не  уделяется  времени  на  изучение  грамматики  или  оно  уделяется  в  недостаточном  объеме.  В  действительности  это  совсем  не  так.  Грамматика  изучается  интенсивно,  но  процесс  подачи  информации  происходит  несколько  в  ином  виде.  После  объяснения  учителем  новой  темы  учащиеся  делятся  на  несколько  групп  (количество  групп  определяет  сам  учитель).  После  этого   каждая  группа получает задание  (одинаковое  для  всех  членов  группы)  на  пройденную  тему.  Участники группы  делают  это  заданием  самостоятельно,  потом  внутри  группы  дискутируют  на  тему  выполненного  упражнения  и  аргументируют  свой  выбор.  Что  немаловажно,  все  это  происходит  на  иностранном  языке.  Таким  образом,  дети не  только  показывают  знание  грамматической  темы,  но  и  учатся  выражать  свое  мнение  на  иностранном  языке.  В  итоге  каждая  группа  представляет  учителю свои  ответы, а он проверяет  и  объясняет  ошибки  на  иностранном  языке. Это задание хорошо вписывается в работу по УМК «Spotlight», т.к. в учебниках в каждом модуле есть раздел «Grammar in use».

Работать  с  текстами  в  рамках  коммуникативного  подхода  к  обучению  языку  также  возможно.  Например:

После  изучения  текста  можно  его  обсудить,  ученики  выразят  свое  мнение  по  изложенной  теме. В рамках дифференцированного подхода, для более слабых учеников можно подготовить план с, возможно, готовым началом высказываний, это можно сделать при помощи более сильных учеников.

Также  существует  и  другой  вариант  — разделить  класс на  группы  (размер  группы  определяет учитель,  рекомендуемое  количество  человек  в  группе  —  2—3)  и  членам  каждой  группы  дать  разные  тексты  на  одну  и  ту  же  тематику.  Например,  первый  ученик получает  текст  о  системе  образования  в  США,  второй   —  о  системе  образования  в  Германии,  третий  —  в  России.  Внутри  группы учащиеся  должны  рассказать  друг  другу  на  иностранном  языке  краткое  содержание  текста,  а  потом  составить  сравнение  систем  образования  в  каждой  из  этих  стран  и  в  устной  форме  презентовать  это  остальным  ученикам.  Таким  образом,   все участники групп  выделяют  только  важную  информацию  в  тексте,  взаимодействуют друг с другом,  а  также  учатся преподносить  полученную  информацию  на  иностранном  языке. 

Еще один, не менее популярный, прием- Jigsaw (в переводе с англ. ажурная пила, пазл, головоломка). Jigsaw reading представляют собой учебную ситуацию, когда один текст делится на несколько маленьких фрагментов, каждый из учащихся читает только этот маленький фрагмент и далее все учащиеся обмениваются информацией. В результате, у каждого из участников этой работы формируется знание всего текста (по рассказам других), что способствует развитию умения слушать собеседника с целью получения необходимой информации. Такую работу можно проделать в группе. Следует разделить  класс на  группы  (размер  группы  определяет учитель,  это может быть 3-5 человек ). Каждая группа читает также только маленький фрагмент а далее, происходит движения участников по другим группам с целью получения информации. Учитель может также заготовить табличку для каждой группы, указав в те пункты, которые им предстоит узнать в ходе прочтения и бесед с другими участниками группы.

Прием jigsaw reading возник в условиях подхода к обучению английскому языку, именуемому student-centred teaching. Учитель при этом дает учащимся автономию, и они сами привыкают работать в примерно одном темпе. Преимуществом jigsaw reading является активизация и развитие не только навыков чтения, но навыков устной диалогической и монологической речи, а также навыков письма. Такая интеграция разных сторон речи дает возможность не только получить необходимую информацию из самого текста, но и способствовать достижению главной цели – коммуникативно-ориентированного общения учащихся с целью получения и обмена языковой информацией. Таким образом, данный вид чтения направлен на развитие умения работы в группе и на сплочение коллектива, использование коммуникативно – ориентированного подхода дает возможность значительно увеличить время устной и речевой практики для каждого ученика на уроке.

Возвращаясь к структуре учебника «Spotlight», в каждом модуле есть раздел «Reading & vocabulary»и «CultureCorner»,где можно использовать эти приемы.

И,  наконец,  можно  организовывать  беседы  с  носителем  языка  по  Skype или при помощи специальный сайтов , сообществ, которые состоят из энтузиастов: преподавателей, студентов и просто любителей английского как родного или иностранного языка. Вы можете общаться с другими пользователями, которые проверят выполненные вами упражнения и объяснят все тонкости употребления различных конструкций. Кроме того, можно записать звуковой файл, чтобы носитель английского прокомментировал ваше произношение и посоветовал, как его улучшить. Активные пользователи сайта получают баллы и медали за выполнение заданий, что является дополнительной мотивацией для тех, кто любит соревноваться..  Реальное общение -это  один  из  самых  эффективных  способов  выучить  иностранный  язык.  Ведь  разговор  способствует  освоению  языка! Вот топ 8 сайтов для общения на иностранном языке:

Livemocha.com

sharedtalk.com

mylanguageexchange.com

conversationexchange.com

speaking24.com

Hellolingo

Lang-8

How do you do?

Фрагменты уроков английского языка с использованиемсовременных приемов в обучении иностранному языку в рамках коммуникативного подхода.

Обучениелексике («Picture on the wall»)

Этап обучения: средний

Возраст целевой аудитории: 6 класс

Цель урока: формировать лексические навыки по теме “Myneighbourhood” (Моя окрестность)

Формирование УУД: личностные– формирование положительного отношения к учебе и развитие мотивации к дальнейшему изучению английского языка;

регулятивные - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; определять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления;

познавательные - извлекать информацию, представленную учителем , необходимую для решения учебных задач; использовать визуальные и лексические опоры для решения учебной задачи;

коммуникативные- участвовать в работе пары и группы; распределять роли, договариваться друг с другом и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Фрагмент урока.

Учитель достает из коробки различные предметы: газету, очки для кинотеатра, пластиковый стаканчик с трубочкой, конверт, игрушку и тп, учащиеся пытаются назвать места, где учитель мог быть и все это приобрести, основываясь лишь на своих собственных знаний.

T:- You know, I bought all these things not far from my house, but I have a big problem. I can’t remember where I was yesterday. But maybe you can help me. What’s this? What could that be?

S:-You bought it in Post office.

S:-You bought it in the toy shop.

По классу развешаны различные изображения с местами в городе (Postoffice,Café,newsagent’s,toy-shopandothers) На каждом из изображений имеется буква. Учащиеся имеют на руках листочки со списком мест в городе. Им дается одна минута, чтобы обойти класс и соотнести букву на картинке и название места в списке. После чего учитель проверяет, как ученики справились с заданием, если группы не смогли найти значения каких-то слов, они могут обратиться к соперникам. Группа-соперник объясняет это слово на английском языке.

Отработка произношения новых лексических единиц (5 мин.)

Подстановка новых лексических единиц в оборотыthereis\thereare с использованием предлогов места, глядя на картинку в учебнике.

Составление собственных предложений, с целью описания окрестности своего дома.

Обучение аудированию

Этап обучения: средний

Возраст целевой аудитории: 6 класс

Цель урока: обучение аудированию по теме “Myfamily”

Формирование УУД:

личностные– формирование положительного отношения к учебе и развитие мотивации к дальнейшему изучению английского языка;

регулятивные - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; определять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления;

познавательные - извлекать информацию, представленную учителем , необходимую для решения учебных задач; использовать аудиовизуальные и лексические опоры для решения учебной задачи;

коммуникативные- участвовать в работе пары и группы; распределять роли, договариваться друг с другом и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Фрагмент урока.

Beforelistening. На доске записаны слова:

Mum, dad, little sister, granny.

Учащимся предлагается ответить на вопрос, какая общая тема может объединить все эти слова (“Family ”).

Учащимся предлагается составить словосочетания со словом family, учитель обращает внимание на выражение “ Myfamily ”.

Задаютсявопросы: Do you have a family? Are your family big or small? Doyoulivewithyourgrannyandgrandpa?

(учащиеся коллективно под руководством учителя обсуждают данные вопросы).

Снятие языковых трудностей: на доске написаны слова из текста аудиозаписи, которые могут быть неизвестны детям. Учащимся предлагается прочитать слова вместе с учителем и обсудить их значения.

Whilelistening. Учитель предлагает прослушать аудиозапись интервью с двумя школьниками (KateandJanet)о том, в какой семье живет каждый из них. Даётся задание заполнить таблицу “Kate’sandJanet’sfamilies ”:

(учащиеся слушают аудиозапись, заполняют таблицу)

Follow up activities. Задаютсявопросы: How many members in Kate’s family?

How many members in Janet’s family?

What they like to do together?

(учащиеся отвечают на вопросы, обсуждают услышанное)

Даётся задание отметить “true” или “false” предложения по тексту данной аудиозаписи.

Обучение грамматике

Этап обучения: старший

Возраст целевой аудитории: 10 класс

Цель урока: закрепление грамматических навыков-PresentPerfectSimple.

Формирование УУД:

личностные–способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности; развитие навыков сотрудничества с учителем и учениками в разных ситуациях;

регулятивные - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; определять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления;

познавательные - извлекать информацию, необходимую для решения учебных задач; строить логическую цепочку, добывать, преобразовывать и представлять информацию;

коммуникативные- тренировать коммуникативные умения слушать друг друга, строить речевые высказывания, выражать свою точку зрения, аргументировать ее, работать в парах и группах;

Фрагмент урока.

На доске даны предложения. Ученикам предлагается выбрать правильное, объясняя на английском языке свой выбор:

1. This is the first time I’ve flown.

2. This is the first time I am flying.

3. This is the first time I fly.

S:-The first sentence is correct. A sentence beginning: This/It is the first/second/third time can only be followed by a present perfect tense.

Работа продолжается таким же образом, выполняя упражнения из учебника, раздел «Grammar in use».

Детямдаётсязадание: Answer the questions using the present perfect with first time.

E.g.

A: Are you feeling all right?

B: Not really. It’s the first time I’ve (ever) flown.

Are you feeling all right? (Not really/fly)

Do you like raw fish? (I don’t know/eat it)

Have you seen Tosca before? (No/go to an opera)

He’s obviously a very experienced speaker. (Actually/speak in public)

This cake is delicious. (Thank you/make one)

Обучение чтению

(с использованием приема «Jigsaw reading»)

Этап обучения: старший

Возраст целевой аудитории: 10 класс

Цель урока: изучающее чтение

В заключении хочется сказать, что классический  грамматико-переводной  способ  обучения  иностранному языку дает  углубленное  понимание  грамматической  структуры,  устойчивый  навык  письменной  речи.  Коммуникативный  метод  —  прикладной,  он  нацелен  на  успешное  развитие  способностей  к  устному  общению,  создает  у  человека  дополнительную  мотивацию  к  изучению  языка,  которая  и  обеспечивает  заинтересованность  учащегося  в  занятиях,  а  значит,  их  эффективность  и  результативность. Если говорить о УМК АО «Издательство «Просвещение» «Spotlight», то благодаря структуре учебников, учитель может облегчить и четко спланировать свою работу, не смотря на то, что от учителя все же требуется предварительная подготовка к использованию данных приемов, но и ее можно минимализировать. Например, хорошо продуманные карточки и таблицы могут носить универсальный характер для каждого раздела учебника.

Список  литературы:

1.Панюшкина  О.А.  «Некоторые  особенности  преподавания  иностранного  языка  с  использованием  информационных  технологий  в  современных  условиях»//Обучение  и  воспитание:  методики  и  практика  2013/2014  учебного  года.  Сборник  материалов  VII  Международной  научно-практической конференции  (г.  Новосибирск,  2  октября  2013  г.)  Новосибирск:  ЦРНС,  2013.  —  с.  79—85.

2.Палагутина  М.А.  «Инновационные  технологии  обучения  иностранным  языкам»  //  Проблемы  и  перспективы  развития  образования.  Материалы  международной  научной  конференции  (г. Пермь,  апрель  2011  г.)  Т.  1.  Пермь:  Меркурий,  2011.  —  С.  156—159.

3.Павловская  И.Ю.  «Методика  преподавания  иностранных  языков.  Обзор  современных  методик  преподавания»  2-е  изд.,  Изд-во  С. Петербург  Ун-та  2003.  —  С.  3—4

4.Мильруд  Р.П.,  Максимова  И.Р.  «Современные  концептуальные  принципы  коммуникативного  обучения  ИЯ»//Иностранные  языки  в  школе,  №  4,  2000  г

4. Герасименко Л.Д. «СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ (КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД)» // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXV междунар. науч.-практ. конф. № 12(35). Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/314742-metodicheskie-rekomendacii-po-rabote-s-umk-ao