Индивидуальный образовательный маршрут ребегка с РДА

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Ф.И.О. ребенка: Хромовских Павел

Возраст ребенка: 7 лет 6 мес.

Дата рождения: 10.03.2010

1.3.Класс: 1 «З»

Ф.И.О родителей (законных представителей)

Мать: Соколова Диана Владимировна

Отец:

1.5. Ф.И.О. учителя: Жерикова Любовь Николаевна

1.6. Ф.И.О. специалистов сопровождения

Учитель-дефектолог: Фощунова Наталья Александровна

Учитель-логопед: Новак Юлия Евгенеевна

Педагог-психолог: Лукьянова Алена Владимировна

1.7. Заключение и рекомендации ЦМПК:Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития

Педагог-психолог: Формирование продуктивного взаимодействия со взрослыми, коррекция и развитие коммуникативной и эмоционально-волевой сферы, помощь в адаптации к условиям школьной среды

Учитель-логопед: коррекция звукопроизношения, развитие фонематических процессов, профилактика нарушений письма и чтения

Учитель-дефектолог: коррекция и развитие познавательного деятельности, мыслительных операций

1.8. Основная программа: АООП для детей с ЗПР вариант 7.2

1.9. Модель\форма обучения: автономный класс

1.10. Срок реализации АООП: 2017-2018 учебный год

Срок проведения обследовании с целью уточнения/изменения рекомендации ПМПК – май 2018 года

1.11. Наличие инвалидности: нет

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ Психолого-Педагогического консилиума ГБОУ Школа № 717

1.11.Основные особенности ученика:

Особенности обработки сенсорной информации

гиперчувствителен к громким звукам, шуму, музыке

не любит смотреть мультфильмы, фильмы

долго не может находиться в среде шумящих детей

с настороженностью относится к телесному контакту с детьми

Характер деятельности

деятельность продуктивная, целенаправленная

темп деятельности неравномерный, может «застрять» на какой-то незначительной детали задания

способен выдержать урок продолжительностью 35 мин

способен непрерывно заниматься одним видом деятельности 15 мин

утомляемость не ярко выражена, в основном наступает на фоне деятельности, связанной со слушанием музыки

Особенности речи

отдельные нарушения звукопроизношения

понимание обращенной речи соответствует возрастной норме

трудности восприятия многоступенчатой вербальной инструкции

владеет фразовой диалогической речью

грамматический строй сформирован правильно, употребляет сложно-подчиненные и сложно-сочиненные словесные конструкции

использует сложные пространственные предлоги

в речи использует много взрослых слов и научных терминов, фраз-штампов

постоянные речевые включения на отвлеченные, не связанные с разговором темы

установление причинно-следственных связей специфично

Трудности коммуникации со сверстниками и взрослыми

самостоятельно вступает в общение со взрослыми

самостоятельно не вступает в общение со сверстниками

с помощью взрослого не всегда желает подключиться к деятельности сверстников

нет игровой деятельности с игрушками

Особенности моторного развития и графических навыков

общая моторная неловкость, движения скованные, неточные

мелкая моторика и графические навыки без особенностей

2.1.Особенности формирования универсальных учебных действий (по результатам наблюдения за ребенком)

Личностные УУД

Эмоциональная отзывчивость, сопереживание

Тревожен

Если видит плачущего ребенка, спрашивает у взрослого, что с ним происходит

Не принимает попыток пожалеть другого ребенка

Восприятие оценки учителя и одноклассников

Критически относится к замечаниям со стороны взрослого и детей

Не любит проигрывать

Мотивация к учебной деятельности

Мотивация к учебной деятельности высокая

Соблюдение норм и правил поведения в школе

Самостоятельно выполняет все правила поведения в школе, очень критичен к нарушению правил другими детьми, стереотипен в выполнении правил

Регулятивные УУД

Умение организовывать учебное пространство

Не может самостоятельно приготовиться к уроку, нуждается в вербальных инструкциях взрослого. Самостоятельно не может поддерживать порядок на рабочем месте, критичен.

Умение организовывать собственную деятельность

В процессе свободной деятельности выбирает занятия в одиночестве. В основном это просмотр книг, наблюдение за окружающими. Включается в совместную игру с одноклассниками только если инициатива исходит от них или от взрослого. В целом свободная деятельность носит стереотипный характер.

Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок)

При организующей помощи взрослого может самостоятельно проверить свою работу и найти некоторое количество ошибок.

Самостоятельность (степень участия взрослого, тьютора)

При выполнении заданий с многоступенчатой инструкцией нуждается в организующей помощи взрослого.

Также нуждается в помощи при выполнение заданий, требующих определенной скорости и высокой концентрации внимания.

Адаптация к изменениям

Не сразу адаптируется к изменениям в режиме и в обстоятельствах, нуждается в специальной подготовке и объяснении причин изменений.

Умение ориентироваться в пространстве класса, школы

Без труда ориентируется в пространстве класса и школы. Самостоятельно по школе ходить боится.

Познавательные УУД

Перенос (обобщение) знаний, умений, навыков.

Нуждается в индивидуальном обучении при переносе знаний и умений в другую среду.

Умение принимать учебную задачу

Самостоятельно реагирует на знакомые фронтальные инструкции. Нуждается в индивидуальном обучении для понимания новых вербальных инструкций. Часто нуждается в показе образца. Восприятие многоступенчатой инструкции затруднено.

Умение сохранять учебную задачу

Нуждается в организующей помощи со стороны взрослого

Способность добиваться результата

Добивается результата только при сильной мотивации к выполнению этого вида действия. Можно уговорить довести дело до конца

Коммуникативные УУД

Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми

С легкостью вступает в общение со взрослыми. В общении со сверстниками всегда ждет инициативы с их стороны. Не принимает самостоятельно игровую задачу и не развивает ее, нуждается в целенаправленном обучении правилам игры.

С неохотой принимает участие в подвижных играх, движении под музыку. Не любит проигрывать

Использование коммуникативных средств

Пользуется развернутой фразой, употребляет сложно-подчиненные и сложно-сочиненные словесные конструкции, в речи использует много взрослых слов и научных терминов, фраз-штампов

Умение вести диалог

Самостоятельно вступает в диалог со взрослым. Задает достаточно взрослые вопросы, в речи использует много терминов, энциклопедических знаний.

Умение задавать вопросы

Может задавать различные вопросы взрослому по интересующей его теме, как правило для выявления причин той или иной ситуации.

К детям с вопросами обращается только в специально созданной спокойной обстановке с подсказкой взрослого.

2.2. Трудности формирования учебных навыков по предметам (по результатам освоения ребенком учебных дисциплин)

Математика

Нет особых трудностей

Чтение

Нет особых трудностей

Письмо

Нет особых трудностей

Окружающий мир

Нет особых трудностей

2.2.Рабочие программы учебных предметов См приложение

2.3 Программа воспитательной работы См приложение

Программа духовно-нравственного развития

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

2.4 Программа коррекционной работы

1. Педагог-психолог: «Психологическая азбука» И.Вачков, «Уроки психологии» О.Хухлаева.

2. Учитель-логопед: Павлова Ю.Б. Программа групповых логопедических занятий с детьми с РАС для подготовительного класса, Павлова Ю.Б. Программа групповых логопедических занятий с детьми с РАС для учащихся 1-4 классов. Швец И.С. Программа коррекционных групповых 2анятий «Развитие простых навыков коммуникации у детей с РАС для учащихся 1-2 классов»

3.Учитель-дефектолог:коррекционная помощь в освоении АООП во время уроков, авторская «Программа развития игровой деятельности и формирования игрового взаимодействия со сверстниками»

2.5 Программа внеурочной деятельности См приложение

2.6. Работа с родителями План по школе см в приложении

Внутри класса:

3.Организационный раздел

3.1 Учебный план См приложение

3.2 Создание специальных условий.

3.2.1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Специалисты сопровождения

Направления коррекционной работы

Форма занятий

Продолжительность и частота

Учитель-дефектолог

формирование учебного поведения в рамках классно-урочной работы

обучение алгоритмам решения задач

развитие навыков самоконтроля, самостоятельности, инициативы

развитие слухо-речевого восприятия, внимания и памяти

развитие аналитико-синтетической и словесно-логической форм мышления.

развитие понимания речи

Индивидуальное сопровождение во время уроков

2 раза в месяц

формирование навыков взаимодействия со сверстниками

расширение круга представлений об окружающем, расширение словарного запаса (активного и пассивного)

развития навыков отображения в речи причинно-следственных связей и пространственно-временных представлений

формирование навыка понимания скрытого смысла на картинке

формирование понимания перспективы другого человека

обучение сюжетно-ролевой игре

Подгрупповые коррекционные занятия

3 раза в неделю по 35 мин

Учитель-логопед

1.Развитие слухового внимания и восприятия.

2.Развитие просодической и темпо-ритмической стороны речи.

3. Развитие артикуляторной моторики.

4. Коррекция звукопроизношения: звуки Ч, Щ

5. Расширение и активизация словарного запаса.

6. Формирование коммуникативной стороны речи, умение работать в режиме диалога, отвечать на поставленные вопросы по существу.

7. Развитие фразовой, связной речи.

индивидуальная (в перспективе подгрупповая работа)

2 раза в неделю по 30 мин

Педагог-психолог

1. Преодоление негативизма при общении и установление контакта с другим ребенком.

2. Смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта.

3. Повышение психической устойчивости к раздражающим факторам окружающей среды

4. Преодоление трудностей организации целенаправленного поведения.

5. Преодоление нежелательных форм поведения

6. Организация целенаправленного взаимодействия со сверстниками в процессе доступной ребенку игры или другой формы деятельности.

Подгрупповая коррекционная работа

Индивидуальная коррекционная работа

2 раза в неделю по 35 мин

1 раз в неделю по 35 мин

3.2.2. Специальные условия, необходимые для обучающегося

Временной режим

Постепенное увеличение нагрузки

Адаптационный период – сентябрь. Сопровождение учителем-дефектологом или педагогом-психологом на период адаптации на всех уроках и режимных моментах

В первом полугодии уроки по 35 мин

Внеурочная деятельность с 15 сентября

Организация пространства школы

Зонирование пространства, выделение зоны для физической разгрузки – мат, мягкие подушки, зона игрушек, отдельная сенсорная комната для отдыха и релаксации

Организация рабочего места

Отдельно стоящая парта, маркировка личных вещей

Индивидуальные визуальные опоры

Вспомогательные средства

Не требуются

Технические средства обучения

Проектор, специальные компьютерные инструменты обучения, обучающие презентации

Специальный дидактический, методический материал

Визуальное расписание уроков

Специально подготовленные прописи с ярко выделенной рабочей строкой

Тетради формата А4 с увеличенной клеткой

Бланки с адаптированными заданиями по математике, письму и окружающему миру

Наглядный материал для изучения сложных терминов

Адаптированные правила в виде таблиц и схем.

Нумикон

Форма и условия оценки достижений

Форма оценки:

Адаптированные домашние задания по пройденной теме с большим количеством наглядности;

Контрольные работы с адаптированными инструкциями;

Условия оценки:

Увеличение времени для написания проверочных работ;

возможность выполнения заданий, предлагаемых для работы в классе, в индивидуальном режиме.

4.Освоение предметных областей

Предмет

Индивидуальные планируемые результаты на 2017-2018 уч. г.

Результативность *

Математика

В соответствии с программой АООП НОО с учетом психофозических особенностей детей с РАС и ЗПР

Подробно см в приложении

Чтение

Русский язык

Окружающий мир

Технология

Изобразительное искусство

Физическая культура

Музыка

5.Формирование универсальных учебных действий

Индивидуальные планируемые УУД на период

Результативность*

Исполнители

Научится вступать во взаимоотношения со сверстниками, проявлять инициативу

Научится контролировать свои эмоции и чувства, выражать просьбы социально значимым способом

Научится играть в ряд подвижных и настольных игр со сверстниками

*Результативность– оценка достижения планируемых результатов указывается одним из трех числовых значений соответственно:

планируемые результаты не достигнуты

достижение планируемых результатов имеет незначительную положительную динамику

достижение планируемых результатов имеет значительную положительную динамику